|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Воспитание и обучение дошкольника. Подготовка к обучению грамоте и арифметике |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Чашка "Неваляшка". Основные педагогические понятия. Воспитание – целенаправленная, планомерная и систематическая передача подрастающему поколению системы научных знаний, умений и навыков. Включает в себя образование, обучение и воспитание в узком смысле слова. Самовоспитание – процесс самоусовершенствования личности, её личностных качеств. Образование – процесс и результат усвоения человеком общественно необходимой системы знаний, а также умений и навыков, обобщённых в науках о природе, обществе и человеческом мышлении (результат образования – мировоззрение). Самообразование – самостоятельное овладение человеком знаниями, умениями и навыками, совершенствование уровня своего образования. Обучение – процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений, воздействие на сознание и поведение, развитие познавательной активности и мировоззрения учащихся; основное средство воспитания, подготовки человека к жизни и труду. Включает в себя преподавание и учение. Преподавание – деятельность педагога, которая представляет передачу знаний, умений и навыков учащимся и руководство познавательной и практической их деятельностью. Учение – деятельность учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками; обеспечивает всестороннее развитие обучающихся. Педаг. процесс – специально организованное, целенаправленное, планомерное воздействие педагогов в учебно-воспитательных учреждениях. Становление педагогики как науки. Становлению педагогики как науки предшествовало возникновение практики воспитания как соц.явления. С зарождением науки, культуры, усложнением соц. Отношений людей в рабовладельческих государствах древнего мира возникают первые системы общественного воспитания, первые философ.суждения – попытки соединить вопросы воспитания с потребностями общества (Сократ, Платон, Аристотель). В эпоху Средневековья в Европе все взгляды на восп-е развивались исключительно в рамках богословия, определявшее отношения к окр-му. Такой подход определяется уровнем развития общества, науки. В педаг.системах эпохи Возрождения получили отражение потребности общества в человеке нараждающегося буржуазного общества. Эта эпоха характеризовалась ростом научного знания и дифференциацией наук. В это время педагогика выделяется из области философии и богословия и становится самост.наукой. Я.Коменский заложил основы прогрессивной педагогической системы и первые в мире научные основы воспитания детей дошк.возр. Его идеи о «природосообразности» воспитания, необходимости элементарного образования и всестороннего развития маленьких детей были продолжены и развиты Ж.Ж.Руссо и И.Песталоцци. Руссо разработал систему «свободного воспитания» ребёнка, формирующего гражданина демократического, справедливого общества; воспитание следует вести в соответствие с естеств.периодами развития ребёнка. Песталоцци создал методику начального обучения родному языку, арифметике и др.предметам; разработал педагогику семейного воспитания, основы дошк.дидактики, вопросы подготовки детей к школе, преемственности воспитания детей дошк. И школ.возраста. Нем.педагог Ф.Фребель(18-19в) организовал д сад, разработал содержание, методы и формы работы в нём; более глубоко раскрыл проблемы дидактики и роль игры в этом процессе.
Р.Оуэн(18-19в) осуществил опыт соединения обучения с производительным трудом на индустриальной основе; реализовал на практике идею общественного воспитания детей с первых лет их жизни и создал первое в мире дошк.учреждение для детей пролетариата. В развитии отечественной пед.науки огромная заслуга – М.Ломоносов, Радищев, Новиков, Пирогов, Толстой Писатель Одоевский заложил основы науки об общественном воспитании детей до школы. Ушинский создал психолого-педаг.концепцию развития личности. Выделял принцип народности воспитания (воспитывать любовь к Родине, приобщать к народной культуре); разработал психолого-педагог.теорию дет.игры. Конец 20в. Привёл к снижению роли педагогикикак самост.отрасли научного знания. Маркс и Энгельс отмечали, что педагогика как соц.наука тесно связана с характером производства и производ.отношениями; выдвинули программу воспитания будущего. Доказали, что основным содержанием коммун.воспитания м.б.всестороннее и гармоническое развитие каждой личности. Выдающуюся роль в создании марксистской педагогики принадлежит Крупской, разработавшей осн.принципы построения дошк.воспитания. Учение Макаренко о коллективе, методике, тхнике пед.труда, о воспитании ребёнка в семье, о значении дет.игры. Большой вклад в теорию и практику дошк воспитания внесли сов.педагоги и психологи: Аркин, Тихеева, Ветлугин, Выготский, Запорожец. Источники пед.науки: многовековой практический опыт воспитания, закреплённый в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных пед.исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условий. Связь дошк.педагогики с др.науками. Дошк.педагогика развивается в тесной взаимосвязи с др.науками. Философские науки (науковедение, социология, этика, эстетика) помогают педагогике определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей челов.бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая корректировать направленность воспитания. Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека – развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Особенное значение для педагогики имеет её связь с психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Психологию интересует само развитие психики, апедагогику – эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Интеграция наук привела к возникновению пограничных отраслей – пед.психологии и психопедагогики. Очевидны связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией.
Человек, сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют педагогов профессионально, помогая постичь свой предмет во всех его связях. Этапы пед.исследования. Пед.исследование – сознательный и целеустремлённый поиск путей совершенствования пед.процесса с использованием научных данных, позволяющих делать поиск более успешным. Цель пед.исследования – раскрытие закономерностей пед.явления, установление противоречий в процессах воспитания, обучения и развития и отражение их в теоретических положениях, которое м.осуществляться на различных уровнях. Эмпирический – связан со сбором фактического материала, подробным описанием фактов, обнаружением объективных связей, всесторонним изучением исследуемых явлений. Теоретический – опирается на определённый способ анализа, систематизации, направленных на проникновение в сущность изучаемых явлений. Метатеоретический – изучаются сами теории и разрабатываются пути их построения и совершенствования. Пед.исследования проходят в несколько этапов. 1. Определение проблемы и постановка цели исследования, изучение теории вопроса, построение гипотезы и определение задачи исследования. 2. Осуществление проверки гипотезы (на основе накопления фактов и знаний по изучаемой проблеме) происходит через констатирующие, формирующие и контрольные ступени (срезы) исследования. 3. Теоретические выводы, сделанные на основе обработки и осмысления полученных фактов и новых знаний. 4. Оформление результатов научного исследования. 5. Внедрение результатов исследования в практику. Методы пед.исследования. Метод исследования – путь ведения исследования, т.е. способы получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научной теории; включают в себя ряд приёмов. Метод наблюдения – планомерное изучение пед.явления, в процессе которого исследователь может видеть явление в целом или его отдельные стороны, выявлять существенные устойчивые связи. Гл.задача – накопление фактов, фиксация их существенных сторон. Проводится по заранее разработанному плану. Эксперимент – научно поставленный опыт, осуществляемый в учебной или воспитательной работе. Изучение происходит в специально созданных и контролируемых условиях. Задача – установление причинно-следственных связей между отдельными педагогическими воздействиями и его результатами. В зависимости от характера – естественный и лабораторный. Беседа – непосредственное, живое общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов; м.б.индивидуальной и коллективной. Опрос – проводится с применением анкеты или интервью по заранее составленному опроснику. Метод изучения дет.работ, документации учебно-воспитательных учреждений – дополняет результаты наблюдений, помогает выявить новые факты. Метод изучения и обобщения опыта – один из ведущих, даёт возможность непосредственно соприкоснуться с практикой воспитания и обучения. Основные задачи воспитания. Традиционными составными частями воспитания называют умственное, физическое, трудовое , нравственное и эстетическое воспитание. Задачи ум.воспитания: усвоение определённого объёма знаний, развитие познавательных интересов, формирование познавательной активности, развитие умственных сил, способностей и дарований.
Закон не содержит перечня действий, составляющих содержание права на воспитание. Однако правовые нормы определяют направление и цель воспитания. В ст. 61 КоБС Украины записано: "Родители должны воспитывать своих детей, заботиться об их физическом развитии, обучении и подготовке к общественно-полезной деятельности." Конкретные воспитательные меры должны соответствовать общим требованиям и применяться с учетом особенностей личности воспитуемого и в его интересах. Не может, в частности, соответствовать интересам детей воспитание в них корыстолюбия, жестокости, черствости и эгоизма. Противоречит их интересам и вовлечение несовершеннолетних в антиобщественную деятельность, пьянство и т. д. Если устанавливаются такие факты, родители могут быть лишены родительских прав. - До какого возраста родители обязаны воспитывать детей? Обязанность родителей воспитывать детей установлена до достижения последними восемнадцатилетнего возраста. Недостатки семейного воспитания нередко ложатся тяжким бременем на общество, которое бывает вынуждено перевоспитывать взрослого человека, что значительно труднее, чем воспитывать ребенка
5. Технологические основания физкультурной тренировки старших дошкольников
9. Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
10. Развитие математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий
11. Развитие пространственных представлений на занятиях конструированием у старших дошкольников
12. Формирование динамических представлений об изменениях в живой природе у старших дошкольников
13. Влияние детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения старших дошкольников
14. Особенности конструктивного мышления старших дошкольников в детском дизайне
15. Психолого-педагогический статус старшего дошкольника
Бумага для пишущих машин, А3, 2500 листов. 
Заварочный чайник "Mayer & Boch", стекло 900 мл + сито. 
Коврик для выпечки силиконовый, 38х28 см. 17. Изобразительная деятельность дошкольников, ее использование в подготовке к обучению в школе
18. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых детей
19. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
20. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
21. Использование аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе обучения
25. Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению
27. Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки
30. Работа со схемами при обучении грамоте
32. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах
Подушка, с лузгой гречихи, 50x68 см. 
Кондиционер для белья BioMio "BIO-SOFT" с экстрактом хлопка и эфирным маслом эвкалипта, 1,5. 
Автомобиль-каталка. 33. Использование игровых приемов при обучении дошкольников счету
35. Обучение дошкольников математике
36. Обучение изучающему чтению в старших классах школы
37. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
41. Формы организации обучения дошкольников родному языку в дошкольном учреждении.
42. Значение игры в системе обучения дошкольников изодеятельности
43. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
47. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
48. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
Этикетка самоклеящаяся, А4, 24 этикетки, 70х37 мм, белая, 100 листов. 
Мозаика с прозрачным полем, 40 мм, 70 деталей. 
Водный игровой центр "Пляж". 49. Роль поэзии в обучении немецкому языку
50. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
51. Начальный этап обучения игры на аккордеоне
52. Обучение начальных курсов методам программирования на языке Turbo Pascal
53. Технические средства обучения
59. Обучение в Германии (Доклад)
60. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
61. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
62. Классификация методов обучения
63. Проблемы обучения информатики в школе
Подставка для книг "Brauberg", малая. 
Сменный фильтр "Аквафор В-100-5", 2 штуки. 
Набор пробок для бутылок "Аристократ". 66. Аудирование на начальном этапе обучения
68. Советы мастера производственного обучения
69. Основополагающие принципы андрагогической модели обучения: Оптимальные условия их применения
73. Дистанционное обучение в вузе
74. Системы упражнений в диалогической речи на различных этапах обучения
75. Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение
76. Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика
78. Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении
80. Интернет в обучении иностранному языку
Рюкзак школьный "Com Style. Ever After High". 
Комод "Радуга" (4 секции). 
Набор альбомов для рисования "Дворец", А4, 32 листа, 10 штук (количество томов: 10). 81. Дифференцированный подход в обучении основным движениям (для детей 6-го года жизни)
82. Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
84. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
85. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
89. Обучение аудированию в начальной школе
90. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
93. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
94. Метод наглядного обучения истории
95. ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
96. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
Настольная игра "Эволюция". 
Доска магнитная для рисования, со штампиками. 
Уничтожь меня! Уникальный блокнот для творческих людей. Смит К.99. Применение информационных технологий в процессе обучения химии
