|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Характеристика младшего школьника с трудностями в общении |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Карабин, 6x60 мм. Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы затрудненного общения 1.1. Основные трудности в коммуникативной деятельности. 1.2. Психологические критерии описания субъектов затрудненного общения Глава 2. Характерные признаки возникновения затрудненного общения у младших школьников 2.1. Возрастные особенности младшего школьника и его навыки общения 2.2. Нарушения в развитии, вызывающие трудность в общении 2.3. Коррекция нарушений общения Заключение Литература Введение Проблема общения младших школьников, несмотря на то, что мало исследована в литературе, очень актуальна. Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками. Проблема данной темы актуальна еще и тем, что именно в этот период происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течение его жизни. Поэтому необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы во время провести коррекционную работу с ребенком. Возникновение ситуаций трудностей в общении обусловлено фактом формирования человеческой общности, особенностями развития личности в определенной социальной среде, социально-психологической природой общения, механизмами отражения и взаимодействия. Именно они провоцируют сбои в социально-перцептивной, интеракционной, коммуникативной системах общения, приводящие к трениям и возникновению психического напряжения различной интенсивности между школьниками. Объединение представлений о затрудненном общении, сложившихся в психологии, и понимания личности как субъекта затрудненного общения, имеющегося в социально ориентированной психотерапии, дает множество вариантов понимания субъектов затрудненного общения. Несмотря на эту многоликость, общим для них является дисгармония внутреннего мира (рассогласование мотивов, отношений, сложившихся образов и ожиданий). Собирательный портрет субъекта затрудненного общения, составленный с учетом базовых характеристик неподтвержденной, невротической, деструктивной личности, дает представление о субъекте, раздираемом противоречиями, защищающемся от себя и окружающего мира, испытывающем постоянные внутренние конфликты, тревожном, неконгруэнтном, либо, наоборот, самодостаточном, агрессивном, стремящемся к личностному превосходству.
Проблема затрудненного общения интенсивно разрабатывается в социальной психологии на протяжении последних 20 лет. Пристальное внимание ученых и практиков к этой сфере объясняется сложностью феномена затрудненного общения, многогранностью его форм и сфер проявления. Наиболее актуальными являются исследования педагогического общения. Нарушения, барьеры, возникающие в процессе педагогического общения, оказывают влияние на характер отношений между учителем и учеником, на особенности развития личности как школьника. Исследовательские вехи расставлены в работах Е. В. Цукановой, В. Н. Куницыной, А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева, В. А. Лабунской, Т. А. Аржакаевой. Каждый из названных авторов опирается на идеи Б.Д.Парыгина о наличии психологического барьера, который понимается как устойчивая установка, психологический настрой личности, процессы, свойства, состояния человека, «которые консервируют скрытый эмоционально-интеллектуальный потенциал его активности». Такая трактовка психологического барьера указывает на внутренний источник трудностей общения — устойчивые личностные образования, которые при определенных обстоятельствах могут приводить к сбоям в общении. Цель работы: дать полную характеристику младшего школьника с трудностями в общении. Задачи исследования: - изучить научно- психологическую литературу по данному вопросу; - описать субъекта с затрудненным общением; - рассмотреть причины появления у младших школьников трудности в общении. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы. Глава 1. Теоретические основы затрудненного общения 1.1. Основные трудности в коммуникативной деятельности Одной из сложных проблем психологии являются затруднения, с которыми человек сталкивается в деятельности, общении. Проблема затруднений, или &quo ;барьеров&quo ; общения, в качестве объекта специального исследования изучается с середины 20 века (Д. Кати, Л. Ли, Г. Лассвелл, М. Андерсен, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, В.Ф. Ломов, А.А. Коломенский, А.А. Климов и др.) В учебной деятельности затруднения и трудности взаимодействия между учениками внутри класса или группы исследуются достаточно интенсивно с целью определить факторы, влияющие на затруднения, причины, их вызывающие, значение затруднений в деятельности и т.д. (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Кан-Калик, Е.Б. Цуканова, В.В. Рыжов, Л.А. Неварницына и др.) Зимняя И.А. дает такое определение. Затруднения в общении – это субъективно переживаемое человеком состояние &quo ;сбоя&quo ; в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнера общения, его действия, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния. Кан-Калик В.А. называет затруднения в общении некими &quo ;психологическими барьерами&quo ;, которые препятствую нормальному общению, влияют на деятельность субъектов. Затруднения, как считает А.К. Маркова, выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности его продолжения /9/. Затруднения имеют несколько функций.
Позитивная функция затруднения (по А.К. Марковой) имеет два значения: а) индикаторное (привлечение внимания слушателя-партнера); б) стимулирующее, мобилизирующее (активизация деятельности при анализе и преодолении затруднения, приобретение опыта). В то же время А.К. Маркова фиксирует и негативную функцию затруднения, имеющую два значения: а) сдерживающее (в случае отсутствия условий для преодоления затруднения или наличия неудовлетворенности собой, например, заниженной самооценки); б) деструктивное, разрушительное (затруднения приводят к остановке, распаду деятельности, уходу от общения). На современном этапе затруднения или &quo ;барьеры&quo ; общения рассматриваются с разных позиций. В рамках общей психологии они классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе, по мнению Л.А. Поварнишиной, выделяются две группы затруднения общения: мотивамиенные и операционные, которые в свою очередь проявляются в когнитивной, эффективной и поведенческой сферах. Зимняя И.А. выделяет следующие основные области затруднения человека в общении: этно-семиокультурная, статусно-позиционно-ролевая, индивидуально-психологическая, возрастная, деятельностная, область межличностных отношений. Статусно-позиционно-ролевая область затруднений в общении – Это область обуславливается целым рядом причин: семейным воспитанием, позицией в общности, атрибутами роли, статусом учреждения и т.д. Эти затруднения возникают в условиях асимметрии статусов, позиции комплементарности (взаимодополняемости) прав и обязанностей конвенциональных ролей. Возрастная область влияния возникает в определенной возрастной группе, например, известно, что ребенок до школы предпочитает общение со взрослыми, до подросткового возраста почти половина детей предпочитает общение со сверстниками, после окончания школы юноши и девушки проявляют интерес к общению со взрослыми. Область индивидуально-психологических затруднений – Это та область, где индивидуально-психологические особенности партнеров общения выступают в качестве причины коммуникативных затруднений. Климов Е.А. отмечает, что совпадение индивидуальных стилей деятельности, отражающих индивидуально-психологические особенности, есть одно из условий незатрудненного общения. Среди индивидуально-психологических особенностей партнеров, оказывающих наибольшее влияние на общение и вызывающих в случае несоответствия ему затруднения, чаще всего отмечается: коммуникативность, контактность, эмоциональная устойчивость, импульсивность (реактивность), экстра-, интровертированность и т.д. Наиболее изученным среди индивидуально-психологических факторов, вызывающих затруднения общения, являются экстраверсия-интроверсия. К индивидуально-психологическим факторам, вызывающим определенные затруднения в общении, как с позиции говорящего, так и с позиции слушающего, относится когнитивный стиль деятельности. Это целая система особенностей познавательной, прежде всего аналитико-синтетической деятельности (С.Л. Рубинштейн) Когнитивный стиль – есть устойчиво проявляемая в меняющихся ситуациях, и в частности в коммуникативных ситуациях, специфика познавательной деятельности.
Активность всегда выражает определенную направленность личности, сосредоточенность сознания на значимых для ученика объектах. Учитель стремится направить активность познания ребенка на выполнение учебных задач. Однако активность младших школьников в процессе усвоения учебного материала может быть различной и неадекватной требованиям учителя. У каждого ученика активность познания определяется его пониманием задач обучения и места школы в его жизни, трудностью или легкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования учителя, навыками учебного труда, духовными интересами и запросами. Задача учителя создавать условия для повышения общей познавательной активности учащихся начальных классов, формировать положительное отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность. Принцип прочности знаний. Поскольку человеку свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных знаний, умений и навыков. Соблюдение этого принципа предполагает построение такой педагогической системы, составные части и элементы которой не рядоположены, а образуют целостное единство
1. Культура общения младших школьников в урочной деятельности
2. Причины трудности усвоения заданий младшими школьниками в процессе обучения
4. Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
5. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
10. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
11. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
12. Экологическое воспитание младших школьников
13. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
14. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
15. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
16. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
Щетка-сметка для снега со скребком и водосгоном, телескопическая, поворотная голова. 
Магнитная "Азбука" (106 элементов). 
Противомоскитная сетка, 100х220 см, белая. 17. Формирование познавательной деятельности младших школьников
18. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
19. Формирование речевой деятельности младших школьников
20. Беседа о правилах поведения в обществе с младшими школьниками
25. Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта
26. Формирование орфографических навыков у младших школьников
28. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом
29. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
30. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
31. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
32. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
Набор для специй "Сад", 5 предметов, 19x14x13,5 см. 
Муфта для рук "Еду-Еду", на коляску, зимняя, цвет: шоколадный. 
Перчатки смотровые, нитриловые, нестерильные "Klever", неопудренные, текстурированные, размер S, 50. 35. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
36. Некоторые трудности общения в подростковом возрасте
37. Особенности умственного развития младших школьников
41. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников
42. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
44. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
45. Предмет и задачи возрастной психологии, развитие личности младших школьников
47. Художественная культура в работе библиотек с младшими школьниками
Пенал большой "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (серая клетка). 
Бумага чертежная, А3, 297x420 мм, 100 листов. 
Папка для труда "Машина и путешествия". 52. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
53. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
57. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
58. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
60. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
61. Использование сказки в коррекции отклонения в поведении младших школьников
62. Контроль в обучении младших школьников
63. Литературное развитие младших школьников
64. Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников
Тележка багажная ручная ТБР-02. 
Полотенце махровое "Нордтекс. Aquarelle", серия "Палитра", цвет: аметистовый, 70х130. 
Ранец "Космо", 36х29х18 см. 65. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
66. Образовательная и познавательная ценность сказок в развитии младших школьников
67. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
68. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников
69. Основные компоненты педагогической характеристики социализации школьника
73. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
74. Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях
75. Психологическая готовность младших школьников к обучению в средней школе
77. Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников
78. Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников
79. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
80. Развитие внимания младшего школьника в учебной деятельности
Звуковой плакат "Таблица умножения". 
Табурет "Престиж" с ободом. 
Карточки Первого Года "Достижения" (16 карточек). 81. Развитие внимания у младших школьников на уроках естествознания
82. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
83. Развитие младших школьников в процессе обучения математике
84. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников
85. Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
89. Развитие творческой активности младших школьников через применение коррекционных программ
90. Развитие теоретического мышления младших школьников
91. Речевое развитие младших школьников
92. Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника
93. Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников
94. Роль эмоционального компонента в системе отношений учитель-ученик (младшие школьники)
95. Содержание и организация образовательного процесса как фактор сохранения здоровья младших школьников
96. Социализация младших школьников средствами культурно-досуговых учреждений
Домик игровой. 
Шар магический "Счастливая восьмерка", 10 см. 
Брелок аварийный, для автомобилиста (арт. TD 0395l). 97. Схематическое моделирование при обучении решению задач на движение (младшие школьники)
98. Уровень разработанности воспитания у младших школьников культуры умственного труда
99. Условия развития креативности младших школьников на уроках физической культуры
Совок №5. 
