|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формы обучения в высшей школе |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Ручка "Шприц", желтая. Тема лекции: Цель: познакомить слушателей с основными формами обучения в высшей школе и требования к их организации в контексте современных тенденций развития высшей школы. План: 1. Организационные формы обучения в вузе. 2. Лекция. 3. Нетрадиционные формы проведения лекций. 4. Семинарские и практические занятия высшей школе. 5. Самостоятельная работа студентов. 6. Основы педагогического контроля в высшей школе 7. Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса. 1. Организационные формы обучения в вузе. В процессе организации обучения в высшей школе можно выделить следующие формы. Очная форма обучения (иногда ее называют дневной, но такое привязывание обучения ко времени суток становится все менее оправданным). Обучение осуществляется, как правило, с отрывом от производства и основным акцентом на аудиторные занятия в условиях непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой. Преимущества такого обучения заключаются в максимальном объеме &quo ;обучающе-воспитывающих&quo ; взаимодействий всех участников образовательного процесса, в возможности использовать все виды педагогического контроля, в широкой представленности групповых методов обучения и, наконец, в возможности дать максимальный объем содержательного материала. Заочная форма обучения - прямая противоположность очной форме - объем непосредственных контактов учащихся и преподавателей резко снижен (доминируют самостоятельные формы работы), присутствует в основном рубежный и выпускной контроль, объем изучаемого материала неизбежно редуцирован. Специфика заочного обучения в том, что для некоторых видов образования (например, медицинского) она практически неприменима. Очно-заочная (вечерняя) форма - по всем параметрам занимает промежуточное положение между очной и заочной формами. Экстернат - полностью самостоятельная подготовка с присутствием только выпускного контроля. К этому перечню можно добавить &quo ;дистанционное обучение&quo ; (диалог между преподавателем и студентом осуществляется через электронную почту или Интернет), а также документальное обучение (по переписке) . К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят: лекции, семинары, просеминары, спецсеминары, коллоквиумы, лабораторные работы, практикумы и спецпрактикумы, самостоятельную работу, научно-исследовательскую работу студентов, производственную, педагогическую; дипломную практики и др. Среди перечисленных форм работы в вузе важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям (как правило, профессорам и доцентам). 2. Лекция. Слово &quo ;лекция&quo ; происходит от латинского &quo ;lec io &quo ; - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой Лекция выполняет следующие функции: информационную (излагает необходимые сведения), стимулирующую (пробуждает интерес к теме), воспитывающую, развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление). ориентирующую (в проблеме, в литературе), разъясняющую (направленная прежде всего на формирование основных понятий науки), убеждающую (с акцентом на системе доказательств). Незаменима лекция и в функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине. Можно выделить следующие виды лекций. 1. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие. 2. По научному уровню: академические и популярные. 3. По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности). 4. По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции В настоящее время наряду со сторонниками существуют противники лекционного изложения учебного материала. Мнение «противников» лекций, как основной формы обучения в вузе: Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше. Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям. Лекции нужны, если нет учебников или их мало. Одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора. Однако опыт показывает, что отказ от лекций снижает научный уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра. Поэтому лекция по-прежнему продолжает оставаться ведущей формой организации учебного процесса в вузе. Указанные выше недостатки в значительной мере могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением материала. 3. Нетрадиционные формы проведения лекций. Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей: 1. усвоение студентами теоретических знаний; 2. развитие теоретического мышления; 3. формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста . Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается взаимодействием преподавателя и студентов. Основная задача преподавателя состоит не только в передаче информации, а в приобщении студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Это формирует мышление студентов, вызывает их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем студенты узнаю новые знания, постигаю теоретические особенности своей профессии. Педагог должен использовать во время лекции такие средства общения, которые обеспечивают наиболее эффективную передачу самой личности педагога.
Так как, чем ближе педагог к некоторому образцу профессионала, тем больше влияние преподавателя на студентов и тем легче достигаются результаты обучения. На проблемной лекции в совместной деятельности преподавателя и студентов достигается цель общего и профессионального развития личности специалиста. В отличие от содержания информационной лекции, которое предлагается преподавателем в виде известного, подлежащего лишь запоминанию материала, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для студентов. Полученная информация усваивается как личностное открытие еще не известного для себя знания. Что позволяет создать у студентов иллюзию &quo ;открытия&quo ; уже известного в науке. Проблемная лекция строится таким образом, что познания студента приближаются к поисковой, исследовательской деятельности. Здесь участвуют мышление студента и его личностное отношение к усваиваемому материалу. В течение лекции мышление студентов происходит с помощью создания преподавателем проблемной ситуации до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Таким образом, студенты самостоятельно пробуют найти решение проблемной ситуации. Компонентами проблемной ситуации являются объект познания (материал лекции) и субъект познания (студент), процесс мыслительного взаимодействия субъекта с объектом и будет познавательной деятельностью, усвоение нового, неизвестного еще для студента знания, содержащееся в учебной проблеме . Лекция строится таким образом, чтобы обусловить появление вопроса в сознании студента. Учебный материал представляется в форме учебной проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задачи, отмечающей некоторые противоречия в ее условиях и завершающейся вопросами, которые это противоречие объективирует. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы. Для проблемного изложения отбираются важнейшие разделы курса, которые составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения студентами. Учебные проблемы должны быть доступными по своей трудности для студентов, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, исходить из изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности - общего и профессионального. Учебная проблема и система соподчиненных подпроблем, составленных преподавателем до лекции, разворачиваются на лекции в живой речи преподавателя. В условиях проблемной лекции происходит устное изложение материала диалогического характера. С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез и их подтверждение или опровержение, обращение к студентам за помощью и др.) преподаватель побуждает студентов к совместному размышлению, дискуссии, которая может начаться непосредственно на лекции или на следующем семинаре.
Программа рассчитана для подготовки к педагогической деятельности в высшем учебном заведении магистрантов, аспирантов (адъюнктов), а также специалистов, имеющих высшее образование и стаж научно-педагогической работы не менее 2 лет. 1.3. Квалификация "Преподаватель высшей школы" удостоверяется "Дипломом о дополнительном (к высшему) образовании", является дополнительной к основной квалификации, получаемой выпускником магистратуры. 1.4. Нормативная трудоемкость образовательно-профессиональной программы при очной форме обучения - 1080 часов {это соответствует 540 часам аудиторных занятий}. 1.5. Целью данной программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности, включающих: - реализацию основных образовательных программ и учебных планов высшего профессионального образования на уровне, отвечающем государственным образовательным стандартам; - разработку и применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания и целей обучения, создание творческой атмосферы образовательного процесса; - выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, использование результатов научных исследований для совершенствования образовательного процесса; - формирование профессионального мышления, воспитание гражданственности, развитие системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на гуманизацию общества; - проведение исследований частных и общих проблем высшего профессионального образования
1. Урок как основная форма обучения в школе
2. Особенности активных методов обучения в высшей школе
3. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
4. Реферат по научной монографии А.Н. Троицкого «Александр I и Наполеон» Москва, «Высшая школа»1994 г.
5. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
9. К вопросу об использовании компьютерного тестирования в обучении высшей математике
10. Проблемы готовности детей к обучению в школе
11. Психологическая готовность ребенка обучению в школе
12. Игра как организационная форма обучения через Интернет
13. Перевод как обновленная часть программы гуманитаризации высшей школы
14. Социология и ее изучение в высшей школе
15. Межпредметные связи в высшей школе: математическое обеспечение курса аналитической химии
16. Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании
Компрессор автомобильный DC-20. 
Горка детская (большая). 
Набор детской складной мебели "Маленькая принцесса". 17. Кризис семи лет и проблема психологической готвности ребенка к обучению в школе
18. Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании
19. Методы и формы обучения биологии в VI—VII классе
20. Научно-исследовательская работа студентов в высшей школе
21. Нетрадиционные формы обучения с использованием современных ТАВСО
25. Формирование духовно-нравственной культуры учащихся высшей школы
26. Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе
28. Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
29. Психологическая готовность детей к обучению в школе
30. Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада
31. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
32. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
Каталка-трактор с педалями "Turbo" с полуприцепом. 
Чистящее средство для кухни "Шуманит", 400 мл. 
Супер концентрированный гель для стирки цветного белья Lion Essence, 1000 мл. 33. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
34. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
35. Проблемы обучения информатики в школе
36. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
37. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
41. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
42. Восстановительное обучение при разных формах афазии и дизартрии
47. Виды формы и функции контроля в обучении
48. Обучение детей английскому языку с 1 класса средней школы
Кастрюля из нержавеющей стали 5508-2, 2,1 л, 18 см. 
Антискользящий резиновый коврик для ванны "Roxy-kids", 35x76 см, салатовый. 
Фотобумага для струйной печати, A4, 170 г/м2, 50 листов. 49. Формы организации процесса обучения: традиции и новации
50. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
51. О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене
52. Психологические формы работы с учащимися по формированию осознанного выбора профиля обучения
53. Проблемы обучения и воспитания в школе ГДР
57. Межполушарные взаимодействия. Сложные формы высшей нервной деятельности животных
58. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
60. Реализация традиций обучения истории 60-70-х гг. ХХ века в современной школе
61. Аналогии и модели - один из методов обучения физики средней школы
62. Вспомогательные формы организации работы в школе (туристический клуб)
63. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
64. Коррекционно-развивающее обучение и его место в современной школе
Набор контейнеров для хранения грудного молока и детского питания "Happy Baby", 6 штук. 
Менажница (5 секций) "Садовая ягода". 
Набор "Сделай слайм" (с разноцветными бусами, пенопластовые шариками, блёстки). 65. Методика обучения работе с бумагой и картоном в начальной школе
67. Мультимедийные технологии как средство повышения эффективности обучения химии в школе
68. Нетрадиционные формы организации учебного процесса в школе
69. Обучение и развитие в школе и ВУЗе
73. Работа над малой формой в старших классах детской музыкальной школы на примере "Вокализа" Н. Ракова
74. Реализация профильного обучения в средней общеобразовательной школе
76. Современные виды и формы процесса обучения
78. Технология обучения социокультурному компоненту письменной речи в профильной школе
79. Упражнения в обучении ритму и интонации английского языка в основной школе
80. Урок как основная форма организации обучения технологии
Велосипед трехколесный Moby Kids "Comfort. EVA", цвет: красный. 
Дневник школьный "Наушники". 
Шторка антимоскитная "Завитки" с магнитными замками (серая). 81. Форми організації навчання природознавству в початковій школі
83. Формы организации обучения
84. Формы организации обучения математике
85. Эффективность внедрения профильного обучения в сельских школах
89. Архитектурные формы Месопотамского искусства
90. Форма, размеры и движения Земли и их геофизические следствия. Гравитационное поле Земли
91. Гибридные формы промысловых рыб
92. Роль высших растений в почвообразовании (шпаргалка)
93. Физиология высшей нервной деятельности
94. Патологические формы простейших и их биология
95. Билеты за курс средней школы (2003г.)
Глобус Земли физико-политический, рельефный, с подсветкой, 320 мм. 
Качели подвесные Edu-play "До-Ре-Ми". 
Фоторамка "Вращающийся куб". 97. Форма, размеры и движения Земли и их геофизические следствия. Гравитационное поле Земли
98. Государственное регулирование экономики: формы и методы
99. Налоговая политика в рыночной экономике: формы, тенденции развития
