|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Организация домашних заданий по математике у младших школьников |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Ручка "Помада". СодержаниеВведение Домашняя работа как одна из форм организации учебной деятельности Виды домашних работ по математике в начальных классах Примерные домашние задания учащимся по математике Заключение Библиографический список ВВЕДЕНИЕ Домашняя работа по математике содействует вооружению учащихся умением самостоятельно овладевать знаниями, дает возможность учителю и родителям быть в курсе успехов школьника, помогает организовать свободное время детей дома, содействует воспитанию у них ценных качеств: трудолюбия, организованности, дисциплинированности, аккуратности. Руководство домашней учебной работой учитель осуществляет через инструктирование учащихся и через проверку выполненной работы. Важно, чтобы ученику была ясна цель домашнего задания, тогда он может с увлечением проделать неинтересную, но нужную работу. Ученику необходимо знать, что ему задано на дом и как он будет выполнять это задание. Поэтому, предлагая задания на дом, нужно обязательно говорить, что надо сделать, и разъяснять, как это делать, переходя от подробной инструкции к более краткой. Для правильной организации домашней учебной работы детей необходимо тесное сотрудничество учителя с семьей ученика, а также с воспитателем группы продленного дня. Надо разъяснять родителям и воспитателям, как оказывать учащимся разумную помощь в выполнении домашних заданий. Проблема задавания домашних заданий по математике в начальных классах требует особого внимания. Учителя не всегда используют возможности выполнения домашнего задания как форму организации учебной деятельности учащихся. По этой причине домашняя работа как форма обучения не играет той роли, которая ей отведена. 1. Домашняя работа как одна из форм организации учебной деятельности Домашняя работа учащихся при обучении математике необходима. В ходе домашней работы закрепляются формируемые навыки, создаются условия для тренировки детей в самостоятельном применении приобретенных под руководством учителя знаний. Однако, изучая опыт, приходится констатировать, что одним из типичнейших недостатков в постановке обучения математике в начальных классах школы является перегрузка учащихся домашними заданиями. Перегрузка эта проявляется в двух формах: а)задания на дом оказываются чрезмерно большими по объему; б)задания оказываются чрезмерно трудными для детей, не могут быть выполнены ими без посторонней помощи. Объем домашних заданий не должен быть слишком большим. Установлены примерные нормы времени на выполнение домашних заданий учащимся по всем предметам (русскому языку, чтению, а по математике нет домашних заданий) во втором полугодии I класса до 1 часа, во II классе - до 1,5 ч.; в III классе – до 2 ч. В первом классе в первое полугодие домашние задания разрешается давать только по чтению, в субботу домашние задания в начальных классах давать запрещается. Чтобы избежать такого положения, необходимо, систематически работая над развитием у детей умений, связанных с вполне самостоятельным выполнением учебных заданий, время от времени проверять, какие задания могут быть ими выполнены самостоятельно и за какое время.
Эта задача не требует проведения специальных проверок. Важно только иметь в виду эту цель при проведении обычных повседневных самостоятельных работ на уроке, фиксируя время, затраченное на выполнение того или иного задания, отмечая задания, с которыми успешно справляются все дети. Предлагая задание на дом, учитель должен быть уверен, что оно посильно и что оно потребует в среднем около 20 мин. Поскольку умения и навыки, связанные с выполнением самостоятельной работы, развиваются постепенно, задания на дом могут предлагаться, только начиная с того момента, когда существуют необходимые для этого условия. Иначе, как это и сейчас еще довольно часто бывает, задания на дом оказываются заданиями не для учащихся, а для их родителей. Именно такого рода злоупотребления домашними заданиями привели к специальному распоряжению МП РСФСР о запрещении домашних заданий для первоклассников в течение первого полугодия. Важен вопрос о содержании заданий для самостоятельной работы учащихся при обучении математике. Это могут быть задания всех тех видов, которые и в классе выполняются детьми в ходе самостоятельной работы: вычисления, сравнение выражений, решение уравнений, задания геометрического содержания (в частности, работы по вырезыванию каких-либо геометрических фигур, составлению геометрических орнаментов и пр.), это могут быть и текстовые задачи и др. Однако предлагаться они должны после соответствующей подготовки в классе. В связи с этим возникает вопрос о том, в какой связи с материалом урока должны находиться задания для домашней работы детей. Этот вопрос следует решать в каждом конкретном случае по-разному. Пусть, например, на уроке рассмотрен новый, но относительно легкий вычислительный прием, причем на уроке учителю удалось обеспечить закрепление введенного приема. Учитель убедился, что дети поняли новый материал и могут справиться с аналогичными упражнениями самостоятельно. В этом случае вполне целесообразным будет ввести в домашнее задание упражнения именно того вида, которые разбирались на самом уроке. Домашняя работа учащихся будет естественным логическим продолжением работы, проведенной на уроке, и послужит закреплению приобретенных на нем знаний. Проверка этой работы на следующем уроке создаст условия для развития, совершенствования приобретенных знаний на основе применения их в несколько измененных условиях, на упражнениях новых видов. Иное дело, если на уроке рассматривалось впервые какое-то новое, относительно трудное для восприятия детей понятие, правило, задача, для усвоения которых требуется длительная работа под руководством учителя. В этом случае, включив сразу же новый материал в упражнения для домашней работы детей, учитель допустил бы ошибку. Оказавшись недостаточно подготовленными к сознательному выполнению задания, дети либо выполнят его формально, либо обратятся за помощью к старшим. Помощь родителей в таких случаях нередко может оказаться не только не полезной, но даже вредной, если их пояснения не совпадут с тем подходом, который был избран учителем. Очевидно, в случае, когда новый материал еще не может быть включен в домашнее, содержанием этого задания должны стать упражнения из пройденного ранее.
Отбирая упражнения для домашней работы, в этом случае особенно важно подумать, что из ранее пройденного может особенно понадобиться на следующем уроке (или на ближайших уроках), что может послужить основой для лучшего понимания рассматриваемых в данное время вопросов. В этой связи можно говорить о необходимости при составлении тематического плана планировать домашнюю работу детей. Проверка домашней работы детей необходимо всегда, но формы ее осуществления могут быть весьма различны, и решение этого вопроса также требует учета конкретного содержания проверяемой работы, той цели, которую она преследовала. Так, если домашняя работа детей не было органически связана с материалом предыдущего урока и не связана непосредственно с задачами данного урока, то коллективная проверка ее в классе могла бы только отвлечь внимание детей от главного. В таких случаях целесообразно ограничиться проверкой фактического выполнения задания учащимися (с помощью беглого просмотра тетрадей на уроке), а правильность выполнения заданных упражнений проверить во внеурочное время. Если же домашняя работа детей была построена на материале, представляющим интерес в свете целей данного урока, то ее проверку можно использовать в качестве своего рода мостика между тем, что говорилось на предыдущем уроке, и тем, чему будет посвящен данный урок. В таких случаях часто бывает полезным не только проверить, скажем, правильность полученных ответов, но и прослушать объяснения выполненных действий, решения задач и т.п. при проверке домашнего задания в этом случае часто должны звучать вопросы вида: «Почему?», «Как рассуждал?», «Что узнал?», «Как проверил правильность решения?» и т.п. Довольно часто используется выборочная проверка домашней работы детей, при которой проверяется только самое важное, особенно то, что может помочь перейти к материалу данного урока. Если домашнее задание связано органически с той частью урока, которая была посвящена закреплению и совершенствованию приобретенных ранее знаний, то оно предлагается после этого этапа урока. Наконец, если задание для домашней работы не связано с материалом данного урока, но связано с материалом предыдущего, то оно может быть предложено в начале урока. То же относится и к проверке домашней работы – ее место определяется возможностью установления связи между вопросами, рассматривавшимися при выполнении домашнего задания, и теми, которые служат предметом рассмотрения на данном уроке. Проверка домашней работы учащихся может сочетаться с текущей проверкой знаний учащихся. В этом случае устные ответы на вопросы, позволяющие выяснить сознательность выполнения учеником работы, выполнение задания, аналогичного тому, которое предлагалось на дом, могут служить хорошим материалом для оценки уровня усвоения материала учеником. 2. Виды домашних заданий по математике в начальных классах Существует очень много видов домашних работ. Домашние задания могут быть общие, индивидуальные и групповые, когда группа учащихся выполняют какое-то задание, являющиеся частью общего классного задания. Например, групповое домашнее задание, при сборе числового материала одна группа узнает цены учебных принадлежностей, другая – цены продуктов, третья – цены игрушек и т.д
Дети возвращаются «на остров Незнаек», воспитатель меняет задание, и игра продолжается. Для младших школьников (3–4 лет) можно использовать слова типа «звери», «птицы», «транспорт» и т. д. В игре со старшими дошкольниками (5–7 лет) задание усложняется. Используются обобщающие слова типа «домашние звери», «дикие звери», «звери жарких стран»; «перелетные птицы», «домашние птицы», «зимующие птицы», «тропические птицы»; «наземный транспорт», «водный транспорт», «воздушный транспорт» и т. д. Кто больше найдет сходств и отличий Возраст: 5–7 лет Ход игры: детям называется пара слов (например, курица – утка). Что у них общего? Чем они отличаются? За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. По итогам 5–7 пар слов подводят итоги. Дети подсчитывают свои фишки. Определяются обладатели первого, второго, третьего мест. Примеры возможных пар слов: море – река дерево – куст роза – астра воробей – голубь авторучка – карандаш дождь – снег маракас – румба автобус – троллейбус трамвай – поезд соль – сахар Цепочка слов Цель игры: научить подбирать слова, противоположные по смыслу заданному Цель игры: научить выделять обобщающие и отличительные признаки предметов
1. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
4. Гипотеза как форма развития биологического знания
5. Особенности химической формы развития материи
9. Гипотеза - форма развития знаний
10. Разработка систем управления организациями с использованием информационных технологий
11. Развитие пространственных представлений учащихся в курсе математики начальной школы
13. Разработка систем хранения информации на RAID-массивах
15. Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников
16. Разработка систем релейной защиты и автоматики основных элементов АЭС
Стул детский Ника складной, моющийся (цвет: синий, рисунок: птички). 
Именная кружка с надписью "Александр". 
Коляска-трость Everflo "Simple pink". 17. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
18. Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему
19. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
21. Качественные задачи, как средство развития познавательного интереса
26. Советская политическая система и особенности ее развития в 30–50-тые годы ХХ века
27. Развитие музыкального мышления у учащихся младших классов в условиях музыкальной школы
28. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе
29. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
30. Нетрадиционные формы организации учебного процесса в школе
31. Проектный метод как средство развития общетрудовых умений у учащихся 7 класса на уроках технологии
32. Развитие логического мышления у учащихся на уроках информатики
Трусики Libero Dry Pants (6), XL, 13-20 кг, экономичная упаковка, 30 штук. 
Канистра-бутыль с ручкой, 20 л. 
Таблетки для посудомоечной машины "Clean&Fresh", 5 in1 (mega). 33. Развитие познавательного интереса у учащихся в образовательном процессе
35. Самостоятельная работа учащихся на уроках математики
36. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
37. Перспективы развития научно-познавательного туризма на Алтае
41. Шрифт. Этапы развития и изменения формы
42. Разработка методов определения эффективности торговых интернет систем
43. Перспективы развития компьютерной техники (новейшие разработки 2005г.)
45. Разработка программного обеспечения для оптимизации показателей надежности радиоэлектронных систем
46. Разработка приложений на языке VBA в среде MS EXCEL по обработке данных для заданных объектов
47. Разработка САППР вакуумных систем на начальных этапах проектирования
48. Разработка системы реального времени в виде планировщика исполнения заданий
Подгузники "Ушастый нянь", 3 Midi (4-9 кг), 56 штук. 
Светильник "Черепаха", желтый. 
Пазл "Собака", 697 элементов. 49. Три кризиса в развитии математики
51. Активные формы работ на уроках математики
52. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
57. Лизинг - одна из форм кредита
58. Развитие взглядов на сущность, причины возникновения и формы инфляции
59. Развитие и эффективность коллективных форм организации труда
60. Цикличность - как форма экономического развития
61. «Экономическая конкуренция. Её формы и роль в развитии экономики»
62. Историческое развитие мировых систем
63. Развитие и состояние систем телевидения в мире
64. Предметная детализация художественных образов как одна из основных форм повествования
Одноразовые стаканы, 3000 штук. 
Хлебная форма прямоугольная, 0,5 кг. 
Набор для творчества "Ткацкий станок". 65. О необычности путей развития математики
68. Разработка плана экономического и социального развития
69. Шрифт. Этапы развития и изменения формы
74. Механизмы развития и проявления клинических форм нарушений супружеских отношений
75. Методология разработки программных продуктов и больших систем
76. Циклы и устойчивость в развитии социальных систем
77. Исследование и прогноз развития систем расселения населения Среднего Приобья
78. Цикличность как форма экономического развития
79. Свободные экономические зоны как одно из направлений развития регионов Беларуси
80. Проблемы социально-экономических систем развития предприятия
Рюкзак детский "Сова", 32х26х10 см. 
Этикетка самоклеящаяся "Lomond", А4, белая. 
Брелок "FIFA 2018. Забивака с двумя подвесками №2". 81. Централизованная охрана имущества. Перпективы развития. Новые разработки
82. Развитие систем земледелия
83. Техническое задание на разработку номограммного кипрегеля
84. Современные направления развития систем CtP для малых и средних предприятий
85. Идеальное и реальное в развитии корпоративных информационных систем
89. Цикличность как форма экономического развития.
90. Развитие различных форм и видов кредитования
92. Какие риски для здоровья появились в связи с развитием информационных систем
93. Жизненные формы древесных растений, их общий и ежегодный (фенологический) циклы развития
94. Разработка Табеля унифицированных форм документов
95. История развития картографии и знаний людей о форме и размере Земли
96. Форми взаємодії органів і посадових осіб у системі місцевого самоврядування
Фигурка новогодняя "Олень" большой (30 см). 
Стул-стол для кормления Вилт "Алекс" (бежевый). 
Пластиковое лото. Силуэты. Комплект из трех игр. 97. История развития операционных систем Windows
98. Основи роботи в системі символьної математики MATLAB 5.2
Совок №5. 
