|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Спостереження як один з основних шляхів вивчення проблеми трудової підготовки |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Горшок торфяной для цветов. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Суть спостереження як методу. Види спостережень у педагогічних дослідженнях, їх загальна характеристика. Організація спостереження. Поняття методики і техніки спостережень. Проведення досліджень. Оформлення наслідків спостережень. Суть спостереження як методу Які б не були цілі, завдання та організація педагогічного дослідження (крім досліджень історичного характеру), вони можуть бути реалізовані, опираючись на метод спостереження. Метод спостереження за правом посідає у дослідницькій роботі центральне місце як головне джерело отримання фактів. Навіть високоабстрактні теорії у кінцевому результаті виходять із положень, сформульованих на основі спостережень. Розглядаючи поняття &quo ;спостереження&quo ;, ми не беремо до уваги буденне спостереження, тобто мимовільну дію людини, пов'язану з одержанням інформації про навколишній світ. Наукове спостереження, на відміну від буденного, характеризується, в першу чергу, спрямованістю на досягнення певної мети - навмисного одержання специфічної інформації, необхідної для того чи іншого дослідження, а також систематичністю, планомірністю та наявністю елементів контролю. Ще й досі термін &quo ;спостереження&quo ; не вживається однозначно. Так, наприклад з філософських міркувань, цей спосіб пізнання трактується як будь-яка процедура - опитування, збирання письмових даних, візуальне спостереження, на відміну від непрямого одержання фактичного матеріалу із літературних джерел. Спостереження визначають також як &quo ;. один із способів пізнання об’єктивного світу, що грунтується на безпосередньому сприйнятті речей і явищ за допомогою органів чуття&quo ; (енциклопедичний словник) Його розглядають і як &quo ;відносно довготривале цілеспрямоване та планомірне сприйняття предметів і явищ оточуючої дійсності; метод пізнання дійсності на основі безпосереднього сприйняття&quo ; (Велика радянська енциклопедія). Теоретичні основи педагогіки також неоднозначні в підходах до визначення методу спостереження. Але, і вітчизняні, і зарубіжні педагоги у його суть включають цілеспрямоване сприйняття оточуючої дійсності. Так, наприклад, К.Айдукевич характеризує спостереження як &quo ;сприйняття, націлене на виконання певного завдання&quo ;. Н.Болдирєв трактує спостереження як &quo ;метод пізнання педагогічних явищ на основі їх безпосереднього сприйняття&quo ;. Г.Щукіна визначає умови, в яких проходить спостереження, - &quo ;організоване цілеспрямоване сприйняття цілісного педагогічного процесу&quo ;. Слід зазначити, що спостереження та сприйняття - поняття не тотожні, оскільки сприйняття - це психічний акт, дія, а спостереження - метод пізнання педагогічного процесу як явища, і воно не може бути звичайним сприйняттям чогось тому, що безпосередньо націлене на пошук, та виявлення фактів відповідно до поставленої мети й завдань дослідження. У цьому полягає його основна функція. У педагогічному пізнанні спостереження має свої особливості. Головною з них є неперервний зв'язок спостерігача з об'єктом вивчення, що накладає відбиток і на сприйняття, і на інтерпретацію педагогічних процесів. А тому вищим проявом наукової етики буде не тільки точне дотримання програми дослідження і наукової процедури збирання емпіричних даних, але, перш за все, відповідність кінцевої мети та завдань дослідження критеріям наукового пізнання.
Наступна особливість спостереження, яка випливає із першої, полягає в тому, що спостерігач (взагалі дослідник) не може бути позбавленим чисто людських рис, емоційного забарвлення сприйняття. Навіть використовуючи технічні засоби для фіксування даних недоцільно забувати, що, наприклад, кінокамеру - без стороннього спостерігача - скеровувала людина, яка вибирала у педагогічному процесі об'єкт і ракурс зйомки. Це необхідно пам'ятати й враховувати цю особливість як можливе джерело спотворення первинних емпіричних даних, одержаних у результаті спостереження. Третя особливість цього методу пізнання полягає у складності (а часом й неможливості) проведення його повторно. Провести повторне спостереження навіть повсякденного факту, стандартної педагогічної ситуації надзвичайно важко, бо дидактичні процеси у своєму розвитку піддаються дії великої кількості різноманітних чинників і тому ніколи не бувають ідентичними. Тільки багаторазове і ретельне спостереження певного педагогічного явища дозволить вважати інформацію достовірною. 2. Види спостережень у педагогічних дослідженнях, їх загальна характеристика Спостереження дуже багатогранне, тому неможливо охопити всю різноманітність видів цього методу. За програмою, організацією, цілями та іншими чинниками число їх може збільшуватись практично до безконечності. Виділити різновиди педагогічного спостереження можна дише до окремих типових випадків. З одного боку, зручно класифікувати спостереження за типом зв'язку дослідника з об'єктом вивчення і виділити пряме (безпосереднє) і непряме (опосередковане), відкрите і приховане (скрите), а також включене і невключене. З іншого боку, характерними ознаками можуть бути час, простір та інші об'єктивні чи суб'єктивні чинники, як: спостереження безперервне і дискретне; контрольоване і неконтрольоване; структуроване і неструктуроване; статистичне, вузьке, вузькоспеціальне, монографічне та ін. Особливим видом цього наукового методу можна вважати самоспостереження, при якому дослідник користується не лише даними спостереження про поведінку та діяльність індивідів, але і їх судженнями та оцінкою тих чи інших фактів. Різновидами самоспостереження можуть бути відповіді на запитання пропонованої анкети або інтерв'ю. Відповіді на запитання потрібно розглядати не як об'єктивні дані, а як гіпотетичні дії опитуваних. Так, наприклад, самооцінка іспитниками інтенсивності своїх емоцій може бути необ'єктивною, бо дуже суб'єктивною є шкала оцінок кожного індивіда. Тут доцільно навести думку французьких психологів П.Фреса та Ж.Піаже, які вважали, що &quo ;між спостереженням та самоспостереженням існують перехідні ступені. Коли іспитник відповідає на анкету письмово, у себе вдома, чи в якому-небудь колективі, мова йде лише про самоспостереження. Коли запитання ставиться усно і є лише приводом для діалогу з іспитником, воно, навпаки, дуже близьке до спостереження&quo ; (7,154). Запропоноване групування спостережень є неповним, бо вони дуже динамічні і вкласти їх у певну схему нелегко і неможливо. Слід зауважити, що деякі види спостережень, які використовуються окремими педагогами, психологами, соціологами та іншими науковцями, не включені як самостійні (наприклад, одномоментне і панельне, польове і лабораторне та інші), але найбільш важливі чинники класифікації та різновидів спостережень подані вище.
Як показує аналіз наукових джерел, однією із головних обставин, що зумовлюють перевагу певного різновиду спостереження, є позиція дослідника. Можна виділити три основні позиції: 1) дослідник - особа нейтральна; 2) дослідник - керівник навчальних і виховних дій; 3) дослідник - співучасник спостережуваного процесу чи явища. Для кращого орієнтування у великій кількості та різновидах спостережень розглянемо їх характеристики. Пряме (безпосереднє) спостереження. Прямим або безпосереднім вважають таке спостереження, коли між об'єктом та спостерігачем є прямі відношення, зв'язки, встановлені без проміжних ланок, і дослідник вивчає живий процес чи явище, а не їх відображення, опис, репродукцію тощо. Пряме спостереження дає матеріал із першоджерела, і тому його дані є найбільш достовірними для осмислення. У свідомості спостерігача процес відображається не спокійно і чисто фотографічно, а сприймається емоційно, з елементами оцінки та коректувальних дій. При безпосередньому спостереженні сприймається не малюнок педагогічного явища, а цілісна картина процесу, у який спостережуване вписується в його природних зв'язках. Достовірність одержаної інформації у багатьох випадках залежить від позиції самого дослідника при безпосередньому спостереженні. Багато науковців віддають перевагу нейтральному спостереженню, коли спостерігач виступає у ролі свідка досліджуваного процесу. Дослідник - спостерігач (свідок). У цьому випадку можуть бути два варіанти. Перший варіант - коли спостерігач знаходиться ніби збоку від досліджуваної ситуації і зовсім не бере участі у діяльності спостережуваних людей. Це так зване невключене спостереження. Характерним прикладом невключеного спостереження можна вважати спостереження за масовими формами позакласної та позашкільної роботи, конкурсами фахової майстерності, іншими масовими заходами в школі і позашкільних закладах, коли дослідник повинен знаходитись на значній віддалі від об'єкта спостереження, щоб бачити весь хід навчально-виховного процесу чи спостерігати за атмосферою, у якій проходить подія. Невключене спостереження, яке здебільшого спрямоване на опис характеру психологічної атмосфери, часто використовується у монографічному дослідженні (на початковому етапі) і дуже рідко у статистичних роботах (у дослідженнях аналітичного чи комплексного характеру), тому що його результати практично не піддаються кількісному виявленню. Другий варіант - це спостереження, при якому спостерігач хоч і займає нейтральну позицію до досліджуваних явищ, але його участь у дослідженнях відома іспитникам; спостерігач присутній при проходженні педагогічного процесу і може вносити певні корективи у його здійснення (елементи експериментування). Це так зване включене спостереження. Практика показує, що присутність спостерігача спотворює хід досліджуваного процесу. Стеження за реакцією учнів при відвідуванні уроків підтверджує, що існують навмисні і ненавмисні демонстрації. Перші пояснюються повністю природнім бажанням показати сторонньому все найкраще. Другі - результат підтягнутості та загостреного почуття самоконтролю у присутності сторонніх людей.
Савинцы Са'винцы, посёлок городского типа в Балаклейском районе Харьковской области УССР. Расположен на р. Северский Донец. Ж.-д. станция на линии Харьков — Святогорская. 8,3 тыс. жителей (1974). Сахарный, комбикормовый заводы. Савиных Андрей Григорьевич Са'виных Андрей Григорьевич [18(30).11.1888, деревня Мершины, ныне Кировской области, — 26.2.1963, Томск], советский хирург, академик АМН СССР (1944), заслуженный деятель науки РСФСР (1943). В 1917 окончил медицинский факультет Томского университета; с 1931 заведующий кафедрой госпитальной хирургии этого университета. Основные труды по проблемам хирургического лечения заболеваний органов грудной и брюшной полостей. Предложил ряд хирургических операций (новый способ резекции желудка и др.), сконструировал специальные инструменты для операций на желудке и пищеводе. Один из организаторов филиала института переливания крови в Томске и первого в Сибири Онкологического института. Государственная премия СССР (1943) за работу «Чрезбрюшная медиастинотомия и её значение в хирургической практике»
2. Основные темы и проблемы в романе Булгакова "Мастер и Маргарита"
3. Основные темы и проблемы сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина
5. Прогнозирование банкротства: основные методики и проблемы
9. Становлення авіації та основні шляхи її розвитку в період Першої світової війни
10. История развития, основные достижения и проблемы медицинской генетики
11. Шляхи вдосконалення проблеми оцінювання в навчальному процесі початкової школи
12. Основные социально-демографические проблемы населения старших возрастов в России
13. Основные проблемы охраны трудовых прав российских граждан
14. Основные проблемы генетики и механизм воспроизводства жизни
15. Проблема занятости трудовых ресурсов, их численность. Центральный экономический район.
Дневник "My Life Story" (бежевый). 
Настольная игра "Ticket to Ride: Европа". 
Глобус "Двойная карта" диаметром 320 мм, с подсветкой. 17. Основные проблемы культуры речи в СМИ
18. Проблемы экологии XXI века и основные аспекты экологических проблем
19. Основные проблемы внешней политики ЮАР на современном этапе
20. Основные проблемы и понятия философии досократиков
21. Структура и основные проблемы книги Самуэльсона "Экономикс"
25. Управління трудовими ресурсам як динамічна система
29. Трудовая мобильность учителей и проблема сокращения педагогических кадров
30. Решение проблемы любви в русле основного вопроса философии
31. Основные проблемы философии Ф. Ницше как «философии жизни и нигилизма»
32. Трудовой потенциал и проблемы занятости малочисленных народов севера России
Подарок «Вкусный Новый год». 
Набор детской складной мебели "Познайка". 
Подставка для канцелярских принадлежностей "Attache", 7 секции, металлическая сетка, 110x165x175 мм, цвет. 34. Основные проблемы и задачи планирования
36. Основные проблемы теории морали
37. Економічна сутність основних фондів підприємства та шляхи їх відтворення
41. Предмет и основные проблемы философии науки
42. Конфлікт інтересів як проблема етики державного службовця
43. Основные проблемы и пути развития банковской системы России
44. Основные проблемы генетики и роль воспризводства в развитии живого
45. Проблеми енергетики в АПК і основні фактори енергозбереження
46. О проблемах практического применения нового порядка переоценки основных средств
47. Організація та шляхи вдосконалення обліку та контролю наявності та руху основних засобів
48. Баланс, рахунки і подвійний запис як основні методичні прийоми бухгалтерського обліку
Настольная игра "Времена года". 
Дорожная косметичка, 21x15x12 см, арт. 82630. 
Набор детской посуды "Домашние животные" (3 предмета). 49. Екологічні проблеми України та шляхи їх розв’язання
50. Громадяни як суб’єкти трудового права
51. Основные принципы трудового права
52. Основные проблемы защиты прав интеллектуальной собственности
53. Основные субъекты трудовых правоотношений
57. Фактичний допуск до роботи як підстава виникнення трудових правовідносин
58. Проблеми вивчення історії української журналістики
59. Анализ механизма проведения аграрных реформ, основные проблемы их функционирования и реализации
60. Основные проблемы взаимоотношений стран антигитлеровской коалиции в 1941-1945 годах
61. Проблемы истории России XIX века: основные положения историографии
62. Адаптація та асиміляція як основні форми існування етносу в полікультурних вимірах соціуму
63. Основные черты аргументированного эссе (на примере проблемы обязательной службы в армии)
64. Літературна династія як наукова проблема
Пакеты фасовочные в евроупаковке, 25х40 см (1000 штук), 10 мкм. 
Планшет для пастелей "Бабочка" А3, 20 листов. 
Шкатулка музыкальная "Сидящая балерина". 65. Дидактичні ігри під час вивчення курсу геометрії основної школи
67. Ветеринарная медицина: основные проблемы и этика научных исследований
68. Основные экологические проблемы в мировом хозяйстве
69. Тероризм як проблема світового масштабу
73. Вивчення теми "Прикметник" як засіб формування пізнавальної активності молодших школярів
74. Гра як основний вид діяльності дітей дошкільного віку
75. Навчання як головний шлях до освіти
76. Проблема формування соціальної активності на уроках трудового навчання в початкових класах
77. Узагальнена характеристика учня як результат вивчення особистості
78. Формування творчої особистості як наукова проблема
79. Празька весна та "Ніжна революція" як основні чинники краху комуністичної системи в Чехословаччині
80. Групповая дискуссия – один из основных тренинговых методов
Магнитная мозаика "Веселый городок". 
Держатель для сумки "Jardin D'Ete" со стразами "Стихия колец". 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Франция", 480 мл. 81. Основні проблеми педагогічної психології
82. Основные проблемы психологии управления командира
83. Основные психологические проблемы традиционного обучения
84. Соціометрія і референтометрія як основні методи діагностування міжособистісних взаємин в організації
85. Бідність як соціальна проблема
90. Физическая культура в основной период трудовой деятельности
91. Активна діяльність як об’єкт вивчення філософії
92. Буття як проблема філософії
93. Основные проблемы философии
94. Лизинг как форма аренды основного капитала: проблемы и перспективы развития в РФ
95. Подвійне оподаткування: суть, проблеми та шляхи уникнення
96. Проблеми та шляхи розвитку інститутів спільного інвестування
Мешок для обуви "Kitten", 1 отделение, светоотражающая полоса. 
Чехол с поролоном, антипригарный, для гладильной доски (тефлон). 
Игра "Супер Твистер". 98. Еколого-економічні проблеми водокористування та шляхи їх вирішення
99. Проблеми підтоплення сільськогосподарських угідь та шляхи їх вирішення
