|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Игра, как средство формирования коммуникативных способностей |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Фонарь садовый «Тюльпан». СодержаниеВведение 1 Педагогические возможности игры 1.1 Игра, ее виды и функции 1.2 Классификация игр 1.3 Использование игры в работе педагога с подростками 2 Коммуникативные способности 2.1 Общение. Его виды и функции 2.2 Особенности коммуникативной стороны общения 2.3 Развитие коммуникативных способностей в игре 3 Практическая часть 3.1 Диагностический этап 3.2 Практическо - деятельностный этап 3.3 Аналитический этап Введение Выбирая тему работы “Игра, как средство формирования коммуникативных способностей”, хотелось бы подчеркнуть важность и актуальность этого вопроса. Этой проблемой занимались такие педагоги и ученые как Макаренко А.С., Эльконин Д.Б., Щуркова Н.Е., Мухина В.С., Аникиева Н.П. На сегодняшний день, когда мир находиться в постоянном информационном буме, и каждый раз что – либо меняется очень важно быть мобильным и уметь быстро усваивать, анализировать и доносить до людей необходимую информацию. Проблема общения и межличностного взаимодействия на наш взгляд очень актуальна. Затрагивая ее, хотелось бы показать необходимость развития коммуникативных способностей. И как средство используется игра. Игра – это искусственно создаваемое жизненная или проблемная ситуация, которую мы воспроизводим тем самым, перенося реальную жизненную проблему в игровую деятельность. По нашему мнению игра, на сегодняшний день, является одним из главнейших средств развития коммуникативных способностей. А наиболее актуальным изучать тему «игра как средство развития коммуникативных способностей» именно на подростковом возрасте, который является переломным – это переход от мира детства и беззаботного существования к сложным реалиям современной действительности, к трудностям общения и взаимодействия. Именно в этом возрасте ребенок сталкивается с проблемами в общении, а игра помогает не только сформировать необходимые коммуникативные умения, но и дает плацдарм для дальнейшего развития личности, ее социализация и самореализация в обществе. В ходе работы над исследованием данной темы, мы структурировали ее так: Объект: развитие коммуникативных способностей подростка. Предмет: условие развития коммуникативных способностей. Цель: подбор и апробация игр влияющих на развитие коммуникативных качеств подростка. Гипотеза: использование игры будет способствовать эффективному развития коммуникативных способностей подростков с учетом следующих правил: Информированность (знание) педагога о индивидуальных способностях подростков. Наличие игровой базы данных для использования в различных формах работы с подростками. При компетентности педагогов в данном вопросе. Учет интересов детей. Задача: Показать необходимость развития коммуникативных способностей в подростковом возрасте. Раскрыть особенности формирования коммуникативных способностей у подростков Определить возможности игры, как средства развития коммуникативных способностей. Отобрать и апробировать игры на развитие коммуникативных способностей. 1 Педагогические возможности игры 1.1 Игра. Ее виды и функции Игра возникает, как особый вид деятельности, отделенной от трудовой (деятельности) и представляет собой воспроизведение отношений между людьми.
Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению и по своей природе Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в закрепленных способах осуществления предметной деятельности. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. У детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности, который формирует знания, умения и навыки. Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце 19 века немецкий ученый К.Гросс, считавший, что в игре происходит приспособление к будущим условиям борьбы за существование. Материалистический взгляд на игру сформулировал Г.В.Плеханов, указавший на ее возникновение из труда. Связывая игру с ориентировочной деятельностью, Д.В.Эльконин определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведения. Отличительным признаком развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. В структуру игры детей входят: роли, взятые на себя играющими, игровые действия, как средство реализации этих ролей, игровые употребления предметов, т.е. замещение реальных предметов игровыми, условными, реальные отношения между играющими. Сюжетом игры представляет воспроизводимая в ней область действительности, содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми в качестве главного момента деятельности и отношения между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В игре происходит формирование производственного опыта и произвольного поведения ребенка, его самореализация и социализация (т.е. вхождение в человеческое общество), приобщение к коммуникативной культуре – культуре общения. В раннем возрасте возникает и получает развитие индивидуальная, предметная, в том числе символическая игра. Предметная игра – детская игра с предметами человеческой материальной и духовной культуры, в которой ребенок использует их по прямому назначению. Символическая игра – вид игры, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а игровые действия выполняются в абстрактной форме. На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами: появляются предметные игры – подражание (усвоение форм и норм поведения взрослых), и формирование личностных качеств. Детские игры предметного плана могут быть трех типов: игра-исследование; игра-конструирование; ролевая игра; Ролевая игра – совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача и т.п. Сюжетная игра – детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок. Сюжетно-ролевую игру можно рассматривать, как подготовку ребенка к участию в общественной жизни и различных социальных ролях.
В групповой игре впервые проявляются лидерство, начинают развиваться организаторские умения и навыки, развиваются коммуникативные способности. В особый класс игры можно отнести игры-соревнования, в которых формируются и закрепляются такие важные факторы развития личности, как мотивация, достижение успеха, стремление к развитию своих способностей. Игра, это вид деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: развлекательная – это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес; коммуникативная – освоение навыков общения, развития коммуникативных способностей, освоение диалектики общения; самореализация в игре, как полигоне человеческой практики игротерапевтическая – преодоление различных игровых ситуаций, трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; диагностическая – выявить отклонения от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; функция коррекции – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; межнациональная коммуникация – усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; социализация – включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого и межличностного общения. Игру, как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим, люди использовали с древности. Широкое применение игре находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятий, темы и другого раздела учебного предмета; как элементы, иногда весьма существенные, более обширной техники; в качестве урока, занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы школы. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр: Обучающие, треннинговые, контролирующие, обобщающие. Познавательные, воспитательные, развивающие. Репродуктивные, продуктивные, творческие. Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психологические и др. Кроме представленной классификации, существуют и другие основания для нее, например: По характеру игровой методики игры бывают: Предметные. Сюжетные. Ролевые. Деловые. Имитационные. Игры – драматизации. И, наконец, специфику игровой технологии в значимой степени определяет среда: различают игры с предметами, и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, и с ТСО, а так же с различными средствами передвижения. Но в первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на следующие группы: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые и социально-психологические.
И зависимость количества людей от дня недели. То есть, реальное клубное время с октября по апрель, с четверга по субботу. Это не значит, что в другое время девушек в клубах не бывает. Их бывает там меньше, чем в дни пиковых нагрузок. Итак, клубы. Это место, куда целенаправленно приходят знакомиться, как мужчины, так и женщины. Это места, в которых внешний вид играет наибольшую роль, где сначала очень сильно оценивают по одежке. Это место, где очень легко завести знакомство на одну ночь, а так же на неделю-другую. С другой стороны,Pночные клубы места уникальные. Уникальные в плане развития коммуникативных способностей, тех, что работают без голоса. Танец, движения, мимика, жесты, пластика вот, что тут играет первичную роль. Разумеется, что каждый клуб уникален по составу тех людей, которые туда ходят, по тусовке. И сложно представить в московском «Мастере» девушек из московского же «цеппелина». И стоит понимать, куда и за чем ты идешь. За первоклассницей (студенткой первого курса) идти нужно в «мастер». Ломать зубы о щиты членодразнилок в цеппелин
1. Формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре
2. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх
3. Формирование речи у дошкольников в сюжетно–ролевой игре
4. Общение детей в сюжетно-ролевой игре
10. Формирование словаря детей с помощью дидактических игр
11. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
12. Ролевая игра
13. Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению
14. Место ролевой игры в обучении и тренинге
15. О некоторой общей схеме формирования критериев оптимальности в играх с природой
16. Языковые игры как средство формирования лексических умений говорения
Канистра-бочонок со сливом, 20 л. 
Настольная игра "Эволюция". 
Доска магнитная для рисования, со штампиками. 17. Влияние ролевой игры на психологическое развитие учащихся
20. Развитие лексических навыков на основе использования ролевых игр на уроке немецкого языка
21. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
25. Использование ролевых игр в обучении диалогической речи на старшем этапе
27. "Игра". Сказки Матильды Шапиро
28. Олимпийские игры Древней Греции
29. Как играть в игры с помощью модэма
30. Курсовая работа по основам программирования. Игра "Паровоз"
31. Создание игры
Набор доктора в чемодане. 
Глобус физический, 210 мм. 
Подушка "Green Line. Бамбук", 50х70 см. 33. Математические игры и головоломки
34. Характеристика и значение деловых игр в медицине
35. Большие и малые ИГРЫ. Классификация
36. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
37. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у юных легкоатлетов (10-14 лет)
41. Роль игры в развитии ребенка
42. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
43. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
44. События на Кавказе в контексте "Большой игры"
45. Насилие в компьютерных играх и его влияние на психику человека
46. Игры взрослых: социально - психологические аспекты изучения
47. Обзор Олимпиад и Олимпийских игр 60-64 г
48. Олимпийские игры древности
Маркеры для досок, 12 цветов. 
Набор линеров "Kores", 0,4 мм, 10 цветов. 
Этажерка для обуви разборная, 2 полки, 435x660x300 мм, 4 положения. 49. Олимпийские игры
50. Олимпийские игры 1900 года
51. Развитие ловкости посредством спортивных и подвижных игр
52. Казахские национальные виды спорта и подвижные игры
53. Олимпийские игры современности. Герои отечественного спорта
57. Распутиниада: большая политическая игра
59. Д.Б. Эльконин. Психология игры
60. Хасинто Бенавенте. Игра интересов
61. Языковая игра на газетной полосе
62. Математика как языковая игра
63. Игра и игрушка в сфере повседневной культуры
64. Игра как театральная социальная деятельность
Точилка механическая "Classic", черная. 
Кружка "Котик белый". 
Магнитная игра "Пингвины на параде". 65. Небольшой экскурс в историю игр
66. Греческие игры
67. О "праздной мозговой игре" в "Санкт-Питер-Бурхе" Б. А. Пильняка
68. Мотив игры и театра в романе "Война и мир"
69. Теория игр
73. Решение одного класса игр на матроидах
75. Программа обучения игре на балалайке
76. Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах
77. Игры для развития речи и мышления дошкольников
78. Феномен игры: ее место и роль в культурной жизни человека и культура ее бытия
79. Дидактическая игра на этапе повторения знаний
80. Игры и игровые ситуации на уроках природоведения и их образовательная функция
Ручка перьевая "Silk Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус черный/хром. 
Средство для мытья посуды Finish "All in 1 Shine&Protect", (лимон), 65 штук. 
Головоломка "Шар-лабиринт 138 шагов", диаметр 19 см. 82. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
83. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
84. Учебное пособие по игре Дебаты имени Карла Поппера
85. Дидактическая игра на этапе освоения знаний
90. Игра в опасной зоне или искусство уживаться
91. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников
93. Игра и личность: первые шаги
94. Для чего родителям … умение играть?
96. Феномен игры
Мягкая игрушка "Груффало". 
Светильник "Совенок", 16,5 см. 97. Чему учат телевизионные игры? Люди гибнут за металл.
98. Проявление и формирование специальных способностей ребенка
99. Реклама и игры: за и против
Совок большой. 
Шарики, 100 шт.