|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием |
Чашка "Неваляшка". 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Карабин, 6x60 мм. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ РАЗВИТИЕМ Своевременная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь дошкольникам с нарушениями в развитии, консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная адаптация ребенка и формирование у него предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе образования, здравоохранения и социальной защиты. В системе образования педагогическая помощь этим детям реализуется в разных организационных формах. Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях «Начальная школа - детский сад» трех видов: 1. компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии; 2. комбинированного, имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида; 3. общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии. Дошкольники с отклонениями в развитии, воспитывающиеся в домашних условиях, могут обучаться в группах кратковременного пребывания при учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, при дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Коррекционная поддержка дошкольников с отклонениями в развитии осуществляется также: 1. в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи в условиях разновозрастных воспитательных групп для детей дошкольного возраста в центрах диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого- педагогической реабилитации и коррекции и др.; 2. в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении в условиях групп для детей дошкольного возраста; 3. в учреждениях дополнительного образования: центры дополнительного образования детей, детские оздоровительные центры различного профиля и др. Комплектование ДОУ (групп) компенсирующего вида и учреждений «Начальная школа - детский сад» компенсирующего вида, групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии, дошкольных отделений (групп) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется постоянно действующими психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК). Вопросы перевода ребенка в то или иное учреждение (группу), его направления в ДОУ общеразвивающего вида или учреждение «Начальная школа - детский сад» также находятся в компетенции ПМПК. Дошкольники с отклонениями в развитии направляются в образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико- социальной помощи, ПМПК и другими организациями системы образования, здравоохранения и социальной защиты по согласованию с родителями (законными представителями ребенка). Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа комплектуются органами здравоохранения. В учреждения дополнительного образования дошкольники с отклонениями в развитии принимаются по желанию родителей и по рекомендации специалистов.
Воспитание и обучение дошкольников с отклонениями в развитии в дошкольных учреждениях (группах) компенсирующего вида, в учреждениях «Начальная школа - детский сад» компенсирующего вида, в дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) учреждений, в группах кратковременного пребывания осуществляются в соответствии со специальным учебным планом и программами, в том числе и лицензированными авторскими. В данных учреждениях создается предметно развивающая среда, отвечающая особенностям развития дошкольников с теми или иными отклонениями в развитии. Воспитание и обучение детей осуществляется специально подготовленными учителями- дефектологами, воспитателями, музыкальными руководителями и инструкторами по физическому воспитанию. Таким образом, ребенок с отклонением в развитии может обучаться как в условиях специализированных (компенсирующего или коррекционного вида), так и в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) воспитания. Интеграция дошкольников с отклонениями в развитии возможна при соблюдении следующих условий: 1. осуществление ранней (с первых недель жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механизмов; 2. обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, воспитывающемуся в условиях общеобразовательного учреждения; 3. наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной модели интегрированного воспитания. Интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из форм внутри системы. Интеграция — модель специальной педагогики; интегрированный в общеобразовательную среду ребенок с отклонением в развитии остается под ее патронатом: он либо воспитывается в специальной группе при дошкольном учреждении комбинированного вида, либо обязательно получает коррекционную помощь, воспитываясь в группе вместе с нормально развивающимися детьми. Можно считать, что интеграция сближает две образовательные системы — общую и специальную, делая проницаемыми границы межу ними. В учреждениях комбинированного вида с учетом уровня развития и индивидуальных особенностей развития детей интеграции должна осуществляться в различных ее формах: 1. комбинированная интеграция. Дети с уровнем психофизической и речевого развития, соответствующим или близким возрастав! норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1 — 2 человек; воспитываются в массовых группах, получают систематически коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога- психолога; 2. частичная интеграция. Дети (1 — 2 человека), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня (например, его вторую половину) в группе нормально развивающихся сверстников; 3. временная интеграция, при которой воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются ее здоровыми детьми не реже 1 — 2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера (эта модель интеграции может и должна реализовываться в образовательных учреждениях компенсирующего вида, в дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов).
Реализация всех этих форм предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога и педагога-психолога, которые помогают в организации воспитания и обучения ребенка с отклонением в развитии в коллективе здоровых сверстников. Полная интеграция может быть эффективна для детей с отклонениями в развитии, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме (или близки к ней), самостоятельно себя обслуживают и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1 — 2 человека включаются в обычные группы общеразвивающего детского сада учреждения «Начальная школа - детский сад», при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения, либо в группах кратковременного пребывания дошкольного учреждения (группы) компенсирующего вида или дошкольного отделения (группы) специальной (коррекционной) школы, школы-интерната, либо в специализированных центрах, либо в поликлиниках по месту жительства. Осуществление разных форм интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив обычных сверстников должно способствовать социализации дошкольников с особыми нуждами, а для нормально развивающихся детей должно создать среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей. Целенаправленная работа по интеграции детей с отклонениями в развитии является обязательным компонентом деятельности ДОУ как общеразвивающего и комбинированного, так и компенсирующего вида. Если перед специальными дошкольными учреждениями (группами, отделениями) стоит задача осуществления коррекционного воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии, то перед общеразвивающими ДОУ и учреждениями «Начальная школа - детский сад», в которые интегрированы отдельные дети с отклонениями в развитии, оказываются принципиально иные задачи: 1. педагогическое наблюдение и скрининг-диагностика, направленные на выявление дошкольников с подозрением на отклонение в развитии; работа с родителями таких детей с целью убеждения их в необходимости комплексного медико-психолого-педагогического обследования ребенка; 2. постановка вопроса об обязательном обеспечении ребенка с отклонением в развитии индивидуальными коррекционно-разви-вающими занятиями с учителем- дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами (в условиях учреждения или вне его). Занятия строятся с учетом особенностей развития ребенка с тем или иным отклонением в развитии; 3. обеспечение индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребенка с отклонением в развитии с учетом особенностей конкретных нарушений, в соответствии с рекомендациями специалистов: врача, учителя-дефектолога, педагога-психолога; 4. обеспечение контакта между образовательным учреждением общего типа и специалистами, оказывающими вне его коррекционную помощь ребенку с отклонением в развитии; 5. работа с родителями ребенка с отклонением в развитии в целях обеспечения единого подхода к его воспитанию и обучению, соблюдения рекомендаций специалистов, оказания помощи дошкольнику в овладении программными требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся детей; 6.
С самого начала года были повышены размеры пособия по уходу за ребенком. Что очень важно и что нас, конечно, всех радует в стране стали возрождаться традиции усыновления детей-сирот. За восемь месяцев этого года под разные формы семейного устройства (я имею в виду самые разные: и усыновление (удочерение), и патронатные семьи) было передано более 64Pтыс. детей. Если мы такими темпами пойдем, то уже к 2010 году мы практически сможем закрыть или перепрофилировать существующую сегодня сеть учреждений для детей. Одновременно с позитивной динамикой не менее важные цифры касаются продолжения падения смертности, и до 2010 года, мы надеемся, развитие системы медицинской помощи и профилактики позволит спасти жизни практически полумиллиона наших граждан. Это очень серьезная цифра. Причем замечу так, что при сохранении прежней системы оказания медицинской помощи и абсолютно бедственного положения дел, которые были в амбулаторно-поликлиническом звене, эти жизни нам просто не удалось бы сохранить. Просто потому, что общее количество диагностической аппаратуры и ее качество было таким, что оно не отвечало уже никаким требованиям, предъявляемым сегодняшнему дню
1. Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания
2. Особенности психического и речевого развития детей с органическими заболеваниями гортани
4. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
5. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
9. Особенности регулирования природопользования в развитых странах
10. Развитие креативности у детей
11. Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
12. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
13. Развитие воображения у детей
14. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
Маркеры для доски, 12 цветов. 
Форма для выпечки 6 ячеек "Домик", 6,5x6,5 см/26x6 см. 
Автомобильный ароматизатор Deliss "Comfort ", морской аромат. 17. Особенности формирования и пути развития платежной системы Республики Беларусь
18. Особенности развития аудита в странах с развитой экономикой
21. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
25. Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности
27. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
29. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания
30. Особенности психологической адаптации к ДОУ у соматически ослабленных детей раннего возраста
31. Психологические особенности одаренных детей
32. Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций
Фигурка "Zabivaka International", 8 штук, 6 см. 
Настольная семейная игра "Звонкие колечки". 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Racer Trike (цвет: бронза). 33. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
35. Развитие памяти у детей дошкольного возраста
41. Возрастные особенности у детей
42. Особенности воспитания детей игрой
43. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
44. Значение труда в уголке природы для развития личности ребенка с отклонениями в развитии речи
45. Особенности внимания детей, занимающихся в секции бокса
46. Особенности общения детей со взрослыми
48. Перечень и сущность дефектов оказания медицинской помощи
Фляга S.Quire "Птицы" 0,24 л, сталь, серебристый цвет с рисунком. 
Тарелка Lubby "Веселые животные" с присоской. 
Набор "Грибочки". 49. Актуальные проблемы отцов и детей ( По роману «Отцы и дети» Тургенева И.С.)
50. Оказание первой помощи при обморожении
51. Рекомендации при оказании доврачебной помощи
52. Оказание первой помощи при ДТП
53. Оказание первой помощи учителем
57. Общие принципы оказания первой помощи
58. Оказание первой помощи при ожогах и отморожениях
60. Основы оказания медицинской помощи при утоплении
62. Ранняя коррекционная помощь в Республике Беларусь
64. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
Набор "Мимимишки. Кеша и Лисичка" (3 предмета). 
Паста-гель зубная детская "Weleda", 50 мл. 
Качели пластмассовые "Малыш". 65. Особенности психологического развития ребёнка в младенческом возрасте
66. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
67. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
69. Психологические особенности развития речи у ребёнка до 3-х лет в семье
74. Изучение особенностей психологического развития
75. Особенности познавательного развития детей раннего возраста
76. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
77. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
78. Психологические особенности возрастного развития юнешей и девушек
79. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
80. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
Настольная игра "Живые картинки (Schau Mal)". 
Подгузники Merries (S), 4-8 кг, 24 штуки. 
Кастрюля со стеклянной крышкой, 3 л. 81. Особенности социально-экономического и политического развития России в XVIII веке
82. Молодежная субкультура: особенности, содержание, творцы. (Возникновение и развитие панк-рока)
83. Гигиенические основы питания, как источник здоровья и нормального физического развития детей
85. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
89. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
90. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
91. Особенности развития интеллекта у мужчин и женщин
92. Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы
93. Психологический театр импровизации Уличные постановки. Становление и развитие
94. Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
96. Психологическое развитие в среднем детстве
Палатка игровая "Учим азбуку с Пеппой". 
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (бежевый). 
Набор подарочный для новорождённого "Мой малыш". 97. Особенности развития физических качеств у школьников, проживающих на Дальнем Востоке
98. Особенности химической формы развития материи
99. Особенности развития японской экономики после 2-ой мировой войны
