|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Социализация детей школьного возраста |
Ручка "Помада". 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Введение На данный момент времени проблемной ситуацией является тот факт, что дети, при поступлении в школу не могут адаптироваться, им сложно самостоятельно составить задачи самоизменения, они не могут адекватно оценивать успешность своей деятельности, опираясь на собственные оценки, а не на оценки извне. В педагогике и возрастной психологии накоплен ряд исследований, посвященных изучению проблемы становления социальной зрелости личности на различных возрастных этапах. Отмечается, что младший школьный возраст является сенситивным для возникновения и формирования «Образа Я». Одной из основных функций педагогической поддержки является помощь ученику в становлении его как личности, признание его уникальности, и поддержка его актуальных и потенциальных возможностей. Актуальность нашего исследования вызвана: - необходимостью рассмотрения процесса социализации как процесса поддержки и развития социально и индивидуально значимых качеств личности, обеспечивающих субъекту развития и саморазвития успешное функционирование в обществе; - возросшей в настоящее время значимостью социальных и личностных предпосылок развития младшего школьного возраста. Социализация и самоотношение детей в различных типах учебных учреждений Эмпирическое исследование, выборка которого состоит из 50 учащихся младшего звена в возрасте 8-9 лет среднеобразовательной школы №53 и английской гимназии №76, было проведено с помощью использования следующего диагностического аппарата: 1. Проективная методика «Автопортрет». Для более полного и глубокого интерпретирования результатов нами частично был использован проективный тест А.Л. Венгера. Из данной методики мы выбрали следующие шкалы: регуляция психомоторного тонуса, тревожность, сфера общения, демонстративность. 2. Методика Рене-Жиля, которая используется для исследования сферы межличностных отношений ребёнка и его восприятия внутрисемейных отношений. Нами были выделены 10 основных признаков: отношение к матери; отношение к отцу; отношение к брату, сестре; отношение к взрослому человеку; отношение к другу; любознательность; доминантность; общительность; закрытость; социальная адекватность поведения. Проверка полученных результатов проводилась с помощью использования углового преобразования Фишера, позволяющего сравнить частоты качественных признаков в двух вариационных рядах. К проблеме повышения осознанности школьниками выбора профессии В современном обществе ощущается острый недостаток профориентационных программ для старшеклассников. В то же время такие программы явно необходимы, поскольку, как показывают многолетние исследования Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Н.В. Самоукиной, Е.Ю. Пряжниковой, профессиональный выбор школьников является поверхностным и неосознанным, они выбирают профессию без опоры на свои способности, личностные качества, а опираясь на советы родителей, друзей и презентацию данной профессии в СМИ. Результатом такого выбора будет разочарование в профессиональном обучении, низкая адаптация к профессии и желание ее поменять. Поэтому мы считаем, что профориентационная работа должна состоять как минимум из трех этапов.
Первый - диагностика знаний школьников о себе, о профессии и о стратегиях ее выбора. Второй этап - сама профориентационная программа. Третий - повторная диагностика и оказание помощи в выборе профессии. На первом этапе школьникам было предложено ответить на разработанные нами вопросы анкеты, где им необходимо было назвать свою будущую профессию, как они ее выбирают, и знают ли они качества, необходимые для работы по этой профессии, и написать эмпирическое сочинение на тему: «Как я выбираю профессию». Сочинение они писали в свободной форме. Анкета и сочинения были обработаны методом контент-анализа. Результат контент-анализа анкет учеников десятого класса показал, что 20 человек не определились в своем профессиональном выборе, из них 40% вообще не имеют никакого представления, чем бы им хотелось заниматься. На последующие вопросы анкеты они не отвечали и сочинения не писали. 60% учеников называют одну или несколько профессий, интересные им профессиональные сферы, но окончательно в своем выборе не определились. Временные показатели дифференцированы, кто-то начал задумываться о выборе в восьмом классе, кто-то в 12 лет, а кто-то буквально сейчас. Причины выбора в интересующих профессиональных сферах располагаются от «просто нравится», «видел по ТВ», до «подходит к моим убеждениям и предпочтениям»; «больше всего получается». В среднем называют по два качества, необходимых для работы в интересующих их сферах, но в том, что эти качества есть у них, ученики не уверены. Большая часть учеников указала, что знают необходимые профессиональные функции, но в действительности не смогли назвать ни одной функции, либо перечисляли просто личностные качества: терпение, доброта и др. Зато все ученики знают, где смогут получить профессиональные знания и умения. При этом, не зная конкретно профессии, большая часть учеников уверена в своей будущей профессиональной успешности, так как считают себя целеустремленными и просто уверены в этом. Все хотят работать по специальности (которую они еще даже не выбрали) после окончания обучения. Результат контент-анализа сочинения учеников подтвердил результаты анкетирования. Результат контент-анализа анкет 13 учеников десятого класса, определившихся в профессиональном выборе, показал, что ученики четко называют профессию и со своим выбором в среднем определились 1-2 года назад. 62% учеников сделали выбор сами, на выбор 38% учеников значительное влияние оказали родители. Причины выбора профессии граничат от «имеется к ней интерес», «возможность проявить и реализовать себя» до «просто нравится», «интересно», и «высокая заработная плата», «престиж профессии». В среднем называют одно профессионально важное качество и считают, что частично им обладают. Половина учеников говорят, что знают необходимые профессиональные функции, но в действительности не смогли назвать ни одной из них, вторая половина имеет некое размытое представление о профессиональных функциях. Все знают, где будут получать знания по выбранной профессии, при этом указывая не конкретное образовательное учреждение, а просто ВУЗ. Готовятся к поступлению путем занятий с репетиторами и самостоятельным чтением литературы.
Все ученики считают, что смогут стать успешными специалистами, но одни это объясняют тем, что «обладают необходимыми качествами» и «всегда идут к достижению цели», «профессия им интересна», «работать, они будут с удовольствием, выкладываясь на 100%», другие же не смогли объяснить, почему они так считают. После окончания учебного заведения все хотели бы работать по специальности. Результат контент-анализа сочинения учеников десятого класса, определившихся в выборе профессии, показал влияние внешних признаков, таких как советы, рекомендации и даже указы родителей, престиж, востребованность профессии, ее имидж, созданный в СМИ. Наиболее эффективным средством повышения осознанности выбора профессии является, мы считаем, профориетационный тренинг. Это связано, во-первых, со спецификой самого тренинга, как метода работы, а во-вторых, с заинтересованной работой школьников в рамках тренинга. Поэтому нами был разработан тренинг, целью которого является формирование знаний о психологических аспектах профессиональной деятельности, необходимых для повышения эффективности выбора профессии. Задачи тренинга: овладение способами получения полезной информации при поступлении в ВУЗ; развитие самосознания; формирование представлений о содержании труда различных профессий; формирование умений соотнесения знаний о профессии со своими интересами; формирование необходимых знаний при выборе профессии. Для проведения тренинга класс был выбран в случайном порядке. Класс, в котором тренинг проводится - экспериментальный. Класс, в котором тренинг не проводится – контрольный. Профориентационный тренинг состоит из восьми занятий, которые проводятся один раз в неделю по полтора часа. Состав группы - восемь учеников десятого класса. Программа тренинга состояла из следующих занятий: Занятие 1: Знакомство с участниками; принятие групповых норм и правил. Занятие 2: «Мое представление о профессиях и мои интересы». Занятие 3: «Профессия и личность человека». Занятие 4: «Профессиональный характер». Занятие 5: «Сферы трудовой деятельности». Занятие 6: «Поиск места учебы». Занятие 7: «Самосознание». Занятие 8: «Приемная комиссия». В данный период времени тренинг проходит апробацию и проводится в одном из диагностируемых классов. После проведения тренинга будет произведена вторичная диагностика в обоих классах. Качественные изменения в ответах школьников, с которыми проводился профориентационный тренинг, будут свидетельствовать о его эффективности и, соответственно, докажет необходимость его дальнейшего проведения со школьниками. По результатам вторичной диагностики с каждым школьником будет проведена индивидуальная профконсультация. Мы полагаем, что применение нашей программы поможет школьникам сделать более осознанным выбор профессии. Анализ учебной мотивации и психологического благополучия подростков как факторов образовательной среды До недавних пор считалось, что в нашей стране одна из самых лучших систем образования. В начале нового тысячелетия было проведено международное исследование, направленное на измерение уровня знаний и умений учеников 10-х классов по разным учебным дисциплинам в различных странах мира, в число которых вошла и Россия (проект PISA).
Мясищев (1960) в этой связи отмечает, что борьба с неврозами - это пограничная между педагогикой и медициной область, а психотерапия является столько же методом лечения, сколько и перевоспитания личности. Данный подход представлен ранее Г. Е. Сухаревой (1924), которая в своем опыте психотерапии считает существенным поднять у ребенка чувство уверенности в своих силах. С этой целью используется метод ответственных поручений, начиная с легких и переходя к серьезным. Врач опирается на более развитые функции. У художественно одаренных детей путем эстетического воспитания выявляется та позиция, в которой они чувствуют себя уверенными. Лечебно-педагогические средства повышают возможности саморегулирования и упражняют способность к задержкам. В. В. Ковалев и М. И. Буянов (1979) находят область рациональной психотерапии у детей школьного возраста и подростков в значительной степени общей с лечебной педагогикой. М. И. Буянов и В. 3. Драпкин (1977), определяя основные тенденции современной психотерапии детей и подростков, страдающих неврозами, видят основную задачу психотерапии в лечении с последующей личностной и социальной реабилитацией
1. Воображение детей школьного возраста
2. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
3. Педагогическая характеристика детей школьного возраста
9. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
10. Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста
11. Способности детей в младшем школьном возрасте
12. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
13. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
15. Профилактика близорукости у детей младшего школьного возраста средствами фитнесс-технологий
16. Роль фельдшера в профилактике анемий у детей младшего и среднего школьного возраста
Папка для труда "Спортивное авто", 325х245 мм. 
Машинка детская с полиуретановыми колесами "Бибикар спорт", красный. 
Планшетик "Кто самый умный?". 17. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
19. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
21. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
25. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
26. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста
27. Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста
29. Анализ развития толерантности посредством сказкотерапии у детей младшего школьного возраста
30. Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста
31. Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста
32. Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Коробка подарочная "Цветы и павлиньи перья". 
Шар для принятия решений. 
Блокнот в точку. Bullet Journal. 34. Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста
35. Проблемы развития детей от младшего школьного возраста до юности
36. Психологическая адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет
37. Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях
42. Обучение детей плаванию в раннем и школьном возрасте как средство закаливания и укрепления организма
43. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
44. Формирование личности в младшем школьном возрасте
45. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
46. Кризис семейных отношений и дети подросткового возраста
47. Соотношение особенностей общения и тревожности у детей подросткового возраста
48. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
Развивающая настольная игра "Кругозорник". 
Набор "Водный мир №4" (в коробке). 
Карандаши цветные "Progresso", 12 цветов. 49. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
50. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
51. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
52. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
53. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
57. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
58. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
59. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста
60. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста
62. Анатомия и физиология детей дошкольного возраста. Мочевыделительная система
63. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
64. Изучение младшего школьного возраста в работах Бине
Стерилизатор "Care" для микроволновой печи (на 3 бутылочки). 
Подставка для ножей овальная, 16x6,5x22 см. 
Форма силиконовая для выпечки "Пряничный домик" (арт. TK 0231). 65. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста
66. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
67. Диагностика трудностей графической деятельности у детей дошкольного возраста
73. Сердечнососудистый ответ на стандартную мышечную нагрузку у мальчиков младшего школьного возраста
74. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями
75. Физическое развитие детей дошкольного возраста
76. Воспитание санитарно-гигиенической культуры у детей подросткового возраста
79. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
80. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
Логическая игра "Следопыт, колобок". 
Набор столовых приборов BE-0011S24 "Webber", 24 предмета. 
Ремень-кошелек эластичный с двумя отделениями, чёрный (арт. TD 0453). 81. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
82. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
83. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
85. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста
89. Полоролевая социолизация детей дошкольного возраста
90. Проблема адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ
91. Профориентация детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях
92. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
93. Развитие словаря детей дошкольного возраста
95. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
96. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
Кресло детское мягкое "Принцесса". 
Бейдж с рулеткой, 54x90 мм. 
Доска магнитно-маркерная, 60x90 см. 97. Социализация детей с ограниченными возможностями в условиях семьи и образовательного учреждения
98. Способности и одарённость в младшем школьном возрасте
