Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
сделать стартовой добавить в избранное
Кефирный гриб на сайте www.za4et.net.ru

Педагогика Педагогика

Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста

Гуашь "Классика", 12 цветов.
Гуашевые краски изготавливаются на основе натуральных компонентов и высококачестсвенных пигментов с добавлением консервантов, не
170 руб
Раздел: 7 и более цветов
Забавная пачка "5000 дублей".
Юмор – настоящее богатство! Купюры в пачке выглядят совсем как настоящие, к тому же и банковской лентой перехвачены... Но вглядитесь
60 руб
Раздел: Прочее
Ручка "Помада".
Шариковая ручка в виде тюбика помады. Расцветка корпуса в ассортименте, без возможности выбора!
25 руб
Раздел: Оригинальные ручки

Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста. В. Н. Белкина Взаимодействие детей в группе сверстников, являясь по своей сути социальным взаимодействием, может по-разному влиять на становление личности ребенка. Фактически это та микросреда, которая наряду с взрослым окружением определяет направление и характер изменения его внутреннего мира. В этих условиях педагог занимает по отношению к контактам детей двуединую позицию: взаимодействуя в качестве субъекта с каждым ребенком в отдельности или с группой детей, он непосредственно или опосредованно влияет одновременно и на процесс их общения и совместной деятельности. При этом в любом случае он выполняет педагогическую функцию: в первом - по сути как прямой участник процесса взаимодействия, во втором - как посредник между его участниками. Более того, в школьных возрастных (а также разновозрастных) группах, благодаря педагогу и активизации собственных межличностных связей, такое сообщество превращается в педагогическую систему (Л.И.Новикова, Л.В.Байбородова и др.), и на определенном этапе своего развития эта система становится способной к саморазвитию. В группах детей раннего и дошкольного возраста элементы такой системы только начинают появляться: здесь взрослый определяет не только стратегию развития взаимодействия детей, но и тактические шаги. В этом контексте актуальным становится вопрос о содержании такого вида социального взаимодействия взрослого и ребенка как педагогическое. Понятие педагогического взаимодействия в настоящее время широко обсуждается в научной литературе. Причем, психолого-педагогические его аспекты определяются как новая область теоретического и экспериментального исследования, открывающая широкие перспективы понимания развития личности. При этом две линии рассуждений просматриваются вполне определенно. В рамках первой в качестве базового выдвигается понятие деятельности вообще, и совместной деятельности, в частности. Поэтому взаимодействие педагога и учащегося рассматривается как взаимосвязь их деятельностей (Х.И.Лейметс, М.И.Смирнов), как их совместная деятельность (Б.П.Битинас, В.Д.Масный, С.Е.Хозе), как особый вид совместной деятельности (Н.И.Лицис), как особый способ организации совместной деятельности (А.С.Самусевич). Такая позиция в понимании сущности взаимодействия связана с распространенными в философии и психологии взглядами на деятельность как совокупности всех форм активности взаимодействующих субъектов (А.Н.Леонтьев, М.С. Каган). Однако, учитывая то обстоятельство, что в психологической литературе в последние годы общение и деятельность рассматриваются как взаимосвязанные, но отличающиеся друг от друга рядом существенных особенностей категории (Б.Ф.Ломов), деятельностный подход к пониманию педагогического взаимодействия представляется узким. Вторая линия базируется на параметрах межличностного взаимодействия (Ю.К.Бабанский, Я.Л.Коломинский, Н.Ф.Родионова и др.). Такой подход представляется нам более перспективным и позволяет учитывать не только объективные условия его протекания, но и индивидуальные особенности участников взаимодействия.

Но и в этом случае требуются оговорки. И.Я.Лернер справедливо подчеркивает, что взаимодействие двух субъектов (учителя и учащегося) опосредовано объектом усвоения как основой процесса обучения. Это, однако, касается в целом воспитательно-образовательного процесса: педагогическим взаимодействие между педагогом и воспитанником можно считать только тогда, когда в его основе лежит цель развития ребенка. Иначе, понятия "социальное взаимодействие" и "педагогическое взаимодействие" начинают выступать как идентичные. Кроме того, очевидно, что осознание развивающей направленности педагогического взаимодействия его субъектами различно. Применительно к рассматриваемому нами возрастному периоду это вообще можно отнести лишь к взрослому, поскольку именно взрослый (педагог) в значительной степени определяет характер взаимодействия с воспитанником, ориентируясь не на рациональное восприятие ребенком педагогических, развивающих воздействий, а на его интересы и желания, стимулируя появление одних и тормозя развитие других. Следует особо подчеркнуть, что большинство ученых, несмотря на разногласия, достаточно единодушны в том, что социально-психологическим стержнем педагогического взаимодействия, является педагогическое общение. В качестве специального предмета научных исследований оно начинает подробно изучаться с середины 70-х годов. В настоящее время наиболее известны в этом отношении работы В.А. Кан-Калика, Г.А.Ковалева, С.В. Кондратьевой, А.А.Коломинского, А.А.Леонтьева и др. В них предпринята попытка изучения структуры и особенностей педагогической коммуникации, выделены ее основные компоненты, определены их взаимосвязи с содержательными и методическими аспектами как педагогического процесса, так и деятельности самого педагога. При этом "под профессионально-педагогическим общением понимается система приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих социально-педагогическое взаимодействие педагога и воспитуемых; содержанием этого взаимодействия является обмен информацией, межличностное познание, организация и регуляция взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств в целях оказания воспитательного воздействия, а также целостная педагогически целесообразная самопрезентация личности педагога в аудитории; педагог выступает здесь как активатор этого процесса, он организует его и управляет им" (6, с.10). Учитывая неоднозначность подходов к определению сущности педагогического взаимодействия и задачи нашего исследования, мы считаем возможным дать ему собственное определение. Педагогическое взаимодействие есть социальное взаимодействие, которое осуществляется в условиях педагогического процесса и определяется целями развивающего характера по отношению к субъектам взаимодействия; при этом цели такого взаимодействия могут в разной степени осознаваться каждым из субъектов. Изучая специфику профессиональной деятельности педагога дошкольного образования, мы склонны одну из ее сторон, а именно включение взрослого в процесс общения и совместной детской деятельности, выделить в особый вид педагогического взаимодействия.

В этом случае взрослый, регулируя взаимодействие детей, воспринимается его участниками по-разному - как педагог (взрослый, который обучает и корректирует поведение участников взаимодействия), как лидер (он направляет взаимодействие и корректирует действия участников), как равноправный партнер (который может что-либо придумать, помочь, но и подчиниться требованию других участников). Для его обозначения мы считаем правомерным использовать термин педагогическое регулирование взаимодействия детей в группе сверстников. В словаре терминов слово "регулировать" имеет несколько значений: 1) подчинять определенному порядку, правилу; упорядочивать; 2) устанавливать правильное, необходимое для работы взаимодействие частей механизма; 3) направлять развитие, движение чего-либо с целью привести в порядок, в систему (11, с.517). Последнее значение наиболее адекватно отражает, по нашему представлению, сущность, смысл педагогического участия взрослого в процессе взаимодействия детей в условиях их общения и совместной деятельности, если под "системой" понимать систему таких социальных связей в детском сообществе (или обществе, что чаще встречается при описании этого феномена в психологической, например, литературе), которые оказывали бы развивающее воздействие на каждого ребенка в нем. Однако, первые два значения понятия "регулировать" не отметаются вовсе: устанавливать правила социального поведения и подчинять им действия и поступки ребенка становятся прерогативой не взрослого, а самих детей. Взрослый лишь оказывает целенаправленную и адекватную помощь. Л.С.Выготский писал по этому поводу: " В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводится только к тому, что направлять и регулировать эту деятельность. Учитель является с психологической точки зрения организатором воспитывающей среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником. Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом" (4, с.82-83). В этой связи нельзя не согласиться с выводами, сделанными в диссертационном исследовании Л.В.Байбородовой, о том, что придание социальному взаимодействию детей характер педагогического связано с внесением в это взаимодействие таких элементов, которыми оно не располагает и которые необходимы для овладения каждым его участником опытом социальных отношений, его интеллектуального и личностного развития (2). Возникает вопрос о стратегии поведения педагога в условиях регулирования им взаимодействия детей, тем более, что период раннего и дошкольного детства выдвигает особые требования. В психологической литературе выделяется три основные стратегии воздействия педагога на воспитуемого: стратегия императивного воздействия, стратегия манипулятивного воздействия и стратегия развивающего воздействия (7). Первая наиболее релевантна объектной, реактивная парадигме: человек рассматривается как пассивный объект воздействий внешних условий и их продукт. В этих условиях основными функциями педагога являются функции контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, а также функция принуждения по отношению к объекту воздействий.

В картине крови наблюдается значительное увеличение СОЭ и лейкоцитоз. У детей дошкольного возраста начало болезни носит постепенный характер, при этом выявляется увеличение периферических лимфоузлов, печени и селезенки. Ведущее место занимают функциональные нарушения со стороны нервной и сердечнососудистой систем, а вот со стороны опорнодвигательного аппарата изменения носят незначительный характер. У детей школьного возраста в патологический процесс вовлекается лимфатическая система, а изменения со стороны опорнодвигательного аппарата, периферической нервной и мочеполовой систем не столь обширны и глубоки. В течении бруцеллеза выделяют острые, подострые и хронические формы. Для острой формы инфекционного заболевания, имеющей давность до 3 месяцев, характерны высокая лихорадка (на высоте заболевания неправильного типа), выраженная потливость, боли, разнообразные по характеру и локализации, понижение аппетита, дисфункция кишечника. На пике заболевания отмечаются: болевой синдром в опорнодвигательном аппарате, нарушения со стороны сердечнососудистой и нервной систем, а также гепатомегалия, лейкопения, лимфоцитоз, увеличенная СОЭ

1. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста

2. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития

3. Игракак вид деятельности у детей дошкольного возраста

4. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста

5. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста

6. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
7. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
8. Развитие личности детей дошкольного возраста

9. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста

10. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста

11. Анатомия и физиология детей дошкольного возраста. Мочевыделительная система

12. Страхи у детей дошкольного возраста

13. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста

14. Диагностика трудностей графической деятельности у детей дошкольного возраста

15. Звуко-слоговая структура и проблемы её коррекции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

16. Закаливание детей дошкольного возраста

Комод "Girl" (четырехсекционный).
Этот комод не оставит Вас равнодушными. Яркая оригинальная расцветка комода привлечет и взрослого, и ребенка, и того, кто предпочитает
1862 руб
Раздел: Комоды, тумбы, шкафы
Керамическая кружка "World of Tanks" с 3D логотипом, 425 мл.
Керамическая кружка "World of Tanks" с 3D логотипом – настоящая находка для геймеров! Эта вместительная чашка станет Вашим
398 руб
Раздел: Кружки
Стиральный порошок Perfect 6 Solution "Перфект мульти солюшн", 3200 грамм.
Порошок стиральный "Перфект мульти солюшн" бесфосфатный для всех типов стиральных машин и ручной стирки. Стиральный порошок
712 руб
Раздел: Стиральные порошки

17. Показатели физического развития детей дошкольного возраста

18. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста

19. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями

20. Физическое развитие детей дошкольного возраста

21. Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста

22. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
23. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
24. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание

25. Обучение рисованию детей дошкольного возраста

26. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста

27. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста

28. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР

29. Половое воспитание детей дошкольного возраста

30. Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность

31. Работа логопеда по формированию лексико-грамматического строя речи у слабослышащих детей дошкольного возраста

32. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических пособий и игр

Фоторамка на 7 фотографий С31-017 "Alparaisa", бронзовый, 43x42,5 см.
Размеры рамки: 43х42,5 cм. Размеры фото: - 10х15 см (3 штуки), - 15х10 см (1 штука), - 9х9 см (3 штуки). Фоторамка-коллаж для 7-ми
586 руб
Раздел: Мультирамки
Полка на ванну.
Материал: полипропилен. Размер: 300x70x680 мм. Максимальная нагрузка: 80 кг. В ассортименте без возможности выбора.
469 руб
Раздел: Решетки, сиденья для ванны
Антимоскитная сетка "Лето" для дверного проема, 2.1x1.0 м.
Антимоскитная сетка предназначена для размещения на дверном проеме у Вас дома или на даче. Сетка выполнена в виде занавесок, оснащена
579 руб
Раздел: Сетки противомоскитные

33. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста

34. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста

35. Темперамент у детей дошкольного возраста 3-5 лет

36. Физическое воспитание детей дошкольного возраста

37. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста (на материале обучения детей ручному творчеству)

38. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства
39. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
40. Значение прогулки в экологическом образовании детей дошкольного возраста

41. Особенности памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

42. Взаимосвязь эмоциональной компетентности родителей с эмоционально-поведенческими особенностями детей дошкольного возраста

43. Нарушение способов общения как фактор формирования негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста

44. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

45. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

46. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста

47. Развитие памяти у детей дошкольного возраста

48. Специфика психолого-диагностического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития

Подставка для бумажных полотенец "Mayer & Boch", 32 см.
Высота: 32 см. Материал: дерево (бамбук).
387 руб
Раздел: Крючки, держатели для полотенец, доски для записок
Кресло детское "Бюрократ" (цвет: розовый/белый, арт. CH-W797/PK/TW-13A).
Регулировка высоты (газлифт). Пружинно-винтовой механизм качания спинки. Эргономичная спинка (сетка). Ограничение по весу: 120 кг.
5264 руб
Раздел: Стульчики
Средство от садовых муравьев "Муравьин", 300 грамм.
Препарат для эффективного уничтожения всех типов муравьев в домах, на садовых участках, на террасах. Без запаха! Препарат разрешен для
337 руб
Раздел: От тараканов и прочих насекомых

49. Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики

50. Эмоциональное неблагополучие детей дошкольного возраста, пути коррекции

51. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста

52. Выявление особенностей идентификации как процесса обретения половой идентичности у детей дошкольного возраста

53. Физкультурно-спортивные сооружения для детей дошкольного возраста

54. Особенности педагогических условий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста
55. Формы взаимодействия руководителя физического воспитания и семьи по обучению старшего дошкольного возраста подвижным играм (на примере МБДОУ д/с № 14 "Гнездышко")
56. Психолого-педагогическое изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста

57. Взаимодействие со сверстниками как фактор развития полоролевой идентичности в дошкольном возрасте

58. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора

59. Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикой

60. Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью)

61. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста

62. Развитие творческого воображения, эмпатии детей старшего дошкольного возраста средствами изотеятельности

63. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

64. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста

Ящик для игрушек "Кристалл".
Универсальные ящики «Кристалл «M» помогут рационально использовать пространство, сэкономят место в доме и помогут поддерживать идеальный
535 руб
Раздел: Более 10 литров
Балерины. 5 часов активной игры. Более 400 наклеек!. Пратт Леони
Все девчонки очень любят наряжаться! А еще они с удовольствием поют и танцуют. Им нравится путешествовать, узнавать что-то новое и вообще
334 руб
Раздел: Альбомы, коллекции наклеек
Настольная игра "Кортекс. Битва умов".
Сможете отличить ракушку от клубники на ощупь? А помочь коту догнать мышь и не заплутать в лабиринте? Детская версия игры Кортекс: Битва
914 руб
Раздел: Карточные игры

65. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста

66. Адаптация детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

67. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста

68. Развитие вокально-хоровых навыков детей старшего дошкольного возраста через музыкально-дидактические игры и упражнения

69. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста

70. Влияние занятий основной гимнастикой на физическую подготовленность детей старшего дошкольного возраста
71. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
72. Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

73. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста

74. Досуги как средство закрепления и совершенствования двигательных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонение в развитии

75. Использование игровых приемов в коррекции двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП

76. К.Д. Ушинский. Его произведения для детей дошкольного и младшего возраста

77. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста

78. Особенности использования интегрированных занятий в развитии изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

79. Особенности логопедической работы по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

80. Особенности организации семейного оздоровительного досуга детей старшего дошкольного возраста

Кондиционер для белья "Mitsuei", с ароматом белых цветов, 2 л.
Кондиционер для белья придает невероятную мягкость вашим вещам. Идеально подходит для всех видов ткани, даже для деликатных, таких как
371 руб
Раздел: Ополаскиватели, кондиционеры
Шторка антимоскитная универсальная, с магнитными замками ТД7-009.
Размеры: 100х220 см. Препятствует проникновению насекомых. Не нарушает естественную циркуляцию воздуха. Подходит для любых типов дверных
424 руб
Раздел: Сетки противомоскитные
Альбом для коллекционирования наклеек "Чемпионат мира по футболу FIFA 2018" (35 наклейки в.
Альбом "Чемпионат мира по футболу FIFA 2018" - это место для хранения 682 коллекционных наклеек. Формат альбом: 232х270 мм. В
392 руб
Раздел: Канцтовары, хобби

81. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста

82. Педагогические условия развития детей раннего возраста

83. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада

84. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

85. Развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста на занятиях по конструированию из бумаги (оригами) в ДОУ

86. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
87. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности
88. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

89. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста

90. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста

91. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста

92. Строительно-конструктивная игра как средство формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста

93. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх

94. Формирование изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста на занятиях рисования

95. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

96. Дидактическая игра как способ руководства познавательной деятельностью детей старшего дошкольного возраста

Прорезыватель "Pigeon" с 4 месяцев.
Игрушка обучает навыкам смыкания губ для развития жевательных движений. Форма напоминающая край чашки, тренирует навыки питья из
386 руб
Раздел: Пластмассовые
Доска пробковая "Premium", деревянная рамка, 120x90.
Изготовлена c использованием наполнителя Softboard, что придает дополнительную прочность в процессе перевозки и хранения, а также
1559 руб
Раздел: Прочее
Мешок для обуви "Animal Planet. Бабочки", 41x33 см, розовый.
Мешок для обуви, с дополнительным карманом на молнии. Размер: 41х33 см. Цвет: розовый.
325 руб
Раздел: Сумки для обуви

97. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста

98. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

99. Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста


Поиск Рефератов на сайте za4eti.ru Вы студент, и у Вас нет времени на выполнение письменных работ (рефератов, курсовых и дипломов)? Мы сможем Вам в этом помочь. Возможно, Вам подойдет что-то из ПЕРЕЧНЯ ПРЕДМЕТОВ И ДИСЦИПЛИН, ПО КОТОРЫМ ВЫПОЛНЯЮТСЯ РЕФЕРАТЫ, КУРСОВЫЕ И ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ. 
Вы можете поискать нужную Вам работу в КОЛЛЕКЦИИ ГОТОВЫХ РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ, выполненных преподавателями московских ВУЗов за период более чем 10-летней работы. Эти работы Вы можете бесплатно СКАЧАТЬ.