|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Ручка "Помада". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШолоховаДипломная работа Тема: &quo ;Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова&quo ;Третьяковой Сусанны Вячеславовны студентки V курса дефектологического факультета отделения олигофренопедагогики Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и клинических основ дефектологии Борякова Н.Ю.Москва 2009 г. СодержаниеВведение Глава 1. Определение экспрессивной алалии и ее краткая характеристика 1.1 Алалия. Причины возникновения алалии 1.2 Анатомо-физиологический аспект алалии. 1.3 Классификация алалии 1.4 Механизм моторной алалии 1.5 Определение моторной алалии 1.6 Речевая симптоматика моторной алалии 1.7 Неречевая симптоматика моторной алалии 1.8 Обследование речи детей, страдающих алалией 1.9 Организация обучения детей с алалией Вывод Глава 2. Особенности формирования слоговой структуры слова у ребенка 6 лет (; задержка речевого развития) и ребенка 7 лет (общее недоразвитие речи, моторная алалия) 2.1 Особенности формирования слоговой структуры слова у детей, дошкольного возраста (констатирующий эксперимент) 2.1.1 Изучение уровня речевой коммуникации 2.1.2 Выявить особенности развития слухового внимания 2.1.3 Выяснить умение выполнять движения под музыку 2.1.4 Речевая моторика 2.1.5 Состояние звукопроизношения 2.1.6 Уровень сформированности слоговой структуры 2.2 Коррекционно-педагогическая работа по формированию слоговой структуры слова у ребенка 7 лет (общее недоразвитие речи; моторная алалия) и ребенка 6 лет (задержка речевого развития). 2.3 Особенности усвоения слоговой структуры слова у ребенка 6 лет (задержка речевого развития) и Вывод Глава 3. Определения уровня сформированности слоговой структуры 3.1 Отраженное повторение слов разной слоговой сложности 3.2 Упражнение &quo ; Назови предмет&quo ; Заключение Литература ВведениеУ детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения в развитии речи. Специальные исследования показали разнообразие проявлений речевых патологий. В одних случаях отмечаются только отклонения в развитии звуковой стороны речи. В других - у детей нарушается формирование всех компонентов речевой системы. Такая форма речевой патологии в логопедии понимается как общее недоразвитие речи и имеет различный механизм. При общем недоразвитии речи искажается процесс речевого онтогенеза, причем структура дефекта неоднородна. Степени недоразвития речи бывают разные: от полного ее отсутствия до не резко выраженного недоразвития. Симптомокомплекс языковых расстройств приводит ко вторичному недоразвитию интеллекта, нарушаются психические процессы. У таких детей недостаточны внимание, восприятие, память, нарушения эмоционально - волевой сферы, поведения. Дети упрямы, капризны, негавистичны. Отмечается склонность к слезам, двигательное беспокойство, повышенная синзетивность. Для детей, имеющих систематическое недоразвитие речи, характерны меньший объем сведений и представлений об окружающем, недостаточность сенсорных, временных и пространственных представлений, снижение способности к запоминанию зрительного и слухового материала, снижение уровня умения строить умозаключения, устанавливать причинно - следственные связи.
Дети с задержкой речевого развития нуждаются в комплексном и дифференцированном воздействии на все стороны развития личности. Логопедическую работу с данной категорией детей необходимо начинать в раннем возрасте. Для достижения положительных результатов педагог-логопед должен четко представлять на каком фоне возникает недоразвитие речи, какое влияние на темп речевого развития оказывают сопутствующие неврологические нарушения, генетические предпосылки, особенности психологической деятельности ребенка, то есть знать структуру дефекта, а также методы и приемы коррекционной работы. К сожалению, одно из наиболее сложных речевых нарушений - алалия не является достаточно изученным. Наиболее дискуссионным является вопрос о механизмах алалии. Проблема несформированности слоговой структуры слова, которая является характерным признаком моторной алалии, недостаточно описана, а методические рекомендации по коррекции этого нарушения являются противоречивыми и неполными. Это и определило актуальность проведенной экспериментальной работы и её практическую значимость. Объект исследования - процесс формирования слоговой структуры слова. Предмет исследования - особенности формирования слоговой структуры слова у ребенка-алалика. Гипотеза. Рассматривая механизм речевых нарушений при моторной алалии, мы предположили, что нарушение слоговой структуры слова у ребенка-алалика имеет качественное отличие от подобных нарушений у детей с задержкой речевого развития и нуждается в своевременной и целенаправленной коррекции. В условиях специального коррекционного обучения будет наблюдаться различная динамика формирования слоговой структуры. Целями исследования являются: 1. Изучить структуру дефекта при моторной алалии и психолого-педагогические особенности ребенка, страдающего алалией. 2. Изучить систему коррекционного воздействия при моторной алалии. 3. Изучить особенности формирования слоговой структуры слова у ребенка-алалика. 4. Апробировать различные методы и приемы, используемые на логопедических занятиях по формированию слоговой структуры слова. Исходя из вышеизложенного были определены задачи исследования: 1. Изучить и проанализировать общую и специальную литературу по проблеме исследования. 2. Изучить уровень сформированности слоговой структуры слова у ребенка 6 лет с задержкой речевого развития и ребенка 7 лет с моторной алалией. 3. Провести экспериментальное обучение, направленное на устранение нарушений слоговой структуры слова. 4. Выявить динамику формирования слоговой структуры слова у ребенка-алалика и у ребенка с задержкой речевого развития. 5. Выявить влияние организованного обучения на формирование слоговой структуры слова. Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников по проблеме; обследование детей с целью выяснения уровня сформированности слоговой структуры слова; экспериментальное обучение; анализ результатов экспериментальных данных. База исследования. Исследование проводилось с сентября 2002 года по март 2003 года в МДУ №3 по адресу: Тульская область, г. Богородицк, ул. Макаренко, д.4. В исследовании принимали участие дети с общим недоразвитием речи, обучающиеся по программе 1 года обучения: Лена Е.,
1996 года рождения, страдающая моторной алалией. Артем П., 1997 года рождения с задержкой речевого развития. Глава 1. Определение экспрессивной алалии и ее краткая характеристика 1.1 Алалия. Причины возникновения алалииАлалия - отсутствие или недоразвитие речи в следствии органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. (см. ) Термин &quo ;алалия&quo ; в переводе с греческого обозначает отсутствие речи. В литературе, посвященной нарушениям речи, он встречается с давних пор. Большая часть врачей прежних веков соединяла все формы потери речи под именем под именем алалии, но постепенно эти формы стали разграничивать. Одним из первых различие между этими формами вводит И. Франк. Он, рассматривает алалию как немоту вследствие полной невозможности артикулирования и определил ее как степени дислалии, под которой он подразумевал нарушение произношения, обусловленное артикуляционными трудностями. В 1830 г.Р. Шультесс выделяет алалию в отдельное речевое нарушение, но также рассматривает его в связи с артикуляционными расстройствами. В 60-е годы ХХ века в медицине широкое распространение получил термин &quo ;афазия&quo ;. Под ним подразумевались случаи утраты речи. Некоторые зарубежные авторы объединяют понятия &quo ;афазия&quo ; и &quo ;алалия&quo ; под общим термином &quo ;детская афазия&quo ;, тем самым подчеркивая специфику недоразвития речи у детей в отличии от утраты речи взрослых. Только к 30-м годам прошлого столетия понятия &quo ;алалия&quo ; и &quo ;афазия&quo ; окончательно разграничиваются: алалия - недоразвитие речи, а афазия - ее утрата, распад. В дальнейшем это разграничение утвердилось, и признается подавляющим большинством исследователей. В изучении алалии большой вклад внесли Г. Гуцман (1894), А. Либман (1900), М.В. Богданов - Березовский, а в более позднее время М.Е. Хватецев, Н.Н. Трауготт, В.В. Орфинская, Р.Е. Левина, Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшиков и другие исследователи. В работах новейшего периода исследователи стали опираться на методологию комплексного синдромального подхода к анализу дефекта. Анализируя структуру дефекта при алалии применяются различные критерии: физиологические, клинические, психологические, лингвистические и др. Это позволило описать различные формы алалии, разработать методику логопедического воздействия. Причины возникновения алалии различны. Некоторые исследователи, работающие в конце ХIХ - начале ХХ вв. считали, что ведущим началом являются воспалительные или алиментарно-трофические обменные патологические процессы, происходящие во внутриутробном или раннем периоде развития. Другие считали алалию следствием недостаточности внимания и памяти (А. Трейтель, 1901 г) или связывали неполноценность речи с интеллектуальной недостаточностью (А. Либман, 1901 г). На современном этапе выделяют следующие причины возникновения алалии. Среди этиологических факторов выделяют внутриутробные энцефалиты, менингиты, интоксикация плода, асфиксия новорожденных, внутриутробные или ранние пожизненные травмы головного мозга, болезни раннего детства с осложнением на мозг и др.
Название определенного действия заменяется названием предмета, с которым это действие связано (стул сесть). Названия предметов дети, наоборот, заменяют названиями определенных действий (ложка «эть», чашка «ить»). Каждое слово в лексиконе такого ребенка имеет много значений, состоят преимущественно из корня и не имеют флексий. Речь похожа на лепет. Пассивный словарный запас больше используется для общения ребенком. Дети не могут дифференцировать настоящее, прошедшее и будущее время глаголов, существительные в единственном и множественном числе, мужского или женского рода. Своей речью они пытаются передать общий смысл. Для речи характерны фонетическая неопределенность, лабильное фонетическое оформление. Нарушение произношения звуков вызвано недостаточным развитием артикуляционного аппарата и недостаточными возможностями слуховой дифференцировки. Преобладают плохо произносимые звуки. Фонематическое развитие крайне резко снижено, практически отсутствует. Самым характерным симптомом первого уровня развития является крайне сниженная способность воспроизведения (произношения) и восприятия слоговой структуры слова
1. Общая симптоматика гинекологических заболеваний. Методы обследования гинекологических больных
2. Анализ рынка производства моторных автомобилей за период 1984- 1991гг.
4. Алалия
9. Сущность и особенности стратегического управления ОАО "Заволжский моторный завод"
10. Организация производства работ моторного участка
11. Проект разработки моторного участка
12. Классификация моторных масел
14. Содержание и формы работы социального педагога в школе
15. Работа педагога - музыканта с родителями по эстетическому воспитанию
16. Технология работы социального педагога с семьёй
Каска "Шеф". 
Щётка-сметка автомобильная для снега, телескопическая, поворотная, со скребком, 810-1060 мм. 
Рюкзак школьный "Multi Pack. Graphic", 40x18x29,5 см. 17. Исследование факторов эмоционального выгорания педагогов
18. Влияние личностных качеств педагога на успешность профессиональной деятельности
19. Исследование факторов эмоционального выгорания педагогов
20. Личностные качества педагога
21. Презентация издательства "СЛОВО/SLOVO"
25. В. Г. Белинский и А. С. Хомяков как педагоги
26. Церковно-религиозная педагогия
27. Интернет в учебной деятельности молодого педагога
28. ВЕЛИКИЙ ВІТЧИЗНЯНИЙ ПЕДАГОГ К.Д. УШИНСЬКИЙ
30. Педагогический инструмент социального педагога по работе с подростками
31. Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
32. Теоретическая педагогия Петровской эпохи и вообще первой половины XVIII века
Бумага "IQ Selection Smooth", А4, 160 г/м2, 250 листов. 
Фонтан декоративный с подсветкой "У колодца", 17,5x13x25,5 см. 
Точилка электрическая "Power TX", 2 отверстия. 33. Переговоры и презентации. Общие психотехнологии
36. Модель методического обеспечения профессионального роста педагогов сельской школы
41. Формирование информационной культуры педагога: проектно - рефлексивный подход
42. Техника подготовки и проведения презентаций
43. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре
44. До проблеми профвідбору абітурієнтів (на прикладі педагогічних спеціальностей)
45. PowerPoint97 - работа с текстом в презентациях
46. Ключевые факторы успешной презентации и продажи идеи
47. Иоганн Кунау – композитор, писатель, педагог
48. Специфические педагогические компетенции многопрофильного педагога сельской малочисленной школы
Муфта для рук "Еду-Еду", на коляску, зимняя, цвет: шоколадный. 
Перчатки смотровые, нитриловые, нестерильные "Klever", неопудренные, текстурированные, размер S, 50. 
Фигурка "FIFA2018. Забивака. Класс!", 8,5 см. 49. Детская одаренность глазами педагогов
50. Духовно-нравственная культура педагога как социальная проблема
52. Презентация стран юго-западной Азии
53. Понятие, назначение и создание презентации
57. Технология создания презентаций
58. М.В. Ломоносов, как ученый и педагог
59. Київська державна науково-педагогічна бібліотека України ім. В.О. Сухомлинського
60. Анализ эффективности презентаций
61. Методика та порядок проведення презентацій
62. Презентация: требования к подготовке и проведению
63. Симплекс метод в форме презентации
64. Классификация ожоговых состояний. Этиология, патогенез, симптоматика и лечение ожогов
Кино-хлопушка. 
Папка для тетрадей "Чемпионат мира по футболу 2018. Талисман", красная, А4. 
Набор из 6 фигурок "Дикие животные Севера", арт. PH020406A15. 65. Медико-психологічна характеристика невротичних розладів у музично-педагогічних працівників
66. Нефрогенна артеріальна гіпертензія. Види. Симптоматика. Діагностика. Ускладнення. Методи лікування
67. Профессиограмма социального педагога
68. Экспертиза профессии "социальный педагог" в образовательном учреждении (в школе)
73. Виховання як педагогічна категорія
74. Возрастной подход в деятельности школьного социального педагога
75. Вплив особливостей педагогічних комунікацій на формування особистості молодшого школяра
76. Вчителі-новатори та їхні авторські технології у рамках педагогіки співпраці
77. Деятельность педагога дополнительного образования
78. Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе
80. Джон Дьюи — философ и педагог-реформатор
Щётка-сметка автомобильная для снега, телескопическая, поворотная, со скребком, 810-1060 мм. Рюкзак школьный "Multi Pack. Graphic", 40x18x29,5 см. 
Именная кружка с надписью "Любимый папа". 81. Індивідуальний підхід до учнів як умова ефективної педагогічної роботи
83. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов
84. Коррекционно-воспитательная работа педагога-дефектолога с аномальными детьми
85. Ліворукість як педагогічна проблема в початкових класах
89. Методы и формы работы социального педагога с неполной семьёй
91. Науковий аналіз педагогічного випадку, ситуації, конфлікту, що стався у ЗОШ та ВНЗ
92. Обучение монологической речи будущих педагогов профессионального образования
93. Организация деятельности педагога над проблемной темой
94. Організація навчально-виховного процесу та педагогічна думка у другій половині XVII—XVIII століття
96. Основні риси та якості педагога в сучасній школі
Фонтан декоративный с подсветкой "У колодца", 17,5x13x25,5 см. Точилка электрическая "Power TX", 2 отверстия. 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: оранжевый). 98. Особенности работы социального педагога с семьями группы риска в микрорайоне
99. Особенности содержания воспитательной деятельности педагога в современной профессиональной школе
100. Особистість як предмет дослідження педагогіки і психології
