|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие творческого воображения, эмпатии детей старшего дошкольного возраста средствами изотеятельности |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Развитие творческого воображения, эмпатии детей старшего дошкольного возраста средствами изодеятельности Выполнила: Клименко Т.Г Научный руководитель: г. Краснодар Оглавление Введение 3 Глава I Обзор состояния вопроса в научно-методической литературе 6 1.1.Значение эмоционального проживания культурного опыта человечества для развития личности ребенка 6 1.2.Эмоции и их виды 1.3. Основные функции и характеристики эмоций в современном их 8 понимании 15 1.4.Связь эмоциональной сферы и самосознания 1.5.Эмоциональное развитие в школьном возрасте. Роль взрослого в 18 развитии эмоциональных реакций и их осознании ребенком 18 1.6.Эмпатия и её виды 1.7.Воображение. Понятие 1.8.Обогащение жизненного опыта ребенка через ознакомление с 23 произведениями искусства – как средство развития творческого 24 воображения и эмпатии 28 1.8.1.Влияние цвета; роль музыки 1.8.2.Восприятие картины детьми дошкольного возраста 1.8.3.Ознакомление детей с произведениями искусства; нетрадиционные 28 виды рисования в развитии творческого воображения 32 1.9.Понять понимание, почувствовать чувство Использование игр и 35 упражнений для развития синестезии, творческого воображения, ассоциативности, эмпатии. Глава II Цель, задачи, методы и организация исследования 39 2.1 Цель и задачи исследования 2.2 Методы исследования 2.3 Организация исследований и характеристика исследуемых групп Глава III Результаты исследования и их обсуждение 42 Выводы 42 Практические рекомендации 42 Литература 46 ПРИЛОЖЕНИЯ 48 51 52 53 56 Введение Актуальность: Вырастить и воспитать гармонично развитого человека – желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены и усилия педагогов. Психическое и физическое развитие ребенка взаимосвязано. Один из примеров, подтверждающих это – непосредственная связь мобильности и интеллекта, особенно в раннем детстве. В раннем и дошкольном детстве закладываются много основ, в том числе и здоровья. В валеологии здоровье определяется не только как отсутствие болезней, травм, повреждений, но и состояние физической, психической гармонии человека, доброжелательные, спокойные взаимоотношения с людьми, природой. «ХХI век будет веком ненасилия или его не будет вообще», - сказал известный французский социолог Ж.Семлен. Сегодня ненасилие можно назвать наукой выживания всего мира. Необходимость выдвижения на первый план задач, связанных с воспитанием в духе ненасилия, обусловлена многими причинами: войнамимежнациональными конфликтами, ростом преступности, насилием над природой, межличностными и внутриличностными конфликтами. Ненасилие входит в число таких общечеловеческих ценностей, как Добро, Истина, Справедливость, Красота Идеи ненасилия можно обнаружить в любой религиозной и во многих философско-этических системах, причем не тольео в качестве альтернативы насилию, но и как особый жизнеутверждающий принцип. Достаточно вспомнить, например, идеи Л.Н. Толстого, М. Ганди, Г. Гора, М.Л.Кинга., Н.К. Рериха, А.Швейцера, чтобы стал ясен смысл ненасилия . История науки знает немало попыток использовать идеи ненасилия в сфере обучения, воспитания.
Наиболее последовательно они воплотились в концепциях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, М. Монтессори, Л.Н. Толстого, К.Н.Вентцели, а в современно гуманистической психологии и педагогике их проповедниками стали А. Маслоу, К. Роджерс, Л.С. Выгодский, В.А.Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили. В нашей стране идеи ненасилия оформились в такие направления, как педагогика сотрудничества, педагогика успеха, диалоговая педагогика, педагогика переживания и др. В 1992 г. в Москве была создана и зарегистрирована в Министерстве юстиции ассоциация «Педагогика ненасилия» (президент проф. В.А. Ситаров), целью деятельности которой явилось обеспечение условий для развития гуманной, высококультурной, образованной, социально активной личности, руководствующейся в своих действиях идеями добра, мира, сотрудничества, взаимопонимания и взаимоуважения. Человек изначально, с момента своего рождения, помещён в мир культуры. В этом мире накоплен и зафиксирован гигантский общечеловеческий опыт. Человек – субъект культуры: в своей деятельности, поступках, мыслях, переживаниях он опирается на общечеловеческие духовные и нравственные ценности; культура, как онтологические корни, которые питают и взращивают личность, обеспечивает человека образцами и средствами решения личностных задач. Сознание человека развивается внутри культурного целого, в котром кристаллизован опыт деятельности, общения и мировосприятия. Человеку необходимо не только усвоить этот опыт, но и преобразовать на его основе свои естественные возможности и способности так, чтобы состоялось «второе рождение» – рождение своего собственного жизненного пути. Однако присвоение культурного опыта – от орудийных действий до нравственных норм – не происходит автоматически и не является спонтанным. Известные другим знания человек не может просто «взять» – он должен переоткрыть их для себя, должна состояться предельно личная встреча с ними. Эту проблему остро чувствовал и ставил М.М. Бахтин: «Культурные ценности суть самоценности, и живому сознанию должно приспособиться к ним, утверждать их для себя. Этим путем живое сознание становится культурным, а культурное воплощается в живом. Всякая общезначимая ценность становится действительно значимой только в индивидуальном контексте». (51) Современный человек для сознательного существования в мире, для того, чтобы сформировать свое ценностно-смысловое пространство, должны поместить себя в мир общечеловеческих ценностей. Это погружение он осуществляет с помощью непосредственного переживания. И тогда общечеловеческие ценности начинают функционировать в реальных жизненных связях субъекта, начинают определять его отношение к миру. Без чувственно-эмоционального постижения окружающего невозможно приобщение к культурным ценностям. Способность к сопереживанию, вчувствованию в предмет (живой, неживой), явление увеличивает возможность чувственно-эмоционального постижения мира. В свою очередь, успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения возможно на базе развития творческого воображения детей; развития самосознания. Гипотеза: Было предположено, что разработанная нами и внедренная в воспитательный процесс дду методика развития творческого воображения и эмпатии, включающая в себя различные средства и методы воспитательной работы позволит добиться положительного эффекта в улучшении эмоциональной сферы дошкольников.
Научная новизна проведенных исследование заключается в следующем: С целью улучшения развития эмоциональной и личностной сферы детей разработана методика, включающая в себя элементы коррекции эмоциональной сферы; игры, упражнения, направленные на развитие способности к синестезии, творческого воображения, эмпатии, телесно-двигательные методы. Определено влияние занятий на развитие синестезии, творческого воображения, эмпатии. Теоретическая значимость. Результаты проведенных экспериментов дополняют теорию и методику развивающей работы с детьми, а также свидетельствуют о возможности использования комплексных средств при воспитании эмоциональной сферы. Практическая значимость работы. Разработана методика развития творческого воображения, эмпатии в условиях ДОУ, включающая в себя использование нетрадиционных средств развития и коррекции эмоций. Объект исследования. Учебно-воспитательный процесс в группах детского сада. Предмет исследования. Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста. Содержание работы. Выпускная квалификационная работа изложена на 60 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, приложений. Библиографический указатель включает в себя 54 литературных источника. Работа иллюстрирована 5 таблицами и 1 рисунком. Глава I Обзор состояния вопроса в научно-методической литературе 1.1 Значение эмоционального проживания культурного опыта человечества для развития личности ребенка Проблему усвоения общечеловеческого опыта решал в рамках педагогической психологии А.Н. Леонтьев: «Человек в ходе своей жизни усваивает опыт человечества, опыт предшествующих поколений людей, это происходит именно в форме овладения им знаниями и в меру этого овладения» (26). Однако, чтобы овладеть значением, мало обрести соответствующее знание. Нужно, чтобы в процессе усвоения эти мысли и знания стали «внутренне своими», «вместились в личность», начали определять отношение к миру. Иначе говоря, процесс овладения данным знанием, значением обязательно предполагает выявление того, «чем для самого человека становятся те мысли и знания, которые мы ему сообщаем». (26) Вступая в диалог с текстом, мы порождаем новое предпонимание, что соответственно расширяет горизонт собственного сознания. Понимая новый текст, предмет, явление, мы начинает ещё в чем-то новом понимать себя. Х. Гадамер сформулировал это предельно кратко и красиво: «Само понимание есть самопонимание в чем-то» (13). Так, наследие прошлого становится способом самопознания; так происходит «познание в инобытии самих себя». Но как может человек воздержаться от собственных стандартных предсуждений? Ответ Х. Гадамера звучит так: надо стать «сопричастным тексту», «вовлечься в него», «принять в нем подлинное участие». Самозабвение – есть способ услышать другого. К самозабвению может привести игра, т.к. она имеет свойство поглощать нас целиком. М.М. Бахтин (4) пишет: «Вживанием осуществляется нечто, чего не было ни в предмете вживания, ни во мне до акта вживания, и этим осуществленным нечто обогащается бытие-событие, не остается равным себе.на месте другого, как и на своем, я нахожусь в том же бессмыслии».
Самой любимой мальчишеской игрой становится «войнушка» с ее сложными стратегическими задачами и постоянным выяснением лидерства. Именно благодаря такому опыту «перевоплощений» отношения с окружающими людьми становятся более гибкими, разносторонними. Дети учатся становиться на место другого, понимать его мысли и эмоции. С одной стороны — это свидетельствует о развитии ребенка, с другой — делает его более восприимчивым к чужим страхам и состоянию тревожности. Но перед тем как перейти к рассмотрению непосредственно страхов, отметим еще несколько особенностей, которые характеризуют детей старшего дошкольного возраста. Где-то с пяти лет они оставляют надежду «когда-нибудь вырасти и жениться на маме» — роль дамы сердца все чаще отдается сверстнице. В то же время общаться и мальчики, и девочки предпочитают с ровесниками своего пола, они становятся обособленными группами, в каждой из которых — свои критерии оценки, свои лидеры и свои взаимоотношения. К слову сказать, для девочек в этом возрасте необыкновенно важна оценка именно девочек, для мальчиков — именно мальчиков
1. Дидактическая игра как средство развития интеллекта дошкольников
2. Дидактические и лексические упражнения, как средство развития словаря дошкольника
4. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
5. Игры для развития речи и мышления дошкольников
9. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
10. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
11. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
12. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
13. Пути и средства развития творческих способностей у обучающихся
14. Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников
16. Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника
Глобус физический диаметром 320 мм. 
Дневник "My Life Story" (черный). 
Конструктор "Веселый городок" (56 деталей). 17. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у юных легкоатлетов (10-14 лет)
19. Стратегический план развития предприятия и методика его составления
20. Качественные задачи, как средство развития познавательного интереса
21. Развитие у дошкольников представлений о сохранении свойств объектов
25. Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры
27. Методика коррекции сколиоза с помощью фитбол-гимнастики
28. Влияние комплексных занятий на развитие речи дошкольников
29. Влияние подвижных игр на развитие быстроты и ловкости у детей 6-7 лет
30. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
32. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
Фотобумага для струйной печати, A4, 170 г/м2, 50 листов. 
Рюкзак "Back-to-School. Funny Animals". 
Матрёшка "Колобок" (7 персон). 33. Педагогические средства развития культуры речи младших школьников
34. Проектный метод как средство развития общетрудовых умений у учащихся 7 класса на уроках технологии
35. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
36. Развитие речи дошкольников
41. Значение игры в системе обучения дошкольников изодеятельности
42. Игра - ведущий вид деятельности дошкольника
44. Развитие личности дошкольника в процессе общения
45. Развитие эмпатии у студентов
46. Условия и средства развития способности к рефлексии при подготовке к профессиональной деятельности.
47. Средства развития основных физических качеств бегуна
48. Творческая история романа "Отцы и дети"
Перчатки одноразовые "Paclan", латексные, размер S, 100 штук. 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Удар!", 400 мл. 
Шампунь-гель детский "Weleda" для волос и тела (с календулой), 200 мл. 49. Развитие потенциала команды с помощью коучинга: практика работы в российских компаниях
50. Использование игровых методик в коррекционной развивающей работе учителя в начальных классах
51. Методика проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе
52. Методика проведения школьной исследовательской работы
53. Методика проведения ручных швейных работ
58. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
59. Особенности коррекции децелерации развития смоленских школьников средствами физической культуры
60. Использование наглядных средств при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией
62. Развитие зрительной памяти как средство коррекции смешанной дисграфии
63. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства в учреждениях культуры
64. Развитие творческого мышления дошкольников
Муфта для коляски "Bambola" (шерстяной мех + плащевка + кнопки), бежевая. 
Шкатулка декоративная "Стиль", 15,5x12,5x11,5 см (бутылочный). 
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (фиолетовый). 65. Развитие чувства юмора у дошкольников средствами изобразительного искусства
67. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
69. Значение игры для всестороннего развития ребёнка
73. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
74. Развитие творческих способностей на уроках технологии
75. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
77. Быстрота и методика ее развития
78. Развитие ловкости посредством спортивных и подвижных игр
79. Методика аудиторской проверки операций с основными средствами
Дуга с подвесками "Забава". 
Шнуровка-бусы "Русалочки". 
Фоторамка на 7 фотографий С34-010 "Alparaisa", 55,5x29 см (бронзовый). 82. Концепция творческого развития Большого театра России на 2004-2010 годы
83. Методика факультатива «Современные тенденции развития русской литературы»
84. Творческий процесс: методика креативности из пяти шагов
85. Игрушка как средство психического развития ребенка от рождения до 4-х лет
89. Развитие творческой личности ученика как следствие грамотного педагогического общения
90. Развитие творческих способностей
91. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе
92. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
93. Творческая личность-сущность и развитие
94. Творческая личность-сущность и развитие
Столик универсальный "Раскладушка". 
Простыня на резинке "Лимон", 90x200 см. 
Подвесные качели "Кассон". 97. Развитие эмоциональности в игровой деятельности дошкольников
98. Компьютер - это не роскошь, а средство совершенствования творческих способностей человека
99. Физические качества и методика их развития
