![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Практические занятия по истории в старших классах |
Практические занятия по истории в старших классах Журавлёва О.Н., к.пед.н., Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. Проект Концепции обучения на старшей ступени общего образования предлагает модель образовательного учреждения с вариативными комбинациями учебных курсов, которые призваны расширить образовательную среду, обеспечить гибкую систему профильного обучения. Внимание акцентируется на организации активной, практикоориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся, чтобы знания не были, по словам В.О.Ключевского, "простым балластом памяти". Роль учителя сводится не столько к передаче готовой информации, сколько к консультированию, руководству самостоятельным поиском учеников. Расширить проблематику содержания базового исторического курса, создать условия для отработки учащимися определенных исследовательских навыков работы с историческим источником, совершенствования умений формулировать собственную аргументированную позицию может позволить система практических занятий (практикумов) по истории. Проведение практикума учитель планирует в соответствии с учебным планом школы, класса: в рамках базового курса истории или в качестве факультатива, курса по выбору при углубленном изучении предмета. В ходе практикума учащиеся на основе ранее полученных знаний и опорных умений в новой учебной ситуации самостоятельно решают проблемно-познавательные задачи, публично представляют результаты индивидуальной и коллективной творческой деятельности, осваивают более сложные способы изучения исторического прошлого. Проведение практикума должно быть нацелено на установление тесных межпредметных связей, овладение обобщенными способами извлечения, осмысления и предъявления информации. При этом в зависимости от познавательных возможностей и интересов старшеклассников занятия могут быть специализированными (по определенной теме) или интегрированными. Организуются они с использованием самых различных форм (лабораторные занятия; групповые, фронтальные семинары; конференции; диспуты с такими видами деятельности, как исследовательская, проектная, игровая и др.) на основе привлечения широкого спектра исторических источников. Общеизвестно, что исторические источники - это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее будет представлена картина прошлого. Основное место при проведении практических занятий целесообразно отвести критическому анализу, интерпретации письменных текстов (в том числе вариативных, альтернативных). Наряду с хорошо известными учащимся видами (летописи, законодательные акты, труды историков и др.) могут быть широко привлечены источники информации не сов-сем привычные для школьного курса, но, несомненно, способные повысить познавательный интерес, мотивировать выработку личностного отношения старшеклассников к изучаемым событиям и процессам. Имеются в виду, например, такие источники, как эпистолярное наследие (частная переписка); биографические справки, произведения публицистического, карикатурного жанров; свидетельства очевидцев, современников, иностранцев; статистика, художественная литература и т.д
. Все они могут стать основой для изучения таких тем, как "Проблемы привилегии власти и прав подданных в переписке Андрея Курбского и Ивана Грозного", "Россия ХУ-ХУ1 вв. глазами иностранцев", ""Время творило характеры.": исторические портреты и сравнительная характеристика А.А.Аракчеева и М.М.Сперанского", "Карикатурный жанр о рос-сийской действительности середины XIX в.", "Статистические данные об особенностях социально-экономического развития России в пореформенный пе-риод", "Историческое прошлое в художественной литературе" и др. Проблемы, выносимые на практические занятия, должны являться ключевыми, быть интересными и посильными для учеников. Организация работы с источниками дополнит перечень традиционных ви-дов заданий. Уместно предложить ученикам: - подготовить аннотацию - краткую характеристику содержания текста; - написать рецензию (от франц. "рассмотрение") - газетно-журнальный жанр, предполагающий критический анализ и оценку, отзыв на что-либо; - составить резюме (от франц. "излагать вкратце") - краткое изложение речи, статьи и т.д., основные выводы; - создать эссе (от франц. "опыт, на-броски") - жанр прозы, сочетающий в себе подчеркнуто индивидуальную позицию автора по какому-либо вопросу с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь; - дать аргументированный прогноз развития процессов и явлений; - составить развернутую характеристику исторических персоналий, когда требуются показ исторической обусловленности, объяснение мотивов деятельности того или иного человека, раскрытие его взглядов, черт характера, описание внешнего облика, предъявление различных оценок его жизнедеятельности и др. Для эффективности занятий необходимо наличие раздаточного материала, доступной литературы. Значительно облегчают подготовку к урокам сведения, содержащиеся в Интернете, что особенно важно для отдаленных школ. Поэтому не стоит пренебрегать этим источником информации - следует рекомендовать учащимся обращаться по тому или иному "адресу" в Сети (некоторые ссылки приводятся в предложенном ниже варианте занятия, а полная версия практикума по истории России до конца XIX в. готовится к изданию). Список литературы
Не были они замечены! и другими биографами П. На эти документы указал мне В. П. Гурьянов, при любезном содействии которого они выявлены. Привожу их сгруппированными по отдельным предметам курса медицинского факультета. Из этого обзора видно, что П. учился в течение четырех лет очень многому и очень многое узнал. При этом важно отметить, что учился он отлично, лучше огромного большинства его товарищей, и почти совсем не пропускал ни лекций, ни практических занятий. У многих других студентов того времени числятся пробелы в посещении лекций по целым семестрам. Согласно "Ведомости" 1825 г., представленной из "класса приготовительной анатомии" лектором А. Терновским (адъюнктом Лодера), с сентября 1824 г. по июль 1825 г. "пройдено четыре части анатомии: костесловие, связесловие, мышцесловие и наука о мокротных сумочках; показан способ внутреннего осмотра при судебных вскрытиях трупов и вкратце преподана история анатомии. Лекций было 105". При фамилии П. в графе "прилежание"-высшая отметка "поведения"-хорошего (No 84)
2. Билеты по всемирной истории для 11 класса на украинском языке
3. Билеты по истории за 11 класс 2003г.
5. Осуществление межпредметных связей в процессе изучения темы физики 10 класса "Свойства твердых тел"
9. Программа лекционных и практических занятий спецкурса "экономическая психология"
10. К гербарию по практическим занятиям по курсу луговодство
11. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
12. Внеклассная работа как часть изучения английского языка в старших классах
13. Новое в изучении мировой художественной культуры в старших классах гуманитарного профиля
14. Работа над малой формой в старших классах детской музыкальной школы на примере "Вокализа" Н. Ракова
16. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
19. Физическое воспитание школьников, средних и старших классов
21. Особености личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
26. Обучение культуре речи школьников старших классов
27. Преподавание права в старших классах
30. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
31. Исследование межличностных отношений учащихся старших классов
32. Педагогический контроль за динамикой физической подготовленности школьников старших классов
33. История изучения и использования природных вод на Урале
34. История изучения англоязычного военного жаргона
35. История изучения проблемы культуры, предмет культурологии
36. Эпическое повествование в "Старшей Эдде"
37. Цивилизационные методы в изучении истории
41. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
46. Изучение функций в школьном курсе математики VII-VIII классов
47. Роль самооценки в самовоспитании старших школьников
48. Психологический анализ агрессивности в старшем подростковом-раннем юношеском возрастах
49. История теоретического изучения течения жидкости в картинках и примерах
51. История России - возможности изучения
52. Изучение истории Новосибирской области: итоги и перспективы
53. Билеты по истории России за 10 класс
57. Племянник Эрмитажа, Третьяковки старший брат
58. Основные вопросы и задачи изучения истории русского языка до XVIII в.
59. История изучения романа Лермонтова Герой нашего времени
60. Изучение функций в курсе математики VII-VIII классов
61. История болезни - Хронический остеомиелит, секвестральная форма
62. Использование аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе обучения
63. Формирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
65. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
66. Новые формы изучения иностранного языка
67. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
68. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
69. Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку
73. Изучение истории в основной школе
74. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
75. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
77. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
78. История развития формы креста
79. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
80. Изучение химического равновесия и принципа Ле Шателье в 9 классе с использованием компьютера
81. Изучение имени прилагательного в младших классах
82. Нидерландское искусство 16 в. (Питер Брейгель старший)
84. История изучения фитопланктона Куршского и Калининградского (Вислинского) заливов
89. Ребенок в старшем дошкольном возрасте
93. Технологические основания физкультурной тренировки старших дошкольников
94. Очерк истории изучения памятников русской деловой письменности (XVIII–XX вв.)
95. Изучение родительских форм для создания сорго-суданковых гибридов
96. Из истории географического изучения территории России
97. Монархия как форма правления: история и современность
99. Изучение истории крестьянства в XIX веке Н.М. Дружининым