|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. Содержание Введение Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования и развития эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников 1.1 Проблема тревожности в отечественной и зарубежной психологии 1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста 1.3 Эмоциональные особенности формирования личности и характер межличностных отношений в младшем школьном возрасте Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей преодоления тревожности у 7-и летних детей в процессе коррекционного воздействия 2.1 Методика и результаты констатирующего эксперимента 2.2 Содержание формирующего эксперимента 2.3 Результаты контрольного эксперимента Заключение Список литературы Приложения Введение Актуальность работы обусловлена, на наш взгляд, следующими положениями. Новые цели воспитания ставят новые задачи — гуманистического подхода к личности школьника. К сожалению, в настоящее время тревожность стала постоянным спутником наших детей. Страхи, тревога намертво крепятся в маленьких сердцах, заставляя детей совершать поступки, не свойственные их характерам. Расстройства в виде тревожности имеют место во всех культурах, но более часто возникают в тех семьях, где к детям предъявляют высокие требования и не оказывают им достаточной поддержки . Проблема детской тревожности — одна из главных проблем современной школы. Именно школы, потому что в силах учителя создать в классе благоприятный психологический климат, обеспечить приемлемые условия обучения и воспитания для всех и каждого в отдельности. Психолог и социальный педагог в тесном контакте с учителем и родителями могут увидеть и понять детскую проблему и принять необходимые своевременные меры для ее разрешения . Бесспорно, что некоторый уровень тревожности свойствен всем людям и необходим для адекватного приспособления к окружающей действительности. Наличие тревожности как устойчивого эмоционально-личностного образования — свидетельство нарушений в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению, а ребенку еще и развитию, познанию мира и себя. Нельзя не согласиться с мнением В.П.Кащенко, который еще в 20-х годах 20 ст. в полный голос заявил, что коррекция недостатков личности в процессе ее становления – проблема большой социальной значимости . Цель исследования – изучить возможность психолого-педагогической коррекции тревожности у 7-и летних детей в процессе коррекционных занятий. Объект исследования – дети 7-и летнего возраста, испытывающие состояние тревожности. Предмет исследования – разработка и апробирование системы психокоррекционных мероприятий по снятию состояния тревожности у детей 7-летнего возраста. В соответствии с целью и предметом исследования необходимо решить следующие задачи: Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Определить причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста. Выявить специфические особенности проявления тревожных расстройств у детей. Подобрать соответствующие методы, отвечающие цели и предмету исследования.
Выявить детей, попавших по результатам диагностики в «группу риска». Составить и провести психолого-коррекционные упражнения на снижение тревожности у детей из «группы риска». Провести повторную диагностику, направленную на выявление эффективности проведения коррекционной работы. Гипотеза исследования заключается в следующем: «Состояние тревожности, мешающее гармоничному развитию личности детей 7-и летнего возраста можно нивелировать с помощью коррекционных мероприятий». Методы исследования – анализ психолого-педагогической литературы, психолого-педагогический эксперимент, диагностические методы, количественная и качественная обработка результатов исследования. Исследование проводилось на базе начальной школы № 14 с детьми 7-и летнего возраста в количестве 30 человек (контрольная и экспериментальная группа). Надежность и достоверность результатов исследования достигались путем перепроверки данных на одном и том же контингенте испытуемых. Практическое значение работы состоит в том, что с детьми проводится коррекционная работа, направленная на снижение высокого уровня тревожности у детей «группы риска» и составляются психолого-педагогические рекомендации, направленные на снижение уровня тревожности у детей 7-летнего возраста. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 43 наименования и приложения. Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования и развития эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников 1.1 Проблема тревожности в отечественной и зарубежной психологии Обсуждение роли тревоги в поведенческих и личностных расстройствах у детей мы начнем с представления различных концепций, объясняющих факт появления неблагоприятных изменений в поведении человека. Довольно подробное рассмотрение различных патопсихологических концепций тревоги обусловлено стремлением проанализировать эту сложную проблему, так как только характеристика возрастных особенностей поведенческих расстройств не может заменить знаний о причинах и механизмах этих расстройств. Одной из первых теорий личности как таковой и нарушений ее функционирования, называемых психоневрозами, является теория Ja e (1910). По его мнению, психоневрозы обуславливаются недостатком психической силы, необходимой для функционирования. Этот недостаток может быть детерминирован соматическим заболеванием, травмирующими переживаниями или деструктивными психическими навыками, среди которых в первую очередь следует упомянуть неуверенность в себе, углубляющуюся отказом от совершения усилий . По Pearso (1969), каждый человек действует на разных уровнях, требующих неодинакового напряжения душевных сил. Активность, сочетающаяся с высоким напряжением, — это прежде всего активность, требующая хорошего контакта с окружающей действительностью и умственного синтеза. Когда какое-то действие оказывается невозможным, энергия, предназначенная для его выполнения, разряжается на более низком уровне. Эта разрядка приобретает форму биполярного невроза или истерии — психастении с характерной для низшего уровня избирательностью поступков. Поведение истерика демонстративно, он податлив по отношению к внушению, склонен к бегству и болезни.
Невротик погружается в беспочвенные мечтания, постоянно чувствует себя утомленным, изолированным от других людей. Интроверт подвержен приступам самоуничижения, жаждет любви, неустойчив, неприспособлен. Во всех этих случаях мы имеем дело с регрессом, возвратом с наиболее высокого уровня социальных действий, согласующихся с рациональными соображениями и опытом, на уровень действий импульсивных, совершаемых под влиянием внушения. Состояние тревоги — это следствие неверия в себя, предвосхищения неудач и появление тенденции к бегству. Таким образом, болезни, психические травмы и обладающее деструктивным действием неверие в себя являются основной причиной недостатка психической силы, возврата на низлежащий уровень функционирования, вследствие чего механизмы поведения разлаживаются . Радикальное изменение представлений о сущности нарушения в функционировании личности связано с именем Фрейда (1986). В первую очередь здесь следует упомянуть об открытии им подсознательного механизма психики, явлений подавления тревоги и защитных механизмов, обеспечивающих ее ослабление, о его теории конфликта сил, действующих в человеке, с требованиями окружения. По мнению Фрейда, в человеке есть мощные силы инстинктивных влечений (Ид), главным образом, сексуального влечения, находящие выражение во внешнем поведении и проникающие в сферу сознания. Социальные условия, нормы, обычаи исключают свободное выражение инстинктов. Поэтому возникновение влечений всегда сочетается с проявлением тревоги, ощущаемой как неспецифическое состояние неприятного напряжения. Невротически измененное поведение — это выражение неудачи, постигшей Эго. Такая неудача обусловливает импульсивное выражение эмоций, повышения уровня тревожности и приведение в действие защитных механизмов, призванных служить устранению напряжения. То, как ослабляется тревога, определяет форму невроза. Большинство проявлений невроза — это свидетельства тенденций вытесненных из сознания импульсов к возвращению в него, симптомы функционирования защитных механизмов и психического истощения вследствие конфликта между Ид и Эго . Adler (1928) причины поведенческих расстройств усматривает не только в подавлении, фиксации или регрессии либидо, сколько в факте существования определенного психического конфликта (конфликта потребности в могуществе с впечатлениями собственной неполноценности по сравнению с окружением) и неумении разрешить его надлежащим образом. Обусловленное фактическим положением ребенка по отношению к взрослым чувство неполноценности сопутствует индивиду всю жизнь. На каждом этапе развития его упрочению сопутствует социальный или профессиональный статус, уровень образования или внешний вид и т. п. Кроме того, это чувство всегда переживается по-настоящему, и именно оно лежит в основе стремления к могуществу и потребности в компенсации. Поведенческие расстройства социопатического или невротического характера являются следствием использования неадекватных способов разрешения конфликта. Суть невроза заключается в мнимом повышении уровня собственной значимости; возникает он у индивидов, которым недостаточно смелости для компенсации своей неполноценности.
И старайтесь не останавливаться на рецептурах, которые могут показаться вам более простыми в приготовлении, но не подходящими вашему организму. ***"Любви все возрасты покорны,Ее порывы благотворны…", – сказал великий Пушкин и даже не подозревал, насколько был прав. Потому что любовь – единственная из всех сфер человеческого общения, которая представляет собой удивительное сплетение духовного и физического наслаждения и дает ощущения наполненности жизни смыслом и счастьем. Прекрасно, когда она основана на межличностной эмоциональной гармонии, на стремлении доставить радость другому. Но природа ее такова, что в ней непрерывно соединено психологическое и физиологическое. Не так уж часто встретишь семейную пару, в которой идеально сочетаются истинная душевная нежность с абсолютной гармонией интимных отношений. Безусловно, секрет отношений любой счастливой пары лежит в сфере эмоционально-психологической. И как бывает обидно, когда два любящих существа вдруг обнаруживают некоторые проблемы, омрачающие прекрасные минуты физической близости
2. Правоотношения в сфере правового регулирования, формирования и исполнения местных бюджетов
3. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
5. Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
9. Первоначальные навыки хорового пения у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
10. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
11. Воспитание гибкости у детей младшего школьного возраста
12. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
13. Возрастные изменения кинематики скоростного бега детей младшего и среднего школьного возраста
16. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
Накладка на унитаз "Бегемотик", белая. 
Фоторамка-коллаж для 12 фото, 58x45x2 см, арт. 238642. 
Набор для специй "Садовая ягода", 2 предмета+салфетница, 23x6,5x9 см. 17. Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста
19. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
20. Методика оздоровления детей младшего школьного возраста
21. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста
25. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста
26. Специфика воспитания детей младшего школьного возраста средствами народного искусства
28. Система игр по развитию речи детей младшей группы
31. Изучение внимания детей младшего школьного возраста
32. Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста
Конструктор электронный "Знаток". 320 схем. 
Ящик с крышкой Darel Box на колесах, 61x40x17.5 см. 
Рюкзак школьный "Military", цвет черный (арт. V-55/1). 33. Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста
34. Психологический синдром детей младшего школьного возраста
35. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
36. Творческие способности у детей младшего школьного возраста
41. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
43. Общение и формирование личности младшего школьника
44. Формирование временных представлений младших школьников
45. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников
46. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
48. Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников
Гель "Meine Liebe" для стирки шерстяных, шелковых и деликатных тканей, 800 миллилитров. 
Помпа для воды "HotFrost", A6, механическая. 
Набор для изготовления мягкой игрушки "Собачка". 50. Роль умственного приема классификации в формировании математических понятий у младших школьников
51. Формирование вокально-хоровых навыков у младших школьников
52. Формирование гуманности у младших школьников как научно-педагогическая проблема
53. Формирование музыкального восприятия у младших школьников
57. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии
58. Формирование читательских умений у младших школьников
59. Этнопедагогическая афористика в формировании культуры межнационального общения младших школьников
60. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
62. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников в условиях досугового центра
Ручки капиллярные "Johanna Basford. Triplus 334", 36 цветов. 
Портфель "Megapolis", синий. 
Ночник с датчиком движения "Ночной снайпер". 65. Формирование личности в младшем школьном возрасте
66. МИРОВОЙ ОПЫТ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ОТРАСЛЕЙ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ
68. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
73. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей школьников
74. Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников
75. Роль уроков музыки в формировании экологической культуры школьников
76. Семья как источник формирования правового нигилизма у школьников
77. Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении
78. Формирование личностных качеств у школьников, участвующих в проекте "Спортивная школьная команда"
79. Формирование нравственной культуры школьников
80. Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений
Нож для чистки овощей "Victorinox", универсальный, двустороннее зубчатое лезвие, чёрный. 
Говорящий планшетик "Новогодний праздник". 
Набор диких животных. 82. Методы исследования эмоциональной сферы школьников
83. Особенности и пути формирования мотивационно-волевой сферы в спорте
84. Роль природной и социальной сферы в формировании потребностей человека
85. Общественные отношения: история формирования профессии и сферы деятельности
89. Проблемы формирования бюджета Ханты-Мансийского Автономного Округа
90. Патентование избирательных программ в контексте формирования концептуального рынка
91. Формирование многопартийности в Украине
92. Развитие России в условиях формирования рыночных отношений
93. Формирование советской культуры: основные направления
96. Порядок формирования и использования средств Фонда социального страхования РФ
Блокнот "Дневник совы". 
Набор профессиональных фломастеров Edding "E-1880/4S" (0.25, 0.35, 0.5, 0.7 мм) 4 штуки. 
Игровой набор "Мультифункциональный грузовик с мини-бульдозером и запчастями". 99. Формирование социально-психологического климата, как творческой атмосферы в театральном коллективе
