|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Ручка "Шприц", желтая. ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ 1.1Сущность и особенности восприятия музыки 1.2 Понятие музыкальности и её признаки 1.3 Развитие музыкального восприятия дошкольников Характеристика музыкального развития детей младшего дошкольного возраста 1.3.2 Развитие музыкальности дошкольника в различных видах музыкальной деятельности 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ 2.1.Выявление начального уровня музыкальности у детей 2.2.Развитие музыкальности детей младшего дошкольного возраста посредством восприятия музыки 2.3.Проверка эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Музыка есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и инструментом познания, осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и глубины человеческих чувств, отношений. «Музыка переносит нас из сферы видимости – в сферу чувств, из области предметных образов – в область бесплотных звуков, из царства зрения в царство слуха. Предметом музыки становится непосредственно слышимая «жизнь души», интонационно выраженные переживания и чувства людей, заключенный в них жизненный смысл» (Р.М. Чумичева). Активное восприятие музыкальных произведений способно удовлетворять потребность людей в самих переживаниях, которые монотонный быт приносит в недостаточном количестве. Вместе с тем в процессе восприятия музыки могут хотя бы частично удовлетворяться такие эстетические потребности, которые в сегодняшних условиях жизни практически невыполнимы. М. Марков утверждает, что итогом восприятия музыкального произведения является преобразование эмоционального состояния и поведения человека. Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в процессе познания развиваться. Воспитательная эффективность музыкального воздействия таится в самой специфике постижения музыки на уровне музыкального восприятия как художественного общения, когда в музыкальном звучании воспринимаются не просто звуки или структурные элементы, а «социальные чувства человека, и эстетическое переживание заключается в сопереживании, в сочувствии выраженной радости или горю, дружбе или вражде». У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащенной. Эта особенность музыки дает возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей. Это было доказано в работах Н.Б. Берхина, О.П. Радыновой, А.Н. Сохор.
Современное социально-экономическое и духовное состояние нашего общества привлекает особое внимание к вопросам совершенствования дошкольной системы образования и воспитания, призванной развивать индивидуальность каждого растущего человека. Необходимым условием преодоления наблюдающегося духовного кризиса выступает полноценное музыкально - эстетическое воспитание подрастающего поколения, развития основ восприятия музыки. Проблема формирования восприятия музыки нашла свое отражение в работах педагогов В.А. Сухомлинского, В.Н. Шацкого. Б.В. Асафьева, психологов Б.М. Теплова, Е.В. Назайкина. Воспитательные возможности музыки - древнейшего вида искусства признавали многие выдающиеся умы прошлого. Значение влияния музыки на личность отмечали античные философы: Аристотель, Пифагор, Платон. Важное значение музыки в становление личности подчеркивают в своих исследованиях отечественные педагоги Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова. Проблема исследования заключается в поиске и разработке условий для успешного формирования восприятия музыки детей младшего дошкольного возраста, как средства развития музыкальности. Решение данной проблемы определило цель исследования. Цель : разработка и экспериментальная апробация методики развития у детей младшего дошкольного возраста музыкальности посредством восприятия музыки. Объектом исследования является педагогический процесс формирования восприятия музыки. Предметом данного исследования является содержание и методика развития музыкальности у младших дошкольников. Анализ отечественной и зарубежной психологической, музыковедческой, педагогической литературы по изучению проблемы восприятия музыки и позволили выдвинуть гипотезу исследования: развитие музыкальности детей возможно, если будут созданы определенные педагогические условия, содержание которых будет способствовать наилучшему восприятию музыки. Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач: 1.Раскрыть научную сущность восприятия музыки. 2.Определить психолого-педагогические основы содержания восприятия. 3. Определить особенности развития музыкальности младших дошкольников. 4.Разработать серию музыкально-тематических занятий и апробировать их в экспериментальном исследовании. Методологическую основу исследования составляют: теория музыкальной деятельности Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой и психология музыкальных способностей Теплова Б.М. Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс методов исследования взаимодополняющих друг друга: изучения и анализа педагогической, психологической, методической литературы, наблюдений, экспериментов, количественной и качественной обработки результатов. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана серия занятий способствующих развитию музыкальности. Достоверность результатов исследования определяется методической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов исследования адекватным его целям, задачам, экспериментальной проверке выводов, подтверждение результатов в ходе их апробации. 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ 1.1
Сущность и особенности восприятия музыки Музыка глубоко и многообразно воздействует на чувства, мысли и волю людей, благотворно сказывается на их созидательном труде и опыте, участвует в формировании личности. Восприятие является таким же необходимым внутренним двигателем самого существования, исторического развития и социально-значимого влияния музыки, как и создание и исполнение. Оно же, будучи естественным путем и способом приобщения человека к идейно-художественному ее содержанию, выступает в качестве искусного инструмента творческой деятельности композитора и исполнителя, музыкального критика и музыковеда- исследователя. Совершенствование восприятия - слушательского, композиторского, профессионального и любительского - неотъемлемый аспект дальнейшего обогащения музыкальной культуры. Проблемы восприятия музыки приобретают особую остроту так же, при художественно-эстетическом анализе музыкальной атмосферы, окружающей современного слушателя. Ее интенсивность и состав, складывающийся под все более мощным влиянием массовых музыкальных коммуникаций и испытывающие растущую зависимость от личных фонотек, характеризуются сложными отношениями «серьезного» и «развлекательного», «чистого» и «прикладного», самостоятельного и фонового музыкальных компонентов. При этом обнаруживается множественность действенных способов и установок восприятия музыки, путей слушательского к ней приобщения человека, а следовательно, и духовных его результатов, неоднозначность ее формирующего влияния на музыкально-эстетический мир слушателя. Музыка, как и другое любое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет воспитательную функцию. Музыка, как и другие виды искусства, отражает действительность. В опере и балете она характеризует поступки, отношение, переживание героев. В музыке изобразительного характера, которую можно назвать «музыкальной живописью», «рисуются» великолепные картины природы. В повседневной жизни музыка сопровождает человека, выявляет его отношение к окружающему миру, обогащает духовно, помогает трудиться, отдыхать. По выражению композитора Б.В. Асафьева, музыка - «образно-звуковое отображение действительности». В ней слышится живая речь - взволнованный или спокойный рассказ, прерывистое или плавное повествование, вопросы, ответы, возгласы. Для характеристики музыкального образа немалое значение приобретает сочетание выразительных средств в музыке с поэтическим словом (в песне), с сюжетом (в программной пьесе), с действием (в драматизированной игре, танце). Музыкальный образ делается более конкретным, понятным слушателю. Под «музыкальным языком» понимается весь комплекс выразительных средств: передача мыслей, чувства, то есть содержание произведения, характеристика выразительных интонаций, ритмического богатства, гармонического звучания, тембровой окраски, темповых, динамических нюансов. Сила воздействия музыки зависит от личности человека, от подготовленности его к восприятию.
У многих детей эти виды мышления развиты одинаково. В младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое мышление, ведущее к перестройке всех психических процессов, и, как говорил Д.Б. Эльконин: «память становится мыслящей, а восприятие думающим». Важным условием для развития теоретического мышления является формирование научных понятий и применение их на практике. Это можно проиллюстрировать на следующем примере. Детям дошкольного и школьного возраста задавали вопрос: «Что такое плод?» Дошкольники говорили, что это то, что едят и что растет, а школьники отвечали, что плод – это часть растения, содержащее семя. Теоретическое мышление позволяет решать задачи, основываясь на внутренних признаках, существенных свойствах и отношениях. Развитие теоретического мышления зависит от типа обучения, т. е. от того, как и чему ребенка учат. В.В. Давыдов в книге «Виды обобщения в обучении» (М., 1972) дал сравнительную характеристику эмпирического и теоретического мышления. Он показал, что для развития теоретического мышления требуется новая логика содержания учебных процессов, так как теоретическое обобщение не развивается в недрах эмпирического (табл. 8) Таблица 8 Сравнительная характеристика эмпирического и теоретического мышления Если использовать структурные единицы теоретического обобщения в процессе обучения, то теоретическое мышление будет активно развиваться и к концу младшего школьного возраста полностью сформируется
1. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
2. Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки
3. Взаимодействие педагога и ребенка как фактор развития творческой активности дошкольника
4. Моделирование среды воспитания духовно-творческой личности дошкольника
5. Развитие творческого мышления дошкольников
9. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
10. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
11. Восприятие, внимание и память у детей дошкольного возраста
13. Творческая личность-сущность и развитие
Аптечка "Скорая помощь" большая. 
Кастрюля эмалированная с рисунком (объем 3 литра). 
Игровой набор "Стройка". 17. Технология ТРИЗ, как фактор развития творческого потенциала личности
18. Развитие личности дошкольника в процессе общения
19. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
20. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
26. Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
27. Развитие творческих способностей
28. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
30. Развитие личности детей дошкольного возраста
31. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
32. Изобразительная деятельность ребенка и формирование творческой личности
Балерины. 5 часов активной игры. Более 400 наклеек!. Пратт Леони
Каталка-ходунки с шариками, Battat. 
Набор школьно-письменных принадлежностей "Для Первоклассника" в подарочной упаковке. 34. Филиппо Брунеллески и Флоренция: творческая личность в контексте ренессансной культуры
35. Восприятие музыки и её воздействие на человека
37. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
42. Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников
43. Развитие конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек
44. Развитие творческих способностей
45. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства в учреждениях культуры
46. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
47. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
Фломастеры с блестками "Серия 4", 6 цветов. 
Щётка-пылесос "Домовёнок". 
Настольная игра "Голодный динозаврик". 50. Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками
52. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
53. Развитие творческой деятельности в младших школьников
58. Психологические особенности творческой личности
59. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
60. Развитие общения старших дошкольников со сверстниками
62. Развитие трудовой деятельности дошкольников
63. Диагностика и развитие творческих способностей подростков
64. Личность в дошкольном возрасте
Универсальный бокс, средний (3 секции). 
Ерш для унитаза "Classic", с подставкой, зеркальный. 
Ручка-стилус шариковая "Наталья". 65. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
66. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
68. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
69. Первоначальные навыки хорового пения у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
73. Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве
74. Психолого-педагогическая характеристика личности (по внешним проявлениям)
76. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
77. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
79. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
80. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
Конструктор "Цветной", 65 деталей. 
Набор ручек шариковых "Triplus" со сменным стрежнем, 4 цвета. 
Кружка "Включите свет, а то не видно". 81. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
82. Показатели физического развития детей дошкольного возраста
89. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
90. Методики психолого-педагогического обследования дошкольников
92. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
95. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
96. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте
Мотоцикл «Jinjianfeng», белый. 
Светильник "Плазма №4". 
Доска магнитно-маркерная, 45х60 см. 98. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
99. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
