|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Темперамент у детей дошкольного возраста 3-5 лет |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Гуашь "Классика", 12 цветов. СодержаниеВведение Глава I. Развитие ребёнка в дошкольном возрасте 1.1 Общая характеристика дошкольного возраста 1.2 Дошкольник в системе межличностных отношений Глава II. Темперамент как типологическая характеристика личности 2.1 Проблемы темперамента в отечественной и зарубежной психологии 2.2 Классификация типов темперамента Глава III. Эмпирическое исследование зависимости социометрического статуса дошкольников в группе от типа темперамента 3.1 Организация и методы исследования 3.2 Влияние типа темперамента на социометрический статус дошкольника 3.3 Анализ результатов исследования (или методические рекомендации для педагогов дошкольно-образовательных учреждений и родителей) Заключение Список литературы ВведениеОдна из заметных тенденций нашего времени - это признание важности человеческой личности. Пристальное внимание и учет &quo ;человеческого фактора&quo ; наблюдается во всех сферах, так как без этого в настоящее время ничего сделать нельзя. Итак, если в прошлые эпохи человек чаще всего воспринимался как винтик общества, государства и т.п., то теперь набирает силу подход, согласно которому необходим индивидуальный подход к человеку во всех сферах: в бизнесе, на производстве и, конечно, в образовании. Этого требует время, с его суперсложными технологиями, с обилием информации и пр. Нужны не винтики, не послушные исполнители, а самостоятельные и зрелые личности. В деле создания условий для становления и развития таких личностей очень многое может и должно сделать образование, в частности дошкольное образование. Проблема индивидуального подхода в обучении разрабатывается в отечественной науке давно, однако, сейчас актуальность таких исследований особенно велика в связи с указанными выше обстоятельствами. Учет индивидуальных особенностей старших дошкольников необходим в отношении различных сторон его личности, в том числе в отношении темпераментальных особенностей детей. Темперамент - это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волновую стороны ее поведения и деятельности. Большинство ученых едины в мнении, что темперамент - это врожденная характеристика, а значит его изменить нельзя. И поэтому, тем более важно учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательной работе с ним. Ребенка можно уподобить цветку, которому для того, чтобы расцвести нужно создать необходимые условия, учитывающие особенности этого цветка. Если не учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательном процессе, то ребенку будет сложнее расцвести, труднее раскрыть особенности таланты своей личности. Вот почему, тема изучения особенностей темперамента старших дошкольников очень важна для воспитателей и методистов детских садов. Конечно, учебно-воспитательный процесс в таких учреждениях построен таким образом, что у воспитателя нет возможности заниматься с каждым в отдельности, но выделять среди воспитанников представителей четырех типов темперамента и учитывать это при: распределении заданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при оценки детских игр и т.д. он может.
Такой подход существенно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса с младшими школьниками. Объект данного исследования - личностные особенности ребенка старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - особенности темперамента старших дошкольников. Цель работы - выявить особенности темперамента старших дошкольников; рассмотреть методические рекомендации по учебно-воспитательной работе с детьми, обладающими разным темпераментом. Для реализации поставленной цели будут решены следующие задачи: 1) Рассмотреть общепсихологическое представление о темпераменте. 2) Рассмотреть общую характеристику четырех типов темпераментов. 3) Выявить возрастные особенности темперамента. 4) Проанализировать возрастные особенности темперамента старших дошкольников. 5) Рассмотреть особенности проявления четырех темпераментов у дошкольников и сформулировать методические рекомендации по учету темпераментальных особенностей старших дошкольников в учебно-воспитательной работе. Гипотеза данного исследования - учет возрастных особенностей темперамента, а так же социометрический статус детей дошкольного возраста, повышает эффективность учебно-воспитательной работы с ними. Глава I. Развитие ребёнка в дошкольном возрасте 1.1 Общая характеристика дошкольного возрастаСтарший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым. Подобные возрастные закономерности отмечаются и процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше воспринимает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте четырех-пяти лет, однако значительного развития оно достигает к шести-семи годам.
Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком шести-семи лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к шести-семи годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение. Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов - заместителей. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие пространственных представлений ребенка к шести-семи годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения. В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления - наглядно-образного мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий. К концу дошкольного периода преобладает высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление (умение использовать при решении задач схематические изображения). &quo ;Наглядно-схематическое мышление создает большие возможности для освоения внешней среды, будучи средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретенная черта обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами и их заместителями&quo ;. В то же время данная форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым, ближайшую перспективу умственного развития. Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах.
Это существование лишено опоры, корней. Мы считаем его естественным и само собой разумеющимся, но оно, безусловно, отрицательно сказывается на воспитании детей. В половине семей, имеющих детей дошкольного возраста, матери, так же как и отцы, работают вне дома. Какой бы ни была причина, побуждающая их к этому — финансовая или психологическая, —у них есть право и на работу, и на карьеру. Однако, к сожалению, в нашей стране проблема высококвалифицированных нянь и домработниц еще не решена. Уход за детьми в семьях со скромным доходом должен быть оплачен государством или промышленным предприятием, но правительство говорит, что не может этого себе позволить. Таким образом, дети в огромном количестве семей находятся практически без присмотра, что скажется в дальнейшем на их развитии. Напряжение в нашем обществе легко обнаружить по высокому уровню разводов, который, например, за последние 15 лет удвоился. После развода и у детей, и у обоих родителей страдания длятся по крайней мере два года. Потом возникают трудности при адаптации в новой семье, которые продолжаются много лет
1. Развитие двигательной моторики детей 6-7 лет средствами танца
2. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания
4. Характер и его формирование. Характер и личность
5. Маркетинговые исследования перспектив научно-технологического развития Украины
9. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
11. Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания
12. Логическое мышление детей 7-10 лет и его развитие
14. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
Доска Mikado для обработки рыбы, складная с рыбочисткой. 
Чехол-органайзер для спинки авто "Happy Baby". 
Детская горка, цвет: красный/желтый, скат 140 см. 17. Физическое и психическое развитие ребенка (от рождения до 6 лет)
18. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
19. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
20. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
21. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
26. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
28. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
29. Молодая семья: особенности молодой семьи, исследование отношения к материнству у лиц от 16 до 26 лет
32. Развитие и воспитание детей и национальные особенности
Ножницы для школьного возраста. 
Мягкая магнитная мозаика "Забавные животные", 4+, 5 цветов. 
Пакеты фасовочные в евроупаковке, 25х40 см (1000 штук), 10 мкм. 34. Развитие памяти у детей дошкольного возраста
36. Влияние лыжного спорта на развитие физических качеств подростков 15-17 лет
37. Исследование влияния фитнесс-тренинга на коррекцию фигуры женщин 35-45 лет
42. Исследование влияния акцентуации характера на развитие личности подростка
43. Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
44. Темперамент, как физиологическая основа характера
45. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
46. Роль темперамента в психическом развитии
47. Исследование влияния акцентуации характера на девиантное поведение подростков
48. Игры для развития речи и мышления дошкольников
Коврик для ванной "Kamalak Tekstil", 60x100 см (коричневый). 
Развивающая настольная игра "Хронолёт", новая версия. 
Качели подвесные детские. 49. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
50. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе
51. Исследование cвязи типа высшей нервной деятельности и свойств темперамента
52. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения
53. Взаимодействие педагога и ребенка как фактор развития творческой активности дошкольника
57. Влияние комплексных занятий на развитие речи дошкольников
58. Возрастные особенности развития дошкольника
60. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
61. Особенности развития взаимоотношений дошкольников в игре
62. Православная культура и её роль в развитии личности дошкольников
63. Развитие игровой деятельности дошкольников
64. Развитие математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий
Кукла "Принцесса Золушка" с развевающейся юбкой. 
Набор детской складной мебели Ника "Азбука" (КУ2). 
Магнитный лабиринт "Совенок". 65. Развитие познавательных интересов у дошкольников в процессе ознакомления с природой
66. Развитие речи дошкольников
67. Развитие семантического компонента у дошкольников с общим недоразвитием речи
68. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе театрализованных игр
73. Формирование и развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
74. Дидактическая игра как средство развития интеллекта дошкольников
75. Дидактические и лексические упражнения, как средство развития словаря дошкольника
76. Развитие математических способностей у дошкольника
77. Влияние свойств нервной системы на развитие характера человека
78. Особенности интеллектуального развития старшего дошкольника с речевыми нарушениями
79. Развитие логического мышления у дошкольника
80. Развитие памяти дошкольников
Шары Ньютона "Эврика", большие. 
Рюкзак школьный, цвет темно-синий (арт. RB-861-2/2). 
Диско-шар, средний. 81. Развитие произвольной памяти у дошкольников
82. Роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника
83. Исследование программного обеспечения физкультурного образования дошкольников
85. Движение декабристов. Причины, характер движения. Судьба и значение движения
89. Изображение русского национального характера в произведениях Н.С. Лескова и И.А. Гончарова
90. Освободительный характер войны 1812г. Мужество и героизм русского народа
91. Римский характер
92. Классовый и сословный характер общества по данным древневосточных судебников
93. Понятие и характер нотариальных функций
95. Особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников
96. Методическая разработка по курсовой работе: «Воспитание культуры поведения у дошкольников»
Глобус политический диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Крикет "Зоопарк". 
Сменный фильтр "Аквафор В-100-6" (2 штуки). 97. Теоретические основы игры дошкольника
Совок большой. 
