![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Активизации учения школьников |
Содержание № стр. Введение 2 1. Анализ и общая часть. 4 1.1. Учение, как самоуправляющий процесс активизации 4 деятельности. 1.2. Дидактические основы активизации учения школьников. 6 Анализ методов и условий активизации познавательной 1.3. деятельности на уроках биологии. 9 Влияние использования методов активизации познавательного процесса на результат. 1.4. 17 Противоречия, возникшие в процессе реализации проекта. 1.5. 18 2. Проектная часть. 18 3. Заключение. 20 План внедрения на 2000-2002 г.г. 20 4. Список литературы. 22 Введение Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно- преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике. Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование М.Н. Кашина, выполненное в середине 1950-х г.г., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на результаты почти 300- часового хронометража, М.Н. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состоял в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше использовалась их самостоятельная работа. Этот вопрос остается актуальным и в современной школе. Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации школьников. На протяжении межатестационного периода я разрабатывала методическую тему «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. Цели и задачи, поставленные мной: 1. Изучить методическую литературу. 2. Выявить возможности активизации обучения в курсе «Биология». 3. Изучить методы и формы обучения, которые будут способствовать повышению эффективности учебного процесса. 4. Создать систему проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Цель аналитического отчета: Показать результаты моей работы за межатестационный период.
Задачи аналитического отчета: 1. Показать мою работу по активации познавательной деятельности у учащихся. 2. Проанализировать результаты работы за межатестационный период. 3. Проанализировать условия, обеспечивающие получение положительных результатов. 4. Выявить противоречия, возникшие в межатестационный период. 5. Проектирование путей решения этих противоречий в следующий межатестационный период. 6. Показать проектировочную деятельность на следующий межатестационный период. 7. Дать самоанализ эффективности собственной деятельности. 1. Анализ и общая часть. 1. Учение, как самоуправляющий процесс активизации деятельности. Выявленная современной психологией главная функция психики – функция непосредственного управления конкретными процессами человеческой деятельности, лежит в основе построения структуры любой деятельности, в том числе и познавательной. Советский философ М.С. Коган выделяет пять блоков: 1. Вырабтка мотивации – субъект должен иметь внутреннюю мотивацию. 2. Конкретная ориентация выражается в целеполагании и разработке плана, программы, технологии действия. 3. Психика должна обеспечить владение субъектом исполнительскими механизмами, умение оперировать ими. 4. Блок оценки результативности действий, благодаря которым становится возможной обратная связь. Сущность каждого из блоков структуры самоуправления процессом учения: 1. Мотивационный компонент (потребности, интересы, мотивы). Обеспечивает включение школьников в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания. 2. Ориентационный компонент – принятие учеником цели учебно- познавательной деятельности, планирование и прогнозирование. 3. Содержательно-операционный. Состоит из системы ведущих знаний (представления, факты, понятия, законы, теории) и способов учения. (Инструменты получения и переработки информации и применение знаний на практике). 4. Ценностно-волевой компонент включает в себя внимание, волю. 5. Оценочный компонент – получение обратной информации о ходе совершения действия на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе процесса учения и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом обучения. Познавательная деятельность в целом складывается из внутренних взаимосвязанных действий, логическая последовательность которых и определяет ее структуру. Типы познавательного действия (Шимова Т.И. 1982г.) Действия, подводящие к осознанию необходимости нового познания: А) предварительные практические действия (таблицы, схемы, опыты, примеры), подводящие к осознанию недостаточности известных теоретических знаний, объяснения новых фактов, явлений, процессов. Б) действия по осознанию практической и теоретической значимости изучаемого вопроса. В) действия, по анализу и сопоставлению фактов, явлений. Г) выдвижение гипотез и привлечение имеющихся у школьников теоретических знаний для их обоснования. 1. Действия по созданию фактической базы для дальнейших теоретических обобщений. А) актуализация известных фактов. В) накопление новых фактов.
2. Действия по обобщению фактического материала. А) первичные обобщения на основе сравнения (сопоставления и противопоставления фактов). Б) новые обобщения, основанные на предшествующих обобщениях (обобщения второго и т.д. порядка). Этот ряд обобщений приводит к итоговым обобщениям урока, темы. Обобщения должны включать стержневую идею курса. 3. Действия по соотнесению обобщений с многообразием конкретной действительности. А) нахождение новых случаев проявлений общего в конкретном. Б) применение обобщений к объяснению внешне противоречивых фактов, явлений. В) использование обобщений в измененных ситуациях. 2. Дидактические основы активизации учения школьников. Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты. Активация учения школьников не как усиление деятельности, а как мобилизация учителем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания. Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ученика в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности. Уровни познавательной активности (Шаламова Т.И. 1982г.) Первый уровень – воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?» Второй уровень – интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Третий уровень – творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. Принцип связи обучения с жизнью, является содержательной основой для активизации учения школьников, может преодолеть отрыв обучения от жизни, осуществляемым только в случае организации активного учения школьников.
Кто их не понимает, тот тупой, враг науки, теперь это внушается уже со школы. Публично тупым быть неприятно, все запуганы и молчат, от мэнээсов до академиков. Многолетней селекцией выведена новая порода физиков, «понимающих» теорию относительности, (на самом деле принимающих её на веру). Непонимающие не физики, это «технари», «лирики» и так далее, их мнение не в счет. В результате эфиристы опять «в луже», а релятивисты «на коне». 12. Теория относительности тормоз в науке Изложение теории относительности всегда отличалось и отличается запутанностью, неясностью, разъяснением второстепенных, не имеющих отношения к существу дела деталей. Поддерживается миф о том, что смысл теории недоступен простым смертным. Все это необходимо для утверждения мнения о высокой научности и значимости теории. Стремящиеся к этой цели авторы доходят до того, что, похоже, перестают понимать то, о чем пишут, или лгут. Так, академик А.PБ.PМигдал в книге из серии «Ученые школьнику» пишет: «ВP1887 г. американский физик Альберт Майкельсон измерил с колоссальной точностью скорость света вдоль и поперек движения Земли
1. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
2. Эвристическая беседа как метод активизации познавательной деятельности учащихся
3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
4. Активизация познавательной деятельности у подростков на уроках технологии
5. Активизация познавательной деятельности на уроках истории в 7-9 классах
9. Содержание и задачи аналитической работы деятельности предприятий
10. Информационно-психологическая безопасность аналитической работы
11. Аналитическая работа в ОВД
12. ФСА – инструментарий аналитической работы специалиста по повышению конкурентоспособности предприятия
13. Работа педагога – организатора по профилактике компьютерной зависимости
14. Аналитическая работа по тексту Л.С. Выготского "Проблема возраста"
15. Организация аналитической работы
17. Механизм активизации трудовой деятельности в рамках рыночной экономики
20. Калькуляция себестоимости работ и услуг в основной деятельности речного транспорта
21. Об итогах строительной деятельности в Ростовской области за 9 месяцев 1999 года
25. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
28. Самостоятельная работа как фактор мотивации учебной деятельности студентов-психологов
29. Механизм стимулирования и активизации инвестиционной деятельности
30. Инвестиции и их роль в экономике. Проблемы активизации инвестиционной деятельности в Украине
31. Основные направления активизации инновационной деятельности в России
32. Результаты опроса жителей Пятигорска о работе станции скорой медицинской помощи
33. Технология работы социального педагога с семьёй
35. Взаимосвязь результатов работы предприятия и стимулирования труда персонала
36. Педагогический инструмент социального педагога по работе с подростками
41. Учет финансового результата работы торгового предприятия
43. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе
44. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
45. Методы и формы работы социального педагога с неполной семьёй
47. Особенности работы социального педагога с семьями группы риска в микрорайоне
48. Работа социального педагога
49. Работа социального педагога в детских реабилитациоонных центрах
50. Работа социального педагога по профилактике бродяжничества среди детей и подростков
51. Работа социального педагога по формированию здорового образа жизни среди детей
52. Работа социального педагога с семьей "группы риска"
53. Специфика работы социального педагога с неполной материнской семьёй
57. Система методов работы социальных педагогов
58. Методы и формы работы семейного социального педагога с семьей "группы риска"
59. Анализ финансовых результатов от реализации продукции, работ и услуг
60. Производство отделочных работ
61. Штукатурные работы с основами охраны труда
62. Производство работ по возведению жилого кирпичного здания
63. Общие виды работ, выполняемых на воздушных судах
64. Структура и алгоритмы работы спутниковых радионавигационных систем
65. How "DNA" testing works Анализ "ДНК" как проверяющие работы)
66. Контрольная работа по физиологии
67. Воспитательная работа в вооруженных силах и ее влияние на психику воина в боевой деятельности
68. Спасательные и неотложные аварийно-восстановительные работы
69. Организация и проведение спасательных работ в чрезвычайных ситуациях
73. Двойное налогообложение и международные акты об избежании двойного налогообложения
75. Производство по делам об административных правонарушениях
77. Общие положения об обязательствах и договорах
78. Рассмотрение судом дел об установлении отцовства в порядке искового производства
79. Исключительные права на средства индивидуализации товаров, работ, услуг и их производителей
80. Английский Билль о правах 1689 г., Акт об устроении 1701 г. (Доклад)
81. Контрольная работа по всеобщей истории государства и права
82. Вопрос об открытии второго фронта. Тегеранская конференция
83. Контрольная работа по муниципальному праву Вариант 2
84. Комментарий к Федеральному закону "Об информации, информатизации и защите информации"
85. Контрольная работа по Римскому праву
89. Контрольная работа по курсу экологического права
90. How "DNA" testing works Анализ "ДНК" как проверяющие работы)
91. Особенности работы с антонимамми в школе
92. Диапазон голоса и работа над ним
93. Теория книговедения в работах М.Щелкунова
94. "О культуре" по работе Н.А. Бердяева "Философия неравенства" (Windows)
95. Противоречия и катаклизмы ХХ века, и их воздействия на культуру
97. О развитии навыков работы над полифонией
98. Начальный этап работы над музыкальным произведением
99. Социально-экономические результаты отмены крепостного права в России