|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Роль постановки произношения на начальном этапе обучения английскому языку |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Чашка "Неваляшка". ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДЫ МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет английской филологии Кафедра английской филологии и методики Курсовая работа На тему: “РОЛЬ ПОСТАНОВКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ” Студентки 3 курса группы 3505д очной формы обучения Скачковой Виктории Евгеньевны Научный руководитель Доцент кафедры английской филологии и методики, кандидат педагогических наук Нечаева Елена Сергеевна Москва 2007 Содержание Введение I Глава §1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста . §2. Отражение психологических особенностей детей младшего школьного возраста в процессе обучения произношению английского языка. Типичные ошибки учащихся в английском произношении согласных, определение степени трудности и пути их преодоления . §3. Постановка произношения в первом классе . II глава §1. Основные методы постановки произношения §2. Некоторые методики постановки произношения на начальном этапе обучения . Заключение . Введение. Проблема обучения произношению на начальном этапе изучения английского языка является одной из самых главных проблем в методике обучения английскому языку. Обучение правильному английскому произношению – чрезвычайно сложное дело. Без правильно поставленного произношения не возможно проявление коммуникативной функции языка. На начальном этапе необходимо научить детей произносить звуки так, как это делают носители английского языка. Обучение фонетике как процессу продуктивному требует от учащегося знания строения речевого аппарата, что представляет собой сложную методическую задачу, поскольку на данном этапе эта информация является наиболее трудной для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этом умением на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования другой речевой деятельности. В данной работе рассматривается обучение английскому произношению на начальном этапе изучения, так как здесь приоритетом являются развивающие задачи, связанные с формированием положительной мотивации. Основной задачей на данном этапе является формирование основополагающих навыков иноязычного общения. От осознания возможности правильно и красиво выражать одну и ту же мысль на другом языке, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации. Так, целью данной курсовой работы является изучение методики обучения произношению на начальном этапе изучения английского языка. Задачей данной работы является обучение формированию речевых произносительных навыков с помощью предложенных упражнений на усвоение звукового строя английского языка. Актуальность - необходимо знать, что именно на начальном этапе обучения дети быстро усваивают новый материал, им свойственна имитация, что помогает, на подсознательном уровне, откладывать вновь полученные знания. I Глава §1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста.&
ldquo;Обучение иностранному языку детей с шести-семи лет стало вновь предметом заинтересованного разговора педагогов, филологов и родителей. Общество не удовлетворено уровнем языковой подготовки учеников средней школы и один из путей смещения данного уровня – сдвиг точки отсчета начала процесса обучения иностранному языку на дошкольное образования или 1 класс средней школы, которые традиционно считаются наиболее благоприятными периодами для овладения вторым языком.” Как пишет В. В Давыдов, специалист по возрастной психологии, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще но посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. По мнению В В Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста. Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал всемирно известный советский психолог Д. Б. Эльконин. “&quo ;Пятерочное&quo ; поведение и хорошие отметки - это то, что конституирует отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка- &quo ;Как ты учишься?&quo ; и ребенок с нормальным развитием жаждет похвалы и старается делать так, что бы его награждали и не ругали.” Более того, в младшем школьном возрасте дети любознательны, им интересно все новое, и вновь полученная информация остается в голове на долгие годы. Когда ребенку интересно, он легко концентрирует внимание и выполняет данные ему задания, особенно, если они несут игровой характер. Более того, младший школьный возраст является самым благоприятным для изучения иностранных языков, так как в этом возрасте детям все еще свойственно подражание, но уже вперемешку с мышлением, то есть осознанное. При обучении детей иностранному языку необходимо помнить, что «психолого-педагогическая концепция на которой строилось обучение иностранным языкам в разных странах, основывалась на существовавшей до недавнего времени теории усвоения ребенком языка. Согласно этой теории ребенок овладевает языком в результате подражания речи взрослых, имитативным путем без целенаправленного обучения. Иными словами, никто не расчленяет для ребенка поток речи на единицы усвоения, не дозирует речевые образцы, не выстраивает их в определенную последовательность, не объясняет правил грамматики – и тем не менее нормально развивающийся ребенок к пяти-шести годам уже настолько овладевает этой сложнейшей грамматикой, что строит самостоятельные высказывания, успешно решая коммуникативные задачи, а к семи-восьми в речи ребенка появляются сложные предложения, тексты значительной длины». И вторым языком согласно этой теории ребенок овладевает так же как первым, - спонтанно, без вычленения правил, благодаря необыкновенной способности к имитации, которая утрачивается с годами. Доказательство – развитие ребенка в двуязычном окружении.
Но имитация не является основным механизмом овладения языком в детстве – возможность самостоятельного построения высказывания достигается за счет огромной (неосознанной) аналитической работы ребенка, которые не столько имитирует, сколько расчленяет и обобщает все, что видит и слышит и выводит системы правил, которые определяют выражение индивидуальных мыслей, интенций ребенка. «Все дети независимо от конкретных особенностей родного языка проходят этап так называемой сверхгенерализации. Образования типа «ребенки», «зажгала свет», «у рыбов нет зубов» в речи русских детей, «comed» «goed», «foo ies» в речи маленьких носителей английского языка – все это говорит о том, что ребенок открыл правило («вот так надо делать, когда много») и желает действовать вместе с этим обобщенным правилом. Иногда говорят, что ребенок действует по аналогии, но всякая аналогия, как утверждал выдающийся психолог А.Р. Лурия в работе “Речь и интеллект в развитии ребенка”, предполагает обобщение». Психологический фон овладения родным языком: Ребенок из всех звуков, которые он слышит вокруг вычленяет как значимые только фонематические, смыслоразличительные противопоставления системы родного языка. Маленькие дети за короткое время запоминают сотни слов потому, что аналогичная психологическая ситуация возникает в случае, когда английский язык выполняет в жизни ребенка те же социальные функции, что и первый, например, необходимость играть с иноязычным партнером, общаться с бабушкой, которая говорит на английском языке и т.д. В таких условиях ребенок действительно быстрее и успешнее взрослого научится говорить на английском языке и существует мнение, что усвоенное в детстве усваивается навсегда. Но если сузить сферу иноязычного общения, как исчезают навыки и умения иноязычного общения, которыми ребенок успешно оперировал, а с исчезновением этой сферы на продолжительное время эти навыки редуцируются практически до нуля. Реализация этих требований предполагает адекватную психолого-педагогическую организацию деятельности (точнее, взаимодействия) педагога и детей в процессе обучения. §2. Отражение психологических особенностей детей младшего школьного возраста в процессе обучения произношению английского языка. Типичные ошибки учащихся в английском произношении согласных, определение степени трудности и пути их преодоления. I. При тренировке детей в восприятии и произнесении звуков используются приемы осознанной и неосознанной имитации. Неосознанная имитация — это усвоение звукового строя путем повторения за учителем. Именно так усваиваются звуки первой группы. Осознанная имитация предполагает сообщение детям правил произношения. Например, учитель объясняет ребятам, куда поднять кончик языка при произнесении звуков . Осознанное усвоение особенно важно при постановке звуков, сходных в иностранном и родном языках. II. Вторая группа упражнений, как было отмечено выше, направлена на формирование речевого слуха. Речевой, или фонематический, слух - это способность различать звуковой состав речи и синтезировать значение при восприятии речи. Во-первых, необходимо отметить общие особенности обучения иностранному языку.
Эта формула самовнушения применяется на самом начальном этапе обучения. После регулярной практики в разогревании рук достаточно поставить ладони рук на расстояние 5-10 сантиметров как бы обхватывая ими невидимый горячий, упругий шарик и представить наличие этого шарика. Необходимое ощущение тут же появится. При незначительном покачивании кистей появляется ощущение как будто между обоими руками возникла какая-то почти неощутимая связь, оказывающая очень слабое сопротивление, как при сдвигании так и при раздвигании ладоней. Некоторым больше подходят в виде "служебного образа" не шарик, а ощущение горячей плазмы, горящей между ладонями. Каждый сам должен найти для себя то, единственное, подходящее только ему ощущение, которое вызывает поток тепла и других физических полей между ладонями. Тренироваться необходимо ежедневно не менее 25 минут удерживая свое внимание на ладонях. При регулярной тренировке через 2-3 недели кроме вышеописанного ощущения начинает появляться новое ощущение - ощущение покалывания в ладонях и в кончиках пальцев
2. Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка
3. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
4. Реализация идей поликультурного образования при обучении английскому языку в начальной школе
5. Технические средства статической проекции и методика их применения в начальной школе
9. Этапы творческого процесса и их реализация в обучении
11. Правила речевого этикета на уроках английского языка в начальной школе
12. Роль заимствований в английском языке
14. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
16. Инновационные методики обучения: pro et contra
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (коричневый). 
Кресло детское. 
Детские футбольные ворота 2 в 1. 17. Рассуждение об аутентичности в методике обучения иностранных учащихся инженерного профиля
18. Обучение детей английскому языку с 1 класса средней школы
19. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана
20. Методика обучения технике прыжка в высоту с разбега способом Фосбери - флоп детей 13-15 лет.
21. Плавание в летнем оздоровительном лагере (методика обучения и организация водного праздника)
25. Роль сказки в изучении английского языка
27. Игровые методы обучения лексике английского языка
28. Теория и методика обучения математике
29. Методика обучения истории в начале XX века
30. Методика обучения культуре дома. Изготовление аппликации "Салфетки к чаю" и сервировка стола к чаю
31. Методика обучения решению задач на построение сечений многогранников в 10-11 классах
32. Методика обучения решению текстовых задач алгебраическим методом
Канистра-бочка с навесными ручками, 30 л (диаметр горловины 215 мм). 
Кружка фарфоровая "Морская волна", 375 мл. 
3D-пазл "Рождественский домик 3" (с подсветкой). 33. Методика обучения технологии машинной вышивки
34. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе
36. Методика обучения электротехнике, радиотехнике и автоматике
37. Обучение орфографии учеников 5 класса общеобразовательных учреждение
41. Методика обучения и совершенствования техники игры (гандбол)
42. Методика обучения технике выполнения броска через спину в борьбе дзюдо
43. Методика обучения технике легкоатлетических видов. Спортивная ходьба
46. Аудирование на начальном этапе обучения
47. Обучение диалоговой речи на начальном этапе изучения иностранного языка
48. Начальные этапы обучения технике эстрадного вокала
Кукла-балерина. 
Фоторамка на 10 фотографий Alparaisa С32-019 "Love", 69x35,5 см (белый). 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Россия", 480 мл. 49. Обучение письму на начальном этапе
51. Разработка САППР вакуумных систем на начальных этапах проектирования
52. Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении
53. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
58. Проблемы организации начального обучения плаванию детей-инвалидов
59. Формирование грамматических навыков на начальном этапе в основной школе
61. Начальный этап Национальной революции (май 1925г-июнь 1926г.)
63. Основы использования проблемного обучения в начальной школе
Потолочная сушилка "Лиана", 1,9 м. 
Набор детской посуды "Лисичка" (3 предмета). 
Часы "Камасутра". 65. И.Г. Песталоцци - реформатор начального обучения
66. Техническая подготовка юных ориентировщиков на этапе начальной спортивной специализации
67. Оптимизация этапа начальной подготовки юных тайбоксёров
68. Фитопланктон как начальная стадия в рационе питания гидробионтов
69. Начальный период Великой Отечественной Войны
73. Языки и технология программирования. Начальный курс /Pascal/
74. Лекции по Методике математики в начальных классах (4-5 семестры)
75. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
76. Особенности экологического воспитания в начальной школе
77. Недостатки произношения звуков Р и Р` и способы их коррекции
78. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
79. Роль поэзии в обучении немецкому языку
80. Содержание профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов
Набор мягкой мебели для гостиной "Коллекция". 
Точилка "Berlingo" механическая. 
Конструктор "Новый год". 81. Расчет начального состава бетона
82. Методика формирования ответственного отношения учащихся к своему здоровью (начальные классы 1-3)
83. Роль денежно-кредитной политики на современном этапе
84. Начальный период Великой Отечественной войны.
85. Дедуктивные умозаключения в начальной школе
89. Изучение лирики в начальной школе
90. Методика преподавания написания сочинения в начальных классах
91. Нетрадиционные уроки в начальной школе
92. Преподавание алгебраического материала в начальной школе
93. Экологическое воспитание в начальной школе
94. Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе
96. Элементы учебных математических исследований в начальной школе
Игровой набор "Фрукты". 
Щетка-сметка для снега со скребком, автомобильная, 850 мм. 
Этажерка для обуви разборная, 4 полки, 660x280x700 мм. 97. «Высота планки» при постановке учебных целей как один из факторов успешности обучения
98. Нестандартные математические задачи в начальной школе
Совок №5. 
