|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Взаимосвязь обучения лексике и грамматике на начальном этапе изучения иностранного языка |
Ручка "Шприц", желтая. 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. ОглавлениеВведение Глава 1. Взаимосвязь обучения лексике и грамматике на начальном этапе изучения иностранного языка 1.1 Возрастные и психо-физиологические особенности учащихся на начальном этапе обучения 1.2 Цели и задачи обучения иностранному языку в средней школе и роль грамматики и лексики в их реализации 1.3 Взаимодействие языка и речи, роль грамматики и лексики в их реализации 1.4 Принципы отбора активного лексического и грамматического минимума 1.5 Формирование лексических и грамматических навыков 1.6 Выводы Глава 2 Организация исследовательской работы, направленной на изучение взаимосвязи обучения лексике и грамматике на начальном этапе Заключение Список литературы Введение В современной методике изучения иностранного языка большое внимание уделяется обучению лексике и грамматике на начальном этапе. Повышенный интерес именно к данным аспектам обусловлен устным характером опережения в обучении иностранного языка, а также способностью и готовностью учащихся на начальном этапе к усвоению большого количества лексических единиц. Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения, но в репродуктивных видах речевой деятельности знание только значения слова недостаточно. Здесь не меньшую роль играет владение связями слова и образования на их основе словосочетания. Обучение лексике взаимосвязано с обучением грамматике. На начальном этапе изучения иностранного языка необходимо научить детей не только правильно произносить слова и понимать их значение, но также грамматически правильно выстраивать эти слова в предложении для передачи своей мысли или мысли другого лица. В государственном образовательном стандарте по иностранным языкам предусматривается в качестве цели обучения овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, письме и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении. В учебном процессе формирование и развитие иноязычных навыков и умений осуществляется во взаимосвязи во всех видах речевой деятельности. Вместе с тем, говорение и чтение занимают одно из ведущих мест на уроках иностранного языка, и обучение этим видам речевой деятельности осуществляется на протяжении всего школьного курса обучению иностранному языку, по завершению которого школьники должны овладеть продуктивными навыками и умениями, способностью варьировать и комбинировать изученный языковой лексический и грамматический материал в речи при решении конкретных коммуникативных задач в стандартных ситуациях общения. Уровень сформированности коммуникативной компетенции в говорении напрямую зависит от качества овладения его лексической и грамматической сторонами, а точнее, разнообразными действиями с языковым материалом, приводящим к формированию умений и навыков устной речи, начиная с простейших умений и навыков до выработки прочных автоматизмов и сложных творческих умений. Лексические и грамматические единицы языка являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется говорение, поэтому языковой материал составляет один из основных компонентов содержания обучения иностранному языку.
Противоречие между утвердившейся тенденцией взаимообусловленного обучения иностранного языка в его различных аспектах и практикой преподавания предмета иностранного языка в школе, когда происходит смещение акцента на один из аспектов языка, что препятствует становлению коммуникативной компетенции, необходимо устранить. В настоящий момент данной проблемой занимаются многие ученые-методисты (И.Л. Бим, И.А. Зимняя и др.), но интердепендентное обучение до сих пор является одним из наиболее важных вопросов в современной методике обучения иностранному языку. Интердепендентное обучение – взаимосвязанное обучение. Обучать следует не отдельным языковым аспектам, а комплексному рассмотрению отдельных аспектов языка. Это способствует лучшему усвоению самой лексики и грамматических явлений, что положительно сказывается на становлении языковой компетенции у изучающего иностранный язык. Актуальность данного исследования заключается в изучении взаимосвязи при обучении лексическому и грамматическому аспектам иностранного языка на начальном этапе в связи с коммуникативным характером обучения. Объектом данной работы является реализация коммуникативного подхода к обучению учащихся лексике и грамматике немецкого языка в общеобразовательной школе на начальном этапе. Предмет исследования – выявление принципов взаимосвязи обучения лексической и грамматической сторонами устной речи при обучении немецкому языку. Теоретико-методологической базой исследования послужили положения, разработанные в педагогике, в психологии обучения иностранному языку (Зимняя И.А., Леонтьев А.А., Колшанский Г.В.) и в методике обучения иностранным языкам. Цель данного исследования заключается в изучении особенностей влияния взаимообусловленного обучения лексике и грамматике на формирование навыков устной речи. В соответствии с целью исследования в работе выдвигается следующая гипотеза – обучение лексике и грамматике в их тесном взаимодействии положительно влияет на формирование навыков устной речи. Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставятся и решаются следующие задачи: - изучить современные методические подходы к формированию речевых, грамматических и лексических навыков; - выявить аспекты обучения и возможности обучения лексике и грамматике в их тесной взаимосвязи. Для проверки гипотезы и решения задач исследования избраны следующие методы: - разработка теоретических подходов к исследованию проблемы, основанных на изучении методической, педагогической и психологической литературы; - констатирующий эксперимент, включающий целенаправленное наблюдение, анкетирование учащихся, анализ творческих самостоятельных работ; - экспериментальное обучение в соответствии с исходными установками исследования; - сравнительный анализ результатов диагностического и преобразующего этапов экспериментальной работы. Базой исследования послужили школы №4 и №11 г. Боровичи. В экспериментальной работе участвовали учащиеся 2-ых и 5-ых классов. Исследования проводились в несколько этапов: Первый этап посвящен разработке исходных теоретических положений, формированию целей и задач исследования, определению его объекта, предмета, гипотезы, изучению научно-методической литературы.
Второй этап нацелен на экспериментальную работу во 2-ых и 5-ых классах. Третий этап посвящен анализу проведенной работы и оформлению ВКР. Практическая значимость работы определяется возможностью с ее последующего использования в курсе методики обучения иностранному языку, для организации самостоятельной работы студентов при написании курсовых квалификационных работ, для молодых педагогов иностранного языка. Глава 1. Взаимосвязь обучения лексике и грамматике на начальном этапе изучения иностранного языка 1.1 Возрастные и психо-физиологические особенности учащихся на начальном этапе обучения Возраст 7-10 лет является для детей возрастом относительно спокойного и равномерного развития, во время которого происходит функциональное совершенствование мозга – развитие аналитико-синтетическиой функции его коры. Учебная деятельность становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения; проявляется интерес к игре. А.Н. Леонтьев считал, что решения поставленных целей обучения достигается скорее, если многообразие деятельности пересекаются между собой. Включение процесса обучения ИЯ в контекст игровой, познавательной и учебной деятельности позволяет обеспечить доминирование внутренних, реально действующих игровых и учебно-познавательных мотивов, которые в единстве с широкими социальными мотивами будут влиять на формирование положительного отношения младших школьников к предмету и на достижение целей начального языкового образования. Как показывают наблюдения, младшие школьники проявляют большой интерес к людям с другой культурой, эти детские впечатления сохраняются на долгое время и также способствуют развитию внутренней мотивации изучения ИЯ. За первый год обучения младшие школьники приобретают некий опыт в управлении своим поведением, однако оно еще не всегда устойчиво и в значительной степени непроизвольно. Внимание учеников привлекает все новое и неожиданное, но нужно приучать их быть внимательными по отношению к тому, что не является занимательным, иначе у детей вырабатывается привычка быть внимательными только к внешне привлекательному. У детей не развиваются волевые качества личности. В дальнейшем учащиеся не смогут проявлять настойчивость, ставить перед собой цели и достигать их. При обучении младших школьников аудированию, говорению, чтению и письму важно ставить их в условия, требующие волевых усилий для сосредоточивания. Управление вниманием школьников состоит: ∙ в использовании материала, интересного в содержательном плане; ∙ в обеспечении каждому ученику понимания/осознания смысла (мотивов и целей) предлагаемых заданий и упражнений; ∙ в обеспечении знания способа выполнения упражнений; ∙ в создании обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению. Память младших школьников достаточно развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что вызывает их эмоциональных отклик и отвечает их интересам. Учитываю эту возрастную особенность, рекомендуется организовать ознакомление детей с речевыми средствами общения и тренировку учащихся в употреблении лексического и грамматического материала в таких ситуациях, которые связаны с их интересами и создают мотивы для общения и взаимодействия учащихся между собой.
В некоторых случаях качественное владение языком-поведением намного быстрее поможет вам достичь цели коммуникации (например, расположить к себе собеседника), чем владение красивым слогом или активной лексикой в объеме 15 тысяч слов. Впрочем, не стоит ставить крест на аудиокурсах ими можно воспользоваться, но только для начальной постановки произношения в первые 2-3 недели изучения иностранного языка. В основном это обусловлено тем, что в аудиокурсах вначале дикторы говорят очень медленно, и у вас появится шанс ознакомиться со звуковой структурой изучаемого языка. Я надеюсь, что убедил в вас в целесообразности с самого начала учить язык-общий. Так вот, чтобы максимально быстро и эффективно достигнуть полноценного владения иностранным языком-общим, вам нужно моделировать носителей языка. Вы можете сразу спросить, что такое «моделировать». И здесь я позволю себе немного отвлечься. Терминология НЛП Встретились в 70-е годы XX века в США два человека Ричард Бэндлер ( Richard Bandler ) и Джон Гриндер ( John Grinder ), и после этого начали происходить чудеса
1. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
2. Причины трудности усвоения заданий младшими школьниками в процессе обучения
3. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
5. Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку
9. Обучение диалоговой речи на начальном этапе изучения иностранного языка
10. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения
11. Особенности использования современных средств обучения иностранному языку
13. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
14. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
15. Интернет в обучении иностранному языку
16. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
Магнитный лабиринт "Совенок". 
Органайзер для планшета (2 кармана), 40х35 см. 
Вожжи (поводок детский) "Baby BUM" № 3 (с ручкой и подмышечными валиками). 17. Психолингвистическое исследование как основа современного подхода к обучению иностранным языкам
20. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
21. Обучение иностранному языку дошкольников
26. Новые технологии в обучении иностранному языку
27. Дистанционное обучение иностранному языку
28. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
29. Особенности английской грамматики
30. Повторение на старшей ступени обучения иностранным языкам
Фоторамка "Poster white". 
Настольная игра "Матрешкино". 
Увлекательная настольная игра "Делиссимо", новая версия. 34. Использование интернета в обучении иностранному языку
35. Особенности рекламы в Интернет, ее цели
36. Алгоритмизация процесса обучения младших школьников
37. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
41. Проблема упражнений в обучении иностранному языку
42. Развитие познавательного интереса при обучении иностранному языку
43. Развитие фонематического слуха младших школьников в развивающей системе обучения
44. Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника
45. Современные методики обучения иностранным языкам в системе двухуровневого образования
46. Схематическое моделирование при обучении решению задач на движение (младшие школьники)
47. Роль устной речи в обучении иностранному языку
48. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения
Подставка под автомобиль регулируемая "Delta" РПМ-2,0. 
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", 28 предметов. 
Кондитерский шприц с насадками "Mayer & Boch" (18 предметов). 49. Педагогические условия обучения младших школьников элементам игры в баскетбол
50. Лексико-семантическое поле "женщина" в современном английском языке
51. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
57. Роль иностранного языка на современном этапе
58. Особенности внимания младших школьников
59. Особенности памяти младших школьников
62. Учёт половых особенностей школьников в процессе взаимодействия на уроке иностранного языка
63. Психические особенности общения младших школьников
64. Коммуникативная грамматика при обучении английскому языку на среднем этапе
Багетная рама "Donna" (цвет - темно-коричневый). 
Перчатки одноразовые "Paclan", нитриловые, размер M, 100 штук. 
Ниблер силиконовый "Зайчик", розовый. 66. Начальный этап обучения игры на аккордеоне
67. Системы упражнений в диалогической речи на различных этапах обучения
69. Методика обучения барьерному бегу детей на этапе начальной подготовки
74. Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки
75. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия
76. Особенности обучения основам здоровьесбережения в неспециализированном вузе
77. Обучение персонала: преодоление трудностей и достижение целей
78. Цели процесса проблемно-развивающего обучения
80. Обучение иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий
Мельница "Молинеро" для специй, четырёхуровневая. 
Пустышки силиконовые Avent "Ночная", розовый (6-18 месяцев), 2 штуки. 
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (синий). 81. Игровые методы обучения лексике английского языка
82. Начальные этапы обучения технике эстрадного вокала
83. Обучение письму на начальном этапе
84. Особенности обучения детей в разных возрастных группах в детском саду
85. Особенности организационных форм обучения в профессиональном училище
89. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте по методу Н.А. Зайцева
90. Цели и основные принципы обучения
91. Домашнее чтение в обучении английскому языку на среднем этапе его изучения
92. Использование ролевых игр в обучении диалогической речи на старшем этапе
93. Особенности выполнения рефлексивных действий студентами в начале обучения.
95. Значение интеллектуального тренинга для формирования самоотношения на этапе обучения в ВУЗе
Кулинарный набор "Mayer & Boch", 17 предметов. 
Экспресс-скульптор "Эврика", большой. 
Коврик для ванной "Kamalak Tekstil", 60x100 см (коричневый). 99. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
