|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. Содержание: Введение 3 Из истории метода обучения 5 Понятие метода обучения 7 Классификация методов обучения 9 Выбор метода обучения 22 Умственное развитие в процессе обучения. 23 Заключение 26 Список использованной литературы 28 1. Введение Важнейшая и непроходящая задача школы - добиваться от учащихся глубокого и прочного усвоения знаний, вырабатывать умения и навыки, применять их на практике, формировать научное мировоззрение и нравственно-эстетическую культуру. Иначе говоря, нужно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся хорошо овладевали изучаемым материалом, то есть содержанием образования. Все это требует осмысления учителями теоретических основ обучения и выработки методических умений и навыков. Важной частью обучения является выполнения школьниками домашних заданий. Существенную характеристику обучения составляет не столько взаимодействие учителя и учащихся (хотя оно имеет место), сколько умелая организация и симулирование учебно-познавательной деятельности, в каких бы формах она не протекала. Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если в той или иной мере он не стимулирует учение, никакого обучения не происходит, а учащиеся лишь формально отсиживаются на занятиях. Важнейшими задачами, которые необходимо решать в процессе обучения являются следующие: Стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся; Организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями. Умениями и навыками; Развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований; Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; Совершенствование учебных умений и навыков. Поскольку обучение направленно на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, а также на развитие их мыслительных и творческих способностей, необходимо обратиться к раскрытию этих понятий. Говоря о сущности знания, нужно иметь в виду два его смысловых значения. В одном случае оно обозначает результат научного познания, в другом – выступает как предмет усвоения. Характеризуя знание как научное постижение сущности природных и общественных явлений, философ П.В. Копнин писал: «Знание – это совокупность идей человека, в которых выражено теоретическое овладение им предметом». В этом значении понятие «знание» в полной мере относится к учебному познанию. Его результатом также является теоретическое овладение обучающимися изучаемыми предметами. Но это овладение носит специфический характер и выражает не в открытии новых теоретических идей, а в познании того, что уже добыто в науке и что нужно понять, сохранять в памяти, уметь воспроизводить и применять на практике, то есть сделать индивидуальным достоянием каждого обучающегося. Вот почему знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы). 2. Из истории развития методов обучения : Метод обучения - категория историческая. Так, в древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании.
Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например, трудовые, ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова с последующим усвоением его учащимися. Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам – одной из главных задач образования. В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, методы, помогающие применять знания на практике. На рубеже ХIХ – ХХ веков интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с использованием практических методов обучения. Большие надежды возлагались также на очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельности движения к знаниям. Однако этот метод требует слишком много труда и времени для получения результатов. Все сказанное позволяет утверждать: Независимо от роли, которую в разные периоды развития образования отводили тем или иным методам обучения, ни один из них, будучи использован сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Так как ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно достигнуть только при использовании многих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользоваться многообразием методов обучения, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему. Начнем с того, что дадим определение, что же такое метод обучения? 3. Понятие о методе обучения : Метод обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Также можно добавить, что это еще и сердцевина учебного процесса, связывающее звено между запроектированной целью и конечным результатом; с греч. - - буквально : путь к чему- либо. Каждый метод состоит из отдельных элементов, которые называются – приемами (например, приемами метода работы с книгой являются составление плана прочитанного, пересказ, составление конспекта и т.д.) Совокупность приемов, составляющих метод, и служит решению дидактических задач (дидактика от греч. - - поучающий, относящийся к обучению) : Ознакомлению с новым материалом, приобретению умений и навыков, их закреплению, применению. В двустороннем характере метода обучения нужно уметь различать методы преподавания, которые выполняют информативные и управляющие функции (учитель объясняет, показывает, инструктирует), и методы учения (школьник слушает, наблюдает, читает). Так, закрепляя материал, ученик выполняет ряд упражнений, предложенных учителем, в то же время учитель анализирует действия ученика, разбирает ошибки, организует новые упражнения для закрепления успехов, контролирует результаты. Устное изложение как метод обучения содержит в себе не только информацию учителя, это одновременно и деятельность ученика, направленная на восприятие, осмысление материала. Метод обучения всегда включает в себя деятельность ведущего и ведомого.
В этом заключается его своеобразие. Своеобразие заключается и в том, что учитель, управляя деятельностью ученика, должен видеть внешнюю и внутреннюю стороны метода обучения. Процесс познания, совершаемый учеником, зачастую скрыт от преподавателя, внешняя сторона его деятельности (ученик наблюдает, читает, слушает) еще не раскрывает самого процесса познания, качественной его стороны. Одинаково выражаемая внешне деятельность ученика, внутренне, по своей качественной характеристике может быть совершенно иной. Так, читая, ученик может преследовать лишь цель готовой усвоения готовой информации, но это может быть и поисковая деятельность, направленная на решение познавательной задачи. Знания, приобретенные в поисковой деятельности, более осознаны, прочны, подвижны. Учащийся легче применяет их на практике. Открытие знаний стимулирует развитие его мышления, воображения, творчества. Таким образом, педагогическая ценность метода определяется внутренней, часто скрытой стороной познавательного процесса, а не внешней формой его выражения. Своеобразие методов обучения состоит также в том, что они не статичны, они развиваются. Развитие метода сопряжено с изменением позиции ученика в учебном процессе. Обучение постепенно усиливает самостоятельность ученика в познании, увеличивая тем самым возможность включения в него самообразования. Задача эта решается учителем в процессе управления учением школьника. 4. Классификация методов обучения Современная дидактика пока не имеет единой общепризнанной классификации методов. Чаще всего прибегают к классификации методов по источникам знаний, согласно которой все методы обучения делятся на наглядные (демонстрация, иллюстрация, экскурсии), словесные (живое слово учителя, беседа, работа с книгой) и практические (упражнения, творческие работы, лабораторные, графические). Эта классификация не вскрывает тех внутренних процессов, которые составляют сущность метода. В группе методов организации и осуществления учебных действий и операций можно выделить подгруппы: перцептивных методов, в которую входят методы словесной передачи и слухового восприятия учебной информации (сокращенно называют их словесными методами: рассказ, лекция, беседа и т.д.); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (сокращенно название – наглядные методы: иллюстрации, демонстрации, и др.); методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестезического восприятия (сокращенное – практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.). Подгруппа логических методов, в которую входят методы, выделенные на основе ведущих логических операций, применяемых в процессе мышления: индуктивных, дедуктивных и других методов. Подгруппа гностических методов, выделенных на основе оценки степени поискового характера мышления: репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские и др. методы первой и второй подгруппы могут реализоваться как под руководством учителя, так и самостоятельно. Поэтому все их можно подразделить на две подгруппы методов управления и само управления, или конкретнее: методов работы под руководством учителя и методов самостоятельной учебной работы ( работа с книгой, домашняя работа), а также методы контроля и самоконтроля (методы устного, письменного лабораторного, машинного контроля, самостоятельная проверка своих знаний.
Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.P М., 1983. Т. 5.P С.P257321. 2.PВыготский Л. С. Лекции по педологии.P Ижевск, 1996. 3.PИванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей.P М., 1976. 4.PКоган В. М., Коробкова Э. А. Принципы и методы психологического обследования в практике врачебно-трудовой экспертизы.P М., 1967. Часть 3 МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ Глава 1 Коррекция зрительно-вербальных функций у детей 57 лет Сенсорное развитие, в том числе формирование зрительно-предметного восприятия одна из основных задач дошкольного воспитания. К школьному возрасту зрительное восприятие считается достаточно зрелым, на его основе строятся учебные программы. При этом школьное обучение предъявляет высокие требования к развитию полноты и точности стоящих за словом представлений, являющихся основой формирования вербально-логическо-го мышления. Несмотря на важность развития сферы зрительного восприятия, при оценке готовности детей к школе ее диагностике уделяется мало внимания
1. Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста
3. Анализ современных технологий обучения истории
4. Учет типологии личности ребенка старшего дошкольного возраста педагогом в процессе воспитания
5. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях
9. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
10. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
11. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста
12. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
13. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
16. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
Влажные салфетки Johnson's baby Нежная забота, 256 штук. 
Токсичная капсула "Fungus Amungus". 
Универсальное жидкое средство для стирки детского белья "Burti liquid Baby", 1.5 литра. 18. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
19. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
20. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
21. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
25. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
26. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
27. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
28. Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
29. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
30. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
31. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
32. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
Рюкзак для средней школы "Рассвет", 46x34x18 см. 
Этажерка для обуви "Комфорт-3". 
Чайная пара "Loraine" (чашка 180 мл + блюдце). 33. Обучение рисованию детей дошкольного возраста
34. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
37. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
43. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
44. Развитие словаря детей дошкольного возраста
46. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
47. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
48. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
Настольная игра "Гномы-вредители. Делюкс". 
Коврик массажный "Первые шаги" от 9 месяцев. 
Подгузники Libero Comfort (5+), Maxi+, 10-16 кг, 56 штук. 49. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
50. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
51. Элементы обучения рисованию детей дошкольного возраста
52. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
57. Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста
58. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
59. Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
60. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития
61. Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста
62. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
63. Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста
Подставка под горячее с пробкой "FIFA 2018". 
Набор детской посуды "Принцесса", 3 предмета. 
Настольная игра "Найди пару", арт. ВВ2411. 65. Выявление детей дошкольного возраста с отклонением в психоречевом развитии
67. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
68. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
73. Современные психолого-педагогические технологии обучения
74. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
75. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
77. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
78. Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития
79. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
80. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
Пенал школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (фиолетовый, алфавит). 
Игра логическая "IQ-Элемент". 
Набор самоклеящихся листов пористой резины, А4, 10 цветов, толщина 2 мм (10 листов). 82. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье и современные проблемы семейного воспитания
83. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
84. Страхи у детей дошкольного возраста
85. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
89. Закаливание детей дошкольного возраста
90. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
91. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями
92. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
93. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
94. Возможности информационных технологий обучения в процессе развития творческого мышления
96. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
Подарочное махровое полотенце "23 февраля. Щит". 
Пазл средний "Малышарики", 4 в 1. 
Лоток вертикальный, сборный, 6 отделений, серый. 97. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
98. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста
99. Особенности организации семейного оздоровительного досуга детей старшего дошкольного возраста
100. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
