|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Агрессивное поведение младших школьников |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Ручка "Помада". СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Проблема агрессивного поведения, в работах зарубежных и отечественных ученных Проблема агрессивного поведения ребенка на ранних этапах онтогенеза в возрастной и педагогической психологии Основные возрастные новообразования и факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте Агрессивное поведение как психолого-педагогический и медико-социальный феномен ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Концепции различных теорий формирования агрессивности 2.2 Возрастные факторы формирования агрессивности 2.3 Методы изучения агрессивного поведения младших школьников ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 3.1 Организация и проведение исследования агрессивного поведения 3.2 Диагностика агрессивного поведения младших школьников 3.3 Результаты и их интерпретация ЗАКЛЮЧЕНИЕ ВЫВОДЫ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕАктуальность. Особенности межличностных отношений внутри школы, в частности отношения между учителями и учащимися и между самими учащимися внутри их микросоциума порождает систему различных деструктивных конфликтов & dash; от прямых или косвенных угроз, до импульсивных агрессивных действий. В последнее время тема агрессии приобретает особую актуальность в связи с ростом детской преступности, различных проявлений агрессивности, жестокости в детской субкультуре и семье. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе порождает повышенную тревожность, духовная опустошенность детей, влекущие за собой жестокость и агрессивность. Агрессивное поведение детей - это не просто тревожное явление, а весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема. Агрессивные дети драчливы, легко возбудимы, раздражительны, обидчивы, несговорчивы, упрямы, враждебны к окружающим. Их отношения с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряжены и амбивалентны. Агрессивные разряды подрывают здоровье детей, приводя их в состояние трудно контролируемого возбуждения. Кроме того, агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно сказывается на процессах личностного развития и социализации этих детей в последующих возрастных периодах. Психологическая феноменология агрессивного поведения личности исходит из того, что их деятельность характеризуется неустойчивостью и недифференцированностью самооценки, невозможностью реального прогноза собственной деятельности, неадекватностью целеполагания, неопределенностью представлений о будущем и др. Разрыв между внутренним и внешним делает для такой личности невозможной сознательную переработку своего состояния и символическое отреагирование конфликта, а это приводит к разрядке напряжения в импульсивных действиях, психосоматических симптомах или к стремлению физически изменить сложившуюся картину мира субъекта. Личностная особенность индивидов с названными формами поведения может выступать в виде психологического «симптомокомплекса», проявляющегося на различных уровнях: когнитивном, аффективном и поведенческом, что способно порождать угрозы или препятствия реализации профессиональной деятельности в рамках интерактивного пространства систем субъектов образования типа «ученик — учитель / ученик - ученик».
Для таких индивидов характерно особое сочетание эмоциональных, когнитивных и личностных проявлений, где эмоциональная сфера отличается слабой дифференцированностью. Они обнаруживают сложность к распознаванию и точному описанию собственного эмоционального состояния и эмоционального состояния других людей, их когнитивная сфера отличается недостаточностью воображения, преобладанием наглядно-действенного мышления над абстрактно-логическим, слабостью функции символизации и категоризации в мышлении. Их личностный профиль характеризуется некоторой примитивностью жизненной направленности, инфантильностью и недостаточностью функции рефлексии. Совокупность перечисленных качеств приводит, как правило, к чрезмерному прагматизму в собственных действиях и выборе средств для достижения цели, дефициту творческого отношения к ней, а также к трудностям и конфликтам в межличностных отношениях, в связи с чем проблема детской агрессивности является весьма актуальной. Разработанность. Проблеме агрессивного поведения личности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и зарубежной психологии Г.М. Андреева; Т.В. Драгунова., В.И. Жельвис, Ф.С. Сафуанов., Л.М. Семенюк, Антонян Ю.М., Бережкова Е.И., Горьковая И.А., Ениколопов С.Н., Ковалев П.А., Левитов Н.Д., Пинчук Н.В., Реан А.А., Румянцева Т.Г., Слотина Т.В., Соловьева С.Л., Осницкий А.К., Фурманов И.А., Ярмоленко Г.П., Ammo G., Ba dura A., Berkowi z L., Buss A., Dollard Y., Feschbach S., Fromm E. ;Е.Ф.Баенская, Е.Ю.Борисова, Г.М.Бреслав, Г.В.Бурменская, В.Г.Василевский, Л.Н.Винокуров, Н.В.Вострокнутов, В.И.Гарбузов, А.В. Запорожец, А.И.Захаров, О.А.Карабанова, В.В.Ковалев, В.В.Лебединский, М.М.Либлинг, О.С.Никольская, Т.С.Пантолик, А.А.Рояк, В.А.Ситаров, Н.Ф.Талызина, И.А.Фурманов, К.Хоментаускас и др. При рассмотрении проблемы детской агрессивности особое внимание уделяется биологическим факторам, влияющим на е развитие. Изучение данного аспекта рассмотрено в исследованиях Глейзера Б., Гаспаровой Е.М., Левитова Н.Д., Сирса Р., Хекхаузена X. и др. Биологические факторы действуют только в контексте социального окружения. Разделяя точку зрения Берковица Л., считают, что в последнее время намечается тенденция к исследованию феномена агрессивности, как сложного явления, формирующегося под влиянием не только биологических, но и социальных, а также психологических факторов. В отечественной и зарубежной литературе такие авторы, как Гарбузов В.И., Захаров А.И., Реан А.А., Сагатовская Л., Хоментаускас Г.Т., Шилов И.Ю., Юстицкис В.В., Эйдемиллер Е.Г., Berkpwi z L., Buss A., Ba dura А. и др., описывают факты, позволяющие утверждать, что грубое обращение с ребенком, жестокость по отношению к нему повышают вероятность того, что ребенок и сам станет грубым и жестоким. Таким образом, если у детей не сформированы прочные эмоционально-личностные связи в микросоциуме то, возможно, они будут вести себя агрессивно, как по отношению к взрослым, так и по отношению к сверстникам. Кроме того, агрессивности можно научиться не только на реальных примерах, но и на символических, предлагаемых масс-медиа.
Так в исследовании Бережковой Е.И., значимыми индивидуально-психологическими характеристиками, влияющими на агрессивность при экспозиции средствами массовой информации социальной агрессии, являются пол и субъект отношения к предлагаемым фрагментам. Традиционно агрессивность изучалась почти без учета пола — она считалась, прежде всего, маскулинным качеством и е исследования проводились преимущественно на мужских выборках. Однако реальность показала, что женщины также нередко проявляют свою агрессивность и поэтому данное качество необходимо изучить в поведении представителей обоих полов. Исследование агрессивности младших школьников также осуществлялось, это работы Бережковой Е.И., Копового А.С., Коротченковой Н.И. Однако исследования этой возрастной группы представлены, главным образом, западными исследователями Берковиц Л., Бютнер К., Миллер А., Поппер П., Раншбург И. Более того, в концепции психоаналитического направления младший школьный возраст рассматривается как «латентный», характеризующийся низкой активностью, в том числе невыраженной агрессивностью. Вместе с тем, наличие работ вышеуказанных авторов свидетельствует о том, что различные проявления агрессивности все же имеют место в этом возрасте. Все это делает перспективным рассмотрение агрессии и агрессивности у детей младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте в связи с переходом ребенка в новые социальные отношения агрессия понимается как реакция, обусловленная комплексом внутренних и внешних изменений, социальной направленности. Кризис 7 лет и начало школьного обучения признаются факторами усугубляющими «хронические» проблемы детей. Неблагоприятное воздействие учебной деятельности, признается основным фактором развития школьной дезадаптации, при которой агрессия понимается как реакция гиперкомпенсации такими учеными, как: Н.Г.Атаянц, Т.А.Артемова, М.М.Безруких, Е.И.Бережкова, Е.Ю.Борисова, Т.В.Бурменская, Н.В.Вострокнутов, Л.А.Грищенко, С.П.Ефимова, Н.Н.Заваденко, В.Е.Каган, О.А.Карабанова, В.В.Ковалев, С.А.Косабуцкая, Н.Г.Манелис, Г.Р.Новикова, А.С.Петрухин, А.М.Прихожан, Е.Е.Сапогова, Н.Н.Снегинова, В.В.Сорокина, Л.В.Тарабакина, О.А.Таротенко, Т.Ю.Успенская, А.Н.Фомичева и др. В литературе имеются данные, что агрессивные дети обнаруживают стойкую академическую неуспеваемость, но связь между агрессивным поведением и академическими проблемами считается сложной, с неясным характером: не ясно, является ли академическая неуспеваемость причиной или следствием агрессии; не ясно, что именно в этой связи играет важную роль - возрастные проблемы или проблемы недостаточности развития (Андерсон, Беншел, Буш, Бочинни, Бриер, Дэвис, Загар, Коннор, Хыосмэн). В работах Г.С.Абрамовой, А.Л.Венгер, В.В.Давыдова, Л.Б.Ительсон, Я.Л.Коломенского, В.Я.Ляудис, А.К.Марковой, Д.Б.Эльконина и других в качестве основного новообразования младшего школьного возраста называется новая система экзистенциальных отношений ребенка к себе, к миру, к деятельности, в которой он участвует, что обуславливает развитие его мотивационно-потребностной, морально-нравственной, операционной и других сфер.
Московские психологи С. Г. Якобсон и В. Г. Щур провели с младшими школьниками и дошкольниками очень интересный эксперимент, который в психологическом фольклоре называется «Про Карабаса и Буратино». Суть его состояла в том, что детям предлагалось сопоставить свое поведение и оценить себя в целом с точки зрения двух образцов положительного, желательного (его воплощал Буратино) и отрицательного (Карабаса Барабаса). Выяснилось, что многие дети считали себя хорошими, как Буратино, даже признавая (с помощью экспериментатора), что в конкретной ситуации они вели себя «как Карабас». Переходя с детского языка на научный, следует сказать, что наличие таких двух образцовэталонов «желательного Я» и «нежелательного Я», образцов очень конкретных, эмоционально насыщенных, как Карабас и Буратино для детей,P очень важно не только для достижения, но и для понимания своих целей в жизни. Поэтому следующее наше задание такое. В возможно более яркой и образной форме надо представить сначала свое «желательное Я», а затем обязательно «нежелательное Я»
1. Специфика социально-педагогической работы с подростками агрессивного поведения
2. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема
3. Коррекция агрессивного поведения школьников в сфере досуга
4. Особенности агрессивного поведения подростков
9. Биологические основы Агрессивного поведения человека
10. Агрессивное поведение детей и подростков
11. Конфликты и агрессивное поведение сельскохозяйственных животных
12. Педагогические средства развития культуры речи младших школьников
13. Формирование гуманности у младших школьников как научно-педагогическая проблема
14. Исследование дезадаптации младших школьников
15. Психологический анализ агрессивного поведения осужденных
16. Феномен человеческой агрессии. Биологические и социальные факторы агрессивного поведения
Жаровня "Loraine", 1,5 л. 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: синий). 
Набор утолщенных фломастеров для декорирования (5 цветов). 17. Интерпретация результатов исследования агрессивности
18. Методика преподавания психологии для школьников 15-17 лет
19. Работа социального педагога по профилактике компьютерной аддикции у школьников
20. Особенности копинг-поведения в стрессовых ситуациях лиц с кожной аллергией
21. Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников
25. Психологические факторы и особенности экономического поведения в сфере производства
26. Особенности девиантного поведения и преступности несовершеннолетних
27. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
28. Стихийное массовое поведение: понятие, социальный феномен и предмет исследования
29. Методика оздоровления детей младшего школьного возраста
31. Особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами
32. Проблемы развития детей от младшего школьного возраста до юности
Настольная игра "Скажи, если сможешь!". 
Глобус детский зоогеографический, с подсветкой, 210 мм. 
Карандаши цветные "Lyra Groove", 10 цветов. 33. Девиантное поведение подростков и его профилактика средствами социальной работы
34. Социально-педагогические особенности отношения к браку и предбрачным отношениям современной молодежи
36. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
37. Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция
41. Использование сказки в коррекции отклонения в поведении младших школьников
42. Особенности внимания младших школьников в зависимости от проявления тревожности
44. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
45. Психические особенности общения младших школьников
46. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
Набор для уборки Vileda "Ultramat": швабра со сборной ручкой+ведро с отжимом. 
Таблетки для посудомоечной машины "Clean&Fresh", 5 in1 (giga). 
Антипригарный чехол для гладильной доски "Paterra", размер L-XL, 146x55 см. 50. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
51. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
52. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
53. Трудовое воспитание младших школьников
57. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
58. Формирование речевой деятельности младших школьников
59. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
60. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
61. Восприятие младшими школьниками пейзажной живописи "Малых голландцев"
63. Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта
64. Формирование орфографических навыков у младших школьников
Набор мебели для спальни "Коллекция". 
Накладка на унитаз "Disney. Frozen" (белая). 
Магнит для досок Hebel Maul 6176199, круглый, 20 штук. 66. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом
67. Мотивация учения младших школьников
68. Общение и формирование личности младшего школьника
73. Неуспеваемость и самооценка младших школьников
74. Исследование уровня развития речи младших школьников
75. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
76. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
77. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
78. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
79. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
80. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
Бумага самоклеящаяся "Lomond", А4, 38х21,2 мм, 65 штук на листе, 50 листов, белый. 
Активный порошок для посудомоечных машин "Paclan Brileo", 2,5 кг. 
Чайник со свистком ЕМ-25001/17, (2,5 л). 82. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
83. Художественная культура в работе библиотек с младшими школьниками
89. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
90. Возрастные особенности современных школьников как фактор совершенствования педагогического процесса
91. Воспитание этической культуры у младших школьников
92. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
93. Гигиеническое воспитание младших школьников
94. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
95. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Racer Trike (цвет: синий). 
Пленка пищевая, полиэтиленовая, 30 см х 300 метров. 
Блокнот. Егор Крид. 100. Литературное развитие младших школьников
Совок №5. 
