|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие личности детей с задержкой психического развития |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Ручка "Шприц", желтая. СодержаниеВведение Характеристика личностных особенностей детей с ЗПР Заключение Приложение Литература ВведениеВнимание исследователей и практиков (педагогов, психологов, врачей) в первую очередь привлекают дети с наиболее выраженными нарушениями развития, прежде всего с глубокими формами интеллектуальной недостаточности, затем - умственно отсталые. Но по мере развития общества, а вместе с ним и науки, в том числе и дефектологии, в сферу исследования специалистов вовлекаются дети с все менее выраженными формами интеллектуальной недостаточности, наиболее ярко проявляющимися в учебной деятельности и не всегда поддающимися выявлению на ранних этапах жизни ребенка. В этих случаях основным симптомом, настораживающим родителей и педагогов, обычно является стойкая неуспеваемость ребенка с самого начала систематического обучения. Проводимые в различных областях знаний исследования показывают, что, несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания образования и методик обучения, оснащению школьных кабинетов современными техническими средствами обучения, улучшению условий труда учителей, количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и колеблется от 20 до 30% от общего числа детей младшего школьного возраста. Специальные исследования проблемы неуспеваемости возникли в связи с ориентацией на всеобщее обязательное обучение детей, когда отсев из школы превратился в общественную проблему. Особенно остро эта проблема проявилась в России после Октябрьской революции, когда образование стало носить массовый характер. Проблемой школьной неуспеваемости учащихся занимались многие ведущие педагоги, психологи, дефектологи, которыми было выявлено разнообразие причин и намечены пути преодоления этого явления. Неуспеваемость, особенно возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются со значительно возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения. Необходимо правильно и своевременно диагностировать причины неуспеваемости в каждом индивидуальном случае и по возможности устранять или корригировать их последствия. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют примерно 50% неуспевающих школьников. Для их обучения созданы специальные учебные заведения - школы и классы выравнивания (в последние годы - классы коррекционно-развивающего обучения). Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Более тщательному выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка и подростка (усложнение школьных программ, более ранние сроки начала обучения и т.п
.). ЗПР характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и легкой, интеллектуальной недостаточностью и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания. Вследствие нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей. Поскольку большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и др.) имеют сложное комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем, то и формирование такого рода взаимодействий у детей с задержкой психического развития не только замедлено, но и происходит иначе, чем у нормально развивающихся. Следовательно, соответствующие психические функции складываются не так, как при нормальном развитии. Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Характеристика личностных особенностей детей с ЗПРПоступающим в школу детям с ЗПР свойствен ряд специфических особенностей. Они не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, недостает знаний для усвоения программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. 1. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть. 2. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. 3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции. 4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.
5. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития. 6. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность. По сравнению с нормальными детьми дети с ЗПР характеризуются сниженным уровнем познавательной активности. Это проявляется в недостаточной любознательности. Если большинство обычных детей младшего школьного возраста продолжают походить на дошкольников-&quo ;почемучек&quo ; - они задают много вопросов относительно предметов и явлений окружающего мира, то дети с ЗПР в этом отношении значительно отличаются от нормальных. Одни из них вообще не задают вопросы, они медлительные, пассивные, с замедленной речью; другие задают вопросы, которые касаются лишь внешних свойств предметов и явлений. Продуктивность произвольной памяти зависит от активности ребенка при воспроизведении. Внутреннее напряжение, усилие, стремление припомнить отчетливо проявляются у нормальных детей. Совершенно иначе ведут себя дети с ЗПР. Свойственные им особенности: импульсивность, расторможенностъ, повышенная двигательная активность, медлительность, вялость. Наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, нарушение передачи последовательности событий. Дети с ЗПР легко соскальзывают с одной темы на другую. Известно, что дети с ЗПР обучаются на успехе. В свою очередь, успешность их обучения зависит во многом от своевременной и тактичной помощи учителя, при этом важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, развить в нем веру в свои силы и возможности. Школьники с задержкой психического развития отличаются крайней поверхностью ума. При знакомстве с новым материалом (слушая объяснения учителя, читая текст учебника) они выделяют в качестве существенных первые бросившиеся им в глаза признаки, яркие детали, лежащие на поверхности явления, не проникая в его суть. Поэтому для них оказывается трудным формирование содержательных обобщений, им свойственны ошибки смешения понятий, формализм в усвоении знаний. С поверхностью ума связана его инертность. Такие дети с трудом овладевают содержанием новых понятий, приемами оперирования понятиями. В процессе усвоения они склонны к шаблонному использованию понятий и способов действий, с трудом отказываются от привычных действий, если убеждаются в их неправомерности. С трудом переучаются с одной системы действий на другую. Им свойственно: подражательность ума, умственная пассивность. Они, как правило, избегают интеллектуального напряжения, им проще решить задачу привычным способом, даже если он достаточно громоздок. Вместе с тем учащиеся этой группы отличаются и неустойчивостью ума. С одной стороны, они склонны действовать привычным способом, но с другой - случайный признак может легко вывести их. Неустойчивость ума проявляется и в трудности ориентации на совокупность признаков, составляющих содержание усваиваемого понятия. Школьники с задержкой психического развития характеризуются и слабой осознанностью своего мыслительного процесса, т.е
Особенностью речевых нарушений при ДЦП является их патогенетическая общность с двигательными расстройствами. Это проявляется прежде всего в характере нарушений общей и речевой моторики. Наблюдается расстройство дыхания и голосообразования, звукообразования. Речь у этих детей теряет плавность звучания, становиться разорванной на слоги, слова скандированной. Коррекция речи происходит совместно с двигательной коррекцией. В нашей программе предусмотрен ряд занятий, направленных на работу с голосом, звуками и постановкой речи, опосредовано через освоение команд для собак. Важно сконцентрировать коррекционную работу на развитии кинестетических ощущений и кинестетического следового образа в артикулярной мускулатуре. Определенное место отводится особенностям интеллектуального развития учащихся с ДЦП. Дети с нормальным интеллектом составляют 40-50%, 40-50% дети с задержкой психического развития, только 7-10% учащихся с умственной отсталостью в степени дебильности. Задержка развития логического мышления сочетается у них с низким уровнем сформированности познавательных интересов, с преобладанием игровых интересов
1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
2. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
3. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
5. Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития
10. Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития
11. Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития
12. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
13. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
15. Задержка психического развития
16. Задержка психического развития
Папка для акварели "Балет", 20 листов, А2. 
Френч-пресс, 600 мл. 
Корзина "Плетенка" с крышкой, 35х29х22,5 сантиметров, бежевая. 17. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
18. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
19. Совершенствование навыка чтения учащихся с задержкой психического развития
21. Формирование мотивации учебной деятельности с задержкой психического развития
25. Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
26. Особенности развития личности интеллектуально одарённых детей
27. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием
28. Развитие воображения у детей
29. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
31. Санаторно-курортное лечение детей на курортах Краснодарского края
32. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
Подгузники "Ушастый нянь", 3 Midi (4-9 кг), 56 штук. 
Светильник "Черепаха", желтый. 
Пазл "Собака", 697 элементов. 34. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
35. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
36. Развитие интеллектуальных способностей детей средствами математики
37. Развитие речи у детей с ДЦП
42. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
44. Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи
45. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
46. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста
47. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
48. Развитие познавательной сферы детей
Настольная игра "Живые картинки (Schau Mal)". 
Подгузники Merries (S), 4-8 кг, 24 штуки. 
Кастрюля со стеклянной крышкой, 3 л. 49. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
51. Развитие точности движений детей
52. Особенности развития интеллекта у мужчин и женщин
53. Особенности развития японской экономики после 2-ой мировой войны
58. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
59. Региональные особенности развития малого предпринимательства в России
60. Особенности развития малых предприятий в России
61. Особенности развития и размещения газовой промышленности России
62. Особенности развития феодального государства и права в странах востока
64. Развитие личности в условиях депривации
Качели со столиком, арт. 15-10960. 
Фотобумага "Lomond" для струйной печати, А4, 230 г/м, 50 листов, односторонняя, матовая. 
Канистра-бочонок со сливом, 20 л. 65. Особенности развития банковской системы России
67. Характерные особенности развития сельского хозяйства Японии после Второй мировой войны
68. Особенности развития и организации аудиторской деятельности в Великобритании
69. Особенности развития и размещения отраслей топливно-энергетического комплекса России
73. Особенности развития самодержавия в XVIII веке
74. Особенности развития женского костюма XVII века
75. Региональные особенности развития художественных промыслов
76. Особенности развития и становления драматургии 60-90-х годов
77. Особенности развития сервисной деятельности в России
78. Особенности развития американо-египетских отношений в 1980–90-е годы
79. Особенности развития и влияние экономики США, Западной Европы и Японии на мировой экономический рост
80. Международный менеджмент: сущность, структура, особенности развития
Карандаши цветные "Nuance", 24 цвета. 
Мягкий пол универсальный, желтый, 30x30 см (9 деталей). 
Статуэтка "Римская богиня счастья и удачи - Фортуна", 20 см, арт. 127548. 81. Региональные особенности развития рынка труда в РФ на примере ПФО
82. Воспитание и развитие личности ребенка
83. Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
84. Особенности развития личности педагога дополнительного образования
85. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте
89. Этапы становления и особенности развития этнопедагогики
90. Особенности развития политической мысли в России
91. Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка
92. Исследование личностных особенностей в процессе социализации детей в условиях детского дома
93. Личностно-эмоциональные особенности детей разведенных родителей
94. Проблема акмеологии кризиса на этапе взрослости. Особенности развития личности
95. Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада
96. Особенности развития благотворительности в Алтайском крае
Фоторамка на 11 фотографий С31-021 Alparaisa "Family", коричневый, 47x53,5 см. 
Пенал-книжка для начальной школы "Ever After High", 21x14 см. 97. Особенности развития ловкости на занятиях по волейболу
98. Особенности развития туризма в Китае
99. Особенности развития рынка ценных бумаг России в XX-XXI веках
Портфель "Attache", A4, серый.