|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Основные модели психологической коррекции |
Чашка "Неваляшка". 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. План Введение Модели психокоррекции Блоки психокоррекционного комплекса Организационные аспекты психокоррекцнонных технологий Литература Введение Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются. Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества. Различие между психотерапией и психокоррекцией заключается в том, что психотерапия имеет дело с различного рода нарушениями у людей, страдающих различными видами соматических или психических заболеваний (расстройств). Многие аномалии психики и поведения людей, которые проявляются в заболеваниях, похожи на те, с которыми имеет дело психолог, занимающийся психокоррекцией. Однако людей, обращающихся за помощью к психотерапевту, обычно называют больными или пациентами, а тех, кто нуждается только в коррекционной помощи, именуют клиентами. 1. Модели психокоррекции В практике ПК работы традиционно выделяются три основные модели коррекции: общая, типовая и индивидуальная психокоррекция. Общая модель коррекции - это система оптимального возрастного развития личности в целом. Она включает в себя щадящий охранительно-стимулирующий режим для ребенка, соответствующее распределение нагрузок с учетом психического состояния, организацию жизнедеятельности ребенка в школе, в семье и в других группах. Типовая модель коррекции основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, семейной терапии, психорегулирующих тренировок и пр. Индивидуальная модель коррекции ориентирована на психологическую коррекцию различных нарушений у ребенка или подростка с учетом его индивидуально-типологических, психологических, клинико-психологических особенностей. Это достигается в процессе создания индивидуальных психокоррекционных программ, направленных на коррекцию имеющихся недостатков с учетом индивидуальных факторов. Все три модели тесно связаны и взаимозависимы, хотя имеют разные задачи. Так, общая модель психокоррекции ориентирована на профилактическую работу с ребенком, типовая модель - на оптимизацию, стимулирование психического развития, а индивидуальная модель — психокоррекцию недостатков в развитии ребенка с учетом его клинико-психологических и индивидуально-психологических особенностей. Эффективность ПК процесса в значительной степени зависит от умения психолога составить психокоррекционную программу. При этом необходимо учитывать следующие методические требования к программе: • четко сформулировать основные цели работы; • выделить круг задач, которые должны конкретизировать основную цель; • определить содержание коррекционных занятий с учетом структуры дефекта и индивидуально-психологических особенностей ребенка, развития ведущего вида деятельности; • определить форму работы с ребенком (групповая, семейная, индивидуальная); • отобрать соответствующие методы и техники с учетом возрастных, интеллектуальных и физических возможностей ребенка; • запланировать форму участия родителей и других лиц в коррекционном процессе; • разработать методы анализа оценки динамики психокоррекционного процесса; • подготовить помещение, необходимое оборудование и материалы.
2. Блоки психокоррекционного комплекса Целенаправленное психокоррекционное воздействие на ребенка и подростка с проблемами в развитии осуществляется через психокоррекционный комплекс, который состоит из четырех взаимосвязанных блоков: • диагностический; • коррекционный; • оценочный; • прогностический. В диагностический блок входят диагностика психического развития ребенка и диагностика социальной среды. Диагностика психического развития ребенка включает в себя: • всестороннее клинико-психологическое изучение личности ребенка и его родителей, системы их отношений; • анализ мотивационно-потребностной сферы ребенка и членов его семьи; •определение уровня развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и функций; •диагностику социальной среды ребенка (анализ неблагоприятных факторов социальной среды, травмирующих ребенка, нарушающих его психическое развитие, формирование характера личности и социальную адаптацию). Коррекционный блок включает в себя следующие задачи: • коррекция неадекватных методов воспитания ребенка с целью преодоления его микросоциальной запущенности; •помощь ребенку или подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций; • формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе); • повышение социального статуса ребенка в коллективе; • развитие у ребенка или подростка компетентности в вопросах нормативного поведения; •формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов у детей; • развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляцмм поведения; • создание в детском коллективе, где обучается ребенок, атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания. В достижении этой цели на первый план выступает работа психолога не только с близким социальным окружением ребенка (семьей), но и с педагогами, которые обучают ребенка, и с его одноклассниками, друзьями, знакомыми. Это одна из важных задач, так как социальная интеграция ребенка с проблемами в развитии в обществе является важным фактором всестороннего воспитания личности. Оценочный блок, или блок оценки эффективности психокоррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у ребенка в результате воздействий. Критерии оценки эффективности требуют учета структуры дефекта, механизмов его проявления, анализа целей и используемых методов психологического воздействия. Результаты психокоррекционной работы могут проявляться у ребенка в процессе работы с ним, к моменту завершения процесса и на протяжении длительного времени после окончания занятия. Эффективность работы зависит как от объективных, так и субъективных факторов. К объективным факторам относятся: • степень тяжести дефекта у ребенка; • четкость поставленных задач; • четкость организации процесса; • время начала процесса; • профессиональный и личностный опыт психолога. К субъективным факторам можно отнести: • установки ребенка и родителей на психологическую коррекцию; • отношение их к коррекции и к психологу.
При оценке эффективности психокоррекционных воздействий необходимо использовать разнообразные методы, в зависимости от поставленных задач. Например, при анализе эффективности эмоциональных нарушений у детей целесообразно использовать отчеты родителей о поведении детей до и после занятий. При оценки поведенческих и эмоциональных реакций ребенка целесообразно сочетатьметод наблюдения с проективными методами исследования личности. При оценке эффективности познавательных процессов у детей можно использовать функциональные пробы, направленные на анализ гностических процессов, результаты педагогических наблюдений. Оценку эффективности психологической коррекции может провести и независимая экспертная комиссия, включающая в себя не только психологов, а также врачей, педагогов и социальных работников. 3. Организационные аспекты пснхокоррекцнонных технологий Эффективность психокоррекционных воздействий в значительной степени зависит от: • формы проведения работы; • подбора и комплектации групп; • продолжительности и режима занятий. Традиционно выделяют две формы проведения занятий - индивидуальную и групповую. Выбор формы работы зависит от особенностей психического и физического развития ребенка, от его возраста и выраженности аффективных проблем. В практике часто используется смешанная, индивидуально-групповая форма. Индивидуальная выбирается в следующих случаях: • если проблемы ребенка или подростка имеют индивидуальный, а не межличностный характер, например, недоразвитие познавательных процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью или задержкой психического развития; • если ребенок или подросток отказывается работать в группе по каким-либо причинам, а именно: недостаточный социальный опыт, тяжелый физический дефект, негативное отношение родителей к групповому взаимодействию ребенка; • если у ребенка или подростка наблюдается выраженные аффективные проблемы: высокая тревожность, необоснованные страхи, неуверенность в себе, агрессивное поведение и т.д. Групповая форма включает в себя целенаправленное использование всей совокупности взаимодействий и взаимоотношений между участниками группы в коррекционных целях. Групповая психокоррекция сфокусирована на трех составляющих самосознания: •самопознание (когнитивный блок) - осознание ребенком и подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов; •отношение к себе (эмоциональный блок) - формирование у ребенка и подростка позитивного эмоционального отношения к себе, переживание в группе и осознание прошлого эмоционального опыта, получение новых эмоциональных переживаний в группе; • саморегуляция (поведенческий блок) - преодоление неадекватных форм поведения, развитие и закрепление новых форм поведения. Групповая психокоррекция в большей степени акцентирует внимание на межличностных проблемах ребенка и подростка, а индивидуальная — на внутриличностных проблемах. При комплектации групп необходимо учитывать степень тяжести и клинико-психологическую структуру дефекта у ребенка. Желательно, чтобы в группе были дети с различной степенью тяжести физического и психического дефекта, но одной нозологической формы.
После этого легко понять, почему, когда обстоятельства меняются в лучшую сторону, самоощущение такого человека не меняется. А теперь, пожалуйста, подумайте, не живете ли и вы на этом столбе? Хотите изменить положение? Повалите столб на землю. Теперь мне уже не надо судить, хороши вы или плохи, дорогой читатель. Мне просто нужно решить, хороши вы или плохи для меня. Задача, с которой я смогу справиться. Для меня вы хороши! Вы ведь купили мою книгу, читаете ее и уже почти подошли к концу. Конечно, для лгелгявы хороший и умный человек и я буду с вами общаться. А какой вы есть на самом деле, пусть судит Бог. Мне теперь уже не нужно говорить, что Н. - плохой человек. Просто он не подходит мне. Так при помощи метафор можно способствовать психологической коррекции, и речь становится увлекательной. Средний стиль используется на званных обедах, тожественных приемах и других ритуалах и предназначен в основном для услаждения слуха. У нас сейчас не то время, поэтому об ораторе среднего стиля поговорим в лучшие времена. Оратор высокого стиля. Опять вернемся к М. Цицерону
1. Психологическая коррекция внутрисемейных факторов девиантного поведения детей и подростков
2. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема
3. Психологическая коррекция при терапевтических заболеваниях
4. Социально-психологические особенности профилактики правонарушений среди школьной молодежи
5. Экологическая психология. Психологические основы экологического образования
10. Криминальная психология. Психологическая характеристика личности
11. Психологические особенности подростковой агрессивности
12. Девиантное поведение подростков и его профилактика средствами социальной работы
13. Анализ психологических особенностей проявления агрессивности в детском возрасте
14. Девиантное поведение подростков и его профилактика средствами социальной работы
15. Личность преступника и особенности формирования девиантного поведения
16. Факторы, влияющие на девиантное поведение современного человека
Грызунок на прищепке "Машинка". 
Головоломка "Лабиринтус", 138 шагов. 
Блюдо для блинов "Кулинарный мир", 19,5x23x3 см. 17. Исследование влияния акцентуации характера на девиантное поведение подростков
20. Девиантное поведение (алкоголизм)
21. Акцентуации характера как одна из предпосылок девиантного поведения
26. Социология девиантного поведения
28. Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты
29. Социализация детей с девиантным поведением
30. Волевая сфера подростков с девиантным поведением
32. Девиантное поведение личности в организации
Бумага "IQ Color", А4, 250 листов, 5 цветов. 
Глобус Земли, физический, 320 мм. 
Телескопическая ложка. 33. Особенности девиантного поведения подростков, воспитывающихся в приюте
34. Профилактическая работа с подростками с девиантным поведением
35. Психопрофилактика девиантного поведения среди подростков
36. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения
37. Девиантное поведение подростков
43. Девиантное поведение молодежи: причины и особенности
44. Основные факторы развития девиантного поведения
45. Причины асоциального поведения несовершеннолетних
46. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей
48. Социально-психологическая деятельность по коррекции агрессивного поведения у подростков
Карниз для ванной, угловой, белый, 240 см. 
Увлекательная настольная игра "Зверобуквы English", новая версия. 
Горшок эмалированный (без рисунка), 3 л. 49. Коррекция агрессивного поведения осужденных при длительных сроках наказания
50. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
52. Роль коррекции психологических состояний в женском кикбоксинге
53. Использование сказки в коррекции отклонения в поведении младших школьников
58. Диагностика и коррекция отклонений школьников в поведении
59. Коррекция зрения
60. Недостатки произношения звуков Р и Р` и способы их коррекции
61. Психология массового поведения
62. Психологические истоки эгоизма (Психологічні витоки егоїзму)
63. Психология суицидального поведения
64. Психологический анализ агрессивности в старшем подростковом-раннем юношеском возрастах
Стул для школьника регулируемый Polini City / Polini Smart L (цвет: белый/серый). 
Набор из 2 раций "Секретные рации. Тачки". 65. Депрессивные состояния у подростков и их коррекция
66. Коррекция зрения
67. Социально-психологические особенности воздействия рекламы на поведение потребителей
68. Модемы (модемные протоколы коррекции ошибок)
69. Конфронтационный синдром в диагностике и коррекции органно-мышечных дисфункций
73. Интернет-зависимость - новая форма аддиктивного поведения у подростков
74. Коррекция психики детей переживших развод родителей
75. Правомерное поведение: социально-психологические и юридические аспекты
76. Агрессивное поведение: социальная норма или социальная патология?
77. Проблема поведения в психологии
78. Становление низших форм поведения и психики
79. Проблема агрессивного поведения
80. Формирование и коррекция самооценки
Комплект в кроватку Polini "Я и моя мама" (7 предметов, 140х70 см). 
Фломастеры "Connector. Балерина", 45 предметов. 
Набор маркеров для досок "Kores", 3 мм, 4 штуки. 81. Агрессивное поведение детей и подростков
82. Становление и реализация агрессивного поведения у человека и животного
83. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция
84. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
85. О системах психологического знания (анализ новых учебников психологии)
89. Социальная коррекция и терапия
90. Биологические основы Агрессивного поведения человека
91. Методы коррекции осанки и телосложения
92. Биохимические аспекты коррекции питания борцов
93. Эффективность тренировочных нагрузок и их коррекция в тренировочном процессе лыжников-гонщиков
94. Суицидальное поведение молодежи: масштабы, основные формы и факторы
95. Методы цветовой коррекции изображений
96. Агрессивное поведение детей и подростков
Двухколесный мотоцикл-каталка со шлемом, значком и протоколом. 
Комплект пеленок для мальчика Idea Kids однотонный из бязи (3 штуки, 120х75 см). 
Набор посуды "Peppa Pig". 97. Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста
98. Психологические характеристики малых групп как объекта социальной психологии
99. Анализ психологических причин конфликтов в организациях и методы их профилактики
Декоративная наклейка-ростомер "Жираф", арт. EZG-1005. 
