|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста (на материале обучения детей ручному творчеству) |
Ручка "Шприц", желтая. 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА МЕТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РУЧНОМУ ТВОРЧЕСТВУ) СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. Теоретические подходы к проблеме художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. 1.1.Сущность художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте. 1.2.Особенности и средства художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте. 1.3.Пути и средства художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Выводы по главе I. ГЛАВА II. Творческая деятельность детей как средство художественно-эстетического воспитания. 2.1.Эстетическая сущность творческой деятельности. 2.2.Дидактическая организация художественно-эстетического воспитания. 2.3.Методика художественно-эстетического воспитания детей средствами ручного творчества. Выводы по главе II. ГЛАВА III. Экспериментальная работа по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста средствами ручного творчества. 3.1. Цель и условия эксперимента. 3.2. Ход эксперимента. 3.3. Результаты эксперимента. Выводы по главе III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью учебно-воспитательного процесса является всесторонне развитие ребенка. В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. На сегодняшний день проблема гуманизации образования с целью детерминации гармоничного развития каждого имеет всеохватывающий характер. Последние два десятилетия психологи и педагоги активно ищут выход из ситуации, проводя исследования с целью поиска новых методологических подходов к проблеме становления индивида как личности и творческой индивидуальности в современных условиях. Активно ведутся разработки новых образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром. А формировать личность и художественно-эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного. Таким образом, актуальные проблемы педагогической теории и педагогической действительности, необходимость их решения определили тему исследования: «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста».
Исходя из актуальности данной темы, определяется цель дипломной работы, заключающаяся в разработке дидактического обеспечения художественно-эстетического воспитания дошкольников в рамках интегративной программы «Лингва». Объектом нашего исследования является процесс художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, а предметом – программа обучения ручному творчеству (в контексте обучения иностранному языку). Для реализации цели исследования мы выдвигаем следующую гипотезу: процесс художественно-эстетического воспитания дошкольников будет успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия: обеспечение программно-дидактическим материалом; создание эмоционально-комфортной атмосферы обучения детей; разработка технологии обучения детей ручному творчеству; Проблема, объект, предмет и гипотеза определили постановку следующих задач: изучение теоретической и практической литературы по проблеме исследования; создание вариативной программы по художественно-эстетическому воспитанию детей (в рамках программы «Лингва»); разработка технологии обучения детей ручному творчеству; определение критериев и механизмов диагностирования динамики исследуемых качеств; Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию, художественно-эстетическому воспитанию); экспериментальные (подготовка и проведение занятий по ручному творчеству); эмпирические (наблюдение, беседы, оценка результатов ручного творчества); Методологическую основу работы составили современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека с миром (Л.С.Выготский, Д.А.Леонтьев, А.А.Мелик, Б.М.Неменский, Е.М.Торошилова, А.Н.Утехина); результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников художественного вкуса, эстетического осознания прекрасного (Н.А.Вершинина, Н.М.Зубарева, Т.С.Комарова, Р.А.Мирошкина и др.). Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что определены пути художественно-эстетического воспитания на материале интеграции обучения иностранному языку и ручному творчеству; определены педагогические условия успешности художественно-эстетического воспитания. Практическая значимость работы заключается в разработке альтернативной программы (в рамках программы «Лингва») и дидактического оснащения. Апробация результатов исследования, результаты эксперимента и его анализ, а также некоторые теоретические положения данной работы докладывались на научных студенческих конференциях в 2007 г. и 2008 г. Объем и структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка. Во введении обосновывается проблема исследования, указываются цель, объект, предмет, методы исследования и формулируется гипотеза. В первой главе раскрывается содержание художественно-эстетического воспитания, выделены особенности дошкольного возраста, определены пути художественно-эстетического воспитания.
Вторая глава посвящена дидактической организации содержания обучения ручному творчеству. Третья глава посвящена описанию эксперимента, его результатов и определению эффективности предлагаемой методики. Для оценивания эффективности разработанной методики художественно-эстетического воспитания (на материале обучения детей ручному творчеству) разработаны критерии, определены уровни сформированности художественно-эстетических качеств. В заключении обобщаются результаты дипломного исследования, даются выводы о достижении поставленной цели. В библиографии представлен список литературы, использованной при написании данной работы. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1.Сущность художественно-эстетического воспитания Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками. В процессе исследования следует обратить внимание, что часто среди педагогов бытует мнение о разграничении эстетического и художественного воспитания. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: &quo ;Эстетическое воспитание служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты&quo ; . Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. &quo ;Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве&quo ; . Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. В наше время проблема художественно-эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.
В возрасте 56 лет детей уже можно знакомить с содержанием мифов Древней Греции, Древнего Рима, Египта, русских былин. Такие занятия дают первоначальные представления об истории, географии, существенно расширяют кругозор дошкольников и в то же время открывают красоту художественного слова, стиля, развивают воображение детей. При отборе прозаических и стихотворных произведений для детей дошкольного возраста педагогам необходимо опираться на произведения народного творчества, классиков, современных детских поэтов и писателей. Полезно знакомить дошкольников с произведениями не только отечественной, но и зарубежной литературы. При этом классические сочинения выступают образцом, который следует принять при выборе книг: ведь они прошли испытание десятилетиями и даже веками, продолжая и в наши дни восхищать и радовать и детей, и взрослых. Говоря об эстетическом воспитании, просто немыслимо забыть о волшебном мире музыки. В большой семье разнообразных искусств музыке отводится особое место. Ведь она не только дарит радость слушателям, но и преображает духовный облик подрастающего человека, становясь важнейшим фактором воспитания чувства прекрасного
3. Развитие и размещение художественных промыслов на территории РФ
5. Проблема эстетического вкуса и идеала
9. Роль семьи в воспитании школьников младших классов
11. Роль семьи в воспитании детей
12. Роль биофизики и физики в теоретическом развитии биологии и ветеринарных дисциплин
13. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся как педагогическая проблема
14. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье и современные проблемы семейного воспитания
15. Развитие теоретических подходов к общественному и частному призрению на рубеже XIX-XX веков
16. Соціологічне дослідження на визначення ролі молоді у вирішенні екологічної проблеми країни
Подставка для книг "Brauberg", малая. 
Сменный фильтр "Аквафор В-100-5", 2 штуки. 
Набор пробок для бутылок "Аристократ". 17. Роль художественной литературы в духовно-нравственном развитии будущего офицера
19. Нравственное и эстетическое воспитание средствами художественной литературы
20. Художественный образ как эстетическая категория
21. Художественная культура как особая форма эстетической культуры
25. Роль Евангелия в художественном творчестве Ф.М.Достоевского
26. Роль художественной детали в одном из произведений русской литературы XIX века
27. Развитие эстетического восприятия природы посредством фотографии
28. Художественное развитие как путь к гуманизации школы
31. Роль художественной детали в произведениях русской литературы 19 века
32. Сенсорные системы ребенка в развитии художественного творчества
Багетная рама "Sally" (цвет: серый+золото), 30x40 см. 
Ранец школьный "Nature Quest Collection", 35x31x19 см, цвет синий. 
Подставка для ножей овальная AK-211ST "Alpenkok", 16x6,5x22 см. 34. Роль материнского генома в развитии потомка
35. Роль местного бюджета в социально-экономическом развитии региона
36. Сохранение национальной окраски при переводе художественных произведений
37. Просветительская деятельность передвижных художественных выставок
41. Коллекция Пермской государственной художественной галереи
42. Формирование эстетической ценности массового сознания в сфере архитектуры
43. Кино как новый элемент художественной культры
44. Система философско-эстетических взглядов А. Камю
45. Роль техники и технологии в процессе развития культуры
46. Художественная культура и познавательный туризм Греции
Снежкобластер "Тройной". 
Набор маркеров для доски, 4 штуки. 
Лото "Животные". 49. Идейное и художественное своеобразие романа Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание"
51. Идея и художественные средства ее воплощения в поэме А.Ахматовой "Реквием"
52. Книга Г.О. Винокура "О языке художественной литературы"
53. Особенности художественного изображения эпохи Ивана Грозного в творчестве А. К. Толстого
57. Идейное и художественное своеобразие романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"
58. Идейно-художественное своеобразие и специфика конфликта в трагедии У.Шекспира “Макбет”
59. Художественная литература о Великой Отечественной войне
60. Взаимосвязь заглавия и глубинного смысла текста в кратком художественном рассказе
61. Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития
62. Роль М. В. Ломоносова в развитии медицины и фармации
63. Эстетическая реставрация зубов
Изограф, 0,20 мм. 
Коврик силиконовый с разметкой, 50x40x0,1 см, розовый (арт. TK 0190). 
Шнуровка-бусы "Цветы". 65. Система философско-эстетических взглядов А. Камю
66. Чтение художественных произведений в начальной школе
67. РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
68. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
69. Использование художественной литературы на уроках истории и во внеклассной работе
73. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
74. Роль общения со взрослыми в развитии ребенка
75. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
76. Роль личности в развитии общества
77. Проблемы социальной защиты в произведениях художественной литературы 20-30 годов XX века
78. Эстетическое и физическое воспитание спортсменов юниоров по спортивным бальным танцам
80. Техника: сущность, закономерности развития и роль в жизни общества
Крем-гель для купания "Sanosan", 200 мл. 
Гель для стирки детского белья "Cotico", 2 литра. 
Глобус политический на подставке из пластика диаметром 250 мм. 81. Роль бюджета в социально-экономическом развитии государства
82. Роль банков в развитии рынка и фьючерсного сегмента
83. Роль кредита в социально-экономическом развитии страны
84. Литературно-художественное книгоиздание на современном этапе
85. Роль иностранных инвестиций в развитии экономики КНР
90. Международный туризм и его роль в развитии экономики Киргизской Республики
91. Художественный идеал средневековой Византии
92. Английская буржуазная революция и её роль в развитии парламентаризма
93. Магдебургское право и его роль в социально-экономическом развитии городов Беларуси
94. Роль рабства в экономическом развитии Древней Греции и Древнего Рима
95. Провинция и её роль в развитии России
96. Соответствие формы художественного произведения его содержанию
Набор для уборки Vileda "Ultramat": швабра со сборной ручкой+ведро с отжимом. 
Таблетки для посудомоечной машины "Clean&Fresh", 5 in1 (giga). 
Антипригарный чехол для гладильной доски "Paterra", размер L-XL, 146x55 см. 97. Социальные аспекты художественно-религиозной целостности
98. Религиозный символ и художественный символизм
99. Художественная литература в Рунете. Формы хранения и способы функционирования
