![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикой |
Московский педагогический государственный университет Факультет дошкольной педагогики и психологии Развитие графического образа в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикойДипломная работастудентки 5 курса дневного отделения Научный руководитель: старший преподаватель кафедры эстетического воспитания, к.п.н. Москва 2002 г. С О Д Е Р Ж А Н И Е Стр. Введение Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА В РИСУНКАХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ 1. Развитие графических образов в рисунках детей дошкольного возраста. Возникновение графических шаблонов 2. Факторы, влияющие на своеобразие образов, создаваемых детьми 3. Книжная иллюстрация как средство развития графического образа в рисунках детей Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫРАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ 2.1. Задачи и методика проведения эксперимента 2.2. Развитие графического образа в рисунках старших дошкольников в процессе ознакомления с книжной графикой Выводы Список литературы В В Е Д Е Н И Е В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Истоки творческих сил человека восходят к дошкольному детству. Детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер. При реализации этих возможностей в условиях правильного руководства ребенок развивается как творческая личность. Однако многие авторы, исследовавшие детское изобразительное творчество (В.С.Мухина, Е.А.Флерина и др.), отмечали стремление ребенка придерживаться тех или иных форм, приемов в творчестве, которые ребенком усвоены и которые препятствуют дальнейшему движению вперед. Большую опасность для развития детского рисования представляет закрепление графических образов, превращение их в шаблоны. Если не следить за этим процессом, ребенок может так и не научиться рисовать ничего, кроме нескольких усвоенных им схем определенных предметов. Поэтому в задачи обучения должно входить развитие графических образов, разрушение застывших шаблонов, стимулирование собственного творчества детей. Значение развития графических образов и преодоления стереотипности в изобразительной деятельности детей, недостаточное внимание к этой проблеме в практике ДОУ определяют актуальность темы исследования. Цель исследования – определить педагогические условия развития графического образа в рисунках детей в процессе ознакомления с книжной графикой. Объект исследования – процесс развития графических образов в рисунках детей. Предмет исследования – особенности создания детьми дошкольного возраста выразительных графических образов. Задачи: - изучение научной литературы по данной проблеме; - разработка серии занятий по ознакомлению дошкольников с книжной графикой, направленных на развитие выразительных графических образов в рисунках детей; - анализ данных, полученных в результате исследования. Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что образы, создаваемые детьми, будут более своеобразны и выразительны, если будут соблюдены следующие условия: - организация содержательной и интересной для детей дошкольного возраста деятельности; - обогащение эмоционально-интеллектуального опыта, который служит основой для возникновения замыслов, является материалом, необходимым для работы воображения; - разработка последовательности занятий, подбор соответствующего материала.
Научная новизна и практическая значимость исследования заключается в разработке занятий, направленных на развитие графического образа, в подборе литературного и иллюстративного материала, который может быть использован в практической работе ДОУ. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, анализ продуктов детского творчества. Апробация. Обсуждение на студенческой научно-практической конференции 18.04.2002. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ 1. Развитие графических образов в рисунках детей дошкольного возраста. Возникновение графических шаблонов Рисование как изобразительная деятельность развивается постепенно, проходя этапы, связанные с развитием различных психических процессов и сторон личности. В системах понятий, необходимых для анализа рисования ребенка, у разных авторов существуют серьезные разночтения. В нашем исследовании мы пользовались определениями В.С.Мухиной : Графическое построение (или графическая структура) – любое построение на бумаге. Каракули – графические построения, которые ничего не означают и не изображают. Графический образ – представление о том, как предмет должен быть изображен. Графический образ включает зрительные образы предмета, представления о нем, а также двигательные представления о том, как должно быть построено изображение предмета. Шаблоны в рисовании – стереотипное изображение привычных графических образов. Копирование в рисовании – воспроизведение структуры графических построений образца. Изобразительной деятельности ребенка предшествует довольно значительный подготовительный период. В раннем детстве ребенок учиться наносить карандашом штрихи на бумагу, создавать так называемые каракули, начинает понимать, что рисунок может изображать те или иные предметы. Начало нанесения каракуль связано с манипулированием карандашом и бумагой, которые дают ребенку взрослые. Подражая взрослым и проводя карандашом по бумаге, ребенок открывает для себя, что карандаш оставляет на бумаге след. Теперь для малыша важны не только сами движения, но и те линии, которые у него получаются. Впоследствии движения ребенка становятся более точными и разнообразными. Более разнообразными становятся и наносимые на бумагу каракули. Ребенок сосредоточивает на них внимание. Он начинает предпочитать одни каракули другим и повторять некоторые из них многократно. Получив заинтересовавший его результат, ребенок рассматривает его, затем повторяет движение и получает другие каракули, близкие по виду к первым. Чаще всего ребенок предпочитает воспроизводить прямые короткие линии (горизонтальные или вертикальные), точки, галочки, спиралеобразные линии. На этой стадии линии, проводимые ребенком, еще ничего не изображают, поэтому она называется доизобразительной . Переход от доизобразительной стадии к изображению включает две четко различающиеся фазы: вначале возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем – намеренное изображение. До известного момента ребенок просто чертит каракули и остается этим доволен.
Перелом наступает тогда, когда ребенок начинает связывать некоторые из каракулей с тем или иным предметом, называет их палкой, дядей и т.д. Возможность появления в каракулях изображения предмета так привлекательна, что ребенок начинает напряженно ждать этого момента, энергично нанося штрихи. Он узнает предмет в таких сочетаниях линий, которые имеют с ним лишь отдаленное сходство. Намеренное изображение предмета возникает не сразу. Постепенно ребенок переходит от называния уже нарисованной каракули к словесному формулированию того, что он собирается изобразить. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности ребенка . Когда ребенок раннего возраста высказывает намерение что-нибудь изобразить, он имеет в виду знакомый ему графический образ-сочетание линий, которое в его прошлом опыте обозначалось как тот или иной предмет. Графическим образом многих предметов становится замкнутая закругленная линия. Так, например, кругоподобные кривые, которыми двухлетняя девочка в изобилии покрывала бумагу, обозначая их "тетя", "дядя", "шарик" и т.д., ничем по существу одна от другой не отличались. Однако ребенок приходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета без сходства с ним не может удовлетворять окружающих людей. Это перестает удовлетворять и самого художника, т.к. он быстро забывает, что он изобразил. Ребенок начинает применять доступные ему графические образы только для изображения тех предметов, которые имеют некоторое сходство с этими графическими образами. В то же время он пытается искать новые графические образы. В этот период резко ограничивается круг изображаемых предметов. Ребенок начинает рисовать один или несколько объектов, так что само рисование становится для него деятельностью по изображению этих объектов. Происхождение графических образов, которые использует ребенок, может быть разным. Некоторые из них он находит сам в процессе черкания, другие являются результатом подражания, копирования рисунков, предлагаемых в виде образцов взрослыми, но значительно упрощенными. Пока запас графических образов у ребенка очень мал, в его рисовании выступает сочетание намеренного изображения предмета, для которого уже имеется такой образ (например, человек в виде "головонога"), и узнавания в случайно нанесенных штрихах знакомых предметов, графические образы которых еще отсутствуют. Реализация сколько-нибудь сложного графического образа связана для ребенка с немалыми усилиями. Определение цели, ее исполнение, контроль за собственными действиями – трудная задача для ребенка. Он утомляется и отказывается продолжать начатое изображение. Но стремление ребенка к изображению предметов и явлений внешнего мира так велико, что все трудности постепенно преодолеваются. Правда, бывают случаи, когда у нормальных здоровых детей по тем или иным причинам графические образы не складываются. Такие дети несмотря на достаточно развитое восприятие и мышление, оказываются неспособными к намеренному построению изображения. При отсутствии руководства со стороны взрослых многие дети надолго задерживаются на стадии узнавания каракуль, доводя эту стадию до своеобразного совершенства.
Ведь человек - это существо, воплощающее высшую ценность жизни, существования окружающего мира, который является субъектом деятельности и культуры, выступает в единстве своих биологических, психологических и социальных свойств . В связи с этим мы хотим представить свой вариант первых шагов на пути решения столь важной задачи : программу гуманитарного уголка " Чем интересен человек " для детей старшего дошкольного возраста . Игнатьева С. СГУ, истфак. СОБЫТИЯ В г. ПЯТИГОРСКЕ В 1918 ГОДУ (по материалам краевых архивов). Введение Актуальность данной темы в том, что во-первых, она мало изучена, во-вторых, долгое время рассматривалась односторонне, с точки зрения идеалов революции и социализма. В наше время происходит переосмысление Октябрьской революции и гражданской войны, поэтому все события, связанные с этим периодом, требуют иной оценки и нового подхода к ним. В связи с этим, нашей задачей стало рассмотрение пятигорской трагедии, на основании имеющихся архивных документов (воспоминаний очевидцев), попытка проанализировать причины поступка И.Л.Сорокина, определить: являлось ли восстание антисоветским, антибольшевистским или это была борьба за власть; выяснить: было это событие случайным или закономерным, рассмотреть трактовки данного события в прессе того времени
3. Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой
4. Использование метода проектов в процессе ознакомления детей 7 лет с немецкой культурой
5. Развитие выразительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию
9. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике
11. Воспитание сопереживания у дошкольников в процессе ознакомления с животным миром
13. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
14. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием
15. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
16. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
17. Историческое развитие философских взглядов на научный процесс
18. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
19. Диагностика трудностей графической деятельности у детей дошкольного возраста
20. Тенденции развития принципа состязательности в арбитражном процессе
27. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
28. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
29. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
32. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
33. Особенности усвоения и воспроизведения детьми новых слов в процессе ознакомления с окружающим миром
34. Проект социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста "Живем вместе"
35. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
36. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
41. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
42. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
43. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
44. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
46. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
50. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
51. Процесс естественного и социального развития человека
52. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития
53. Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста
57. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
58. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста
60. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
61. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
62. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
63. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
64. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
65. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
67. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
68. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
69. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
73. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста
74. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
75. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
76. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
77. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
78. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями
79. Наименее развитые страны в структуре мировой экономики и перспективы их развития
82. Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста
84. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
85. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
89. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
90. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста
91. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
93. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
94. Половое воспитание детей дошкольного возраста
98. Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)
99. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста
100. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста