![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Сенсорные системы ребенка в развитии художественного творчества |
ОглавлениеВведение Глава I. Использование сенсорных систем ребенка в развитии художественного творчества 1.1. Понятие сенсорного воспитания ребенка, и генезис его развития 1.2. Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей дошкольного возраста 1.3. Развитие художественного творчества детей дошкольного возраста посредствам сенсорных систем Заключение Список литературы Введение В настоящее время происходит значительное расширение области исследования отечественной специальной педагогики и психологии за счет повышения интереса к теоретическим и прикладным аспектам воспитания и обучения детей. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой. Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи в любом виде деятельности, занимают сенсорные способности. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. Исследованием этой проблемы занимались такие выдающиеся педагоги и психологи, как З.М.Богуславская, Л.С .Венгер, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.А.Катаева, Н.Н. Поддъяков, А.П.Усова. Целью исследования является выявление особенностей сенсорного развития у детей дошкольного возраста. Объектом исследования является сенсорная культура ребенка. Предмет исследования – генезис освоения эталонных значений. Гипотезой является предположение о том, что использование сенсорных систем ребенка способствует развитию художественного творчества. Для реализации поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи: Изучить состояние теоретической разработанности проблемы сенсорного воспитания детей в общей и специальной психолого-педагогической литературе. Исследовать особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста. Курсовая работа состоит из введения, одной главы (в которой рассматривается проблема компонентов сенсорного воспитания ребенка, и на основе анализа различных точек зрения на эту проблему, делается попытка определить значение развития сенсорной культуры детей. В этой главе также рассматривается вопрос об основных задачах сенсорного развития ребенка дошкольного возраста, условия, необходимые для успешного развития художественных способностей, определяются основные направления и педагогические задачи по развитию художественного потенциала дошкольников. Раскрывается взаимосвязь понятий «сенсорная культура», «сенсорный эталон» в формировании художественных способностей детей дошкольного возраста в ДОУ), заключения и списка литературы, состоящего из 15 источников.
Глава I. Использование сенсорных систем ребенка в развитии художественного творчества 1.1. Понятие сенсорного воспитания ребенка, и генезис его развития Под сенсорным воспитанием в настоящее время понимают «целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений)». Сенсорное воспитание осуществляется в повседневной жизни и на занятиях. В условиях повседневной жизни, в процессе игр, труда, по мнению Н.Н. Поддъякова, «происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира. При этом некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем». Задачей педагогов, в данном случае, является раскрытие незамеченных детьми свойств окружающей действительности, причем таким образом, чтобы избежать превращения повседневной жизни в дидактический процесс. Сенсорное воспитание на занятиях является основной формой организации детей в дидактической системе детского дошкольного учреждения. Основной задачей в этом случае выступает необходимость формировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию разнообразной деятельности (в том числе рисования, конструирования, труда в природе, звукового анализа слов и т.д.) Современные программно-методические руководства уделяют значительное внимание проблеме сенсорного воспитания. Для детей раннего возраста предусмотрены специально организованные занятия по сенсорному воспитанию. Первоначально эта работа предполагает накопление сенсорных представлений и предусматривает создание окружающей ребенка среды (речевые и неречевые звуки, разнообразные и в достаточном количестве зрительные впечатления) и специальные занятия по сенсорному воспитанию (на первом году жизни). В дальнейшем проводят занятия, в которых используют дидактические игры и упражнения со специально разработанными пособиями (вкладыши и решётки, цветные палочки, дидактические столики, втулки и пр.). Дальнейшее сенсорное развитие осуществляется в процессе обучения рисованию, элементарному конструированию, в процессе повседневной жизни. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии Е.И. Тихеева, А. В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.
Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в тех формах педагогической организации, которые обеспечивают формирование сенсорных способностей как действенной основы общего развития ребенка. Для детей 3-7 лет такой наиболее эффективной формой организации сенсорного воспитания являются формирование сенсорных процессов ребенка в системе продуктивной деятельности на занятиях рисованием, лепкой, конструированием. Также был выявлен тот факт, что уровень ориентирования детей на внешние свойства объектов зависит от характера деятельности, в которую оказывается включенным объект в момент обследования, а не от объективных особенностей объекта. Кроме того, оринтировочно-исследовательская деятельность детей разного возраста изменяется в зависимости от соответствия применяемых способов оперирования особенностям взятых для анализа предметов и от степени совершенства применяемого способа оперирования. Основная задача сенсорного воспитания детей дошкольного возраста - формирование у детей таких умений воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слова, труда в природе и т.д. В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учета и использования. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета. Конструирование требует исследования формы предмета (образца), его строения. Ребенок выясняет взаимоотношения частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух – точное дифференцирование речевых звуков и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы умножить. Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).
Так, в силу исторических условий первые этапы в развитии литературы, ее первый расцвет не всегда выражается в форме эпоса; например, в японской литературе на первом этапе господствует лирическая поэзия, которая составляет славу начального периода истории японской литературы и играет первостепенную роль в развитии художественного творчества японского народа. Сравнительно мирное существование в VIII в. жителей японских островов, в условиях которого обычно повышается внимание к внутреннему миру человека, способствовало необычайному расцвету лирической поэзии. Отдельные черты гуманизма, если говорить о его истоках, складывались, пожалуй, в период более примитивного мышления, чем тот, который представлен в песнях памятника, а именно в те древнейшие времена истории человечества, когда утверждение "человеческого начала" осуществлялось в трудовой деятельности и было своеобразной борьбой за высвобождение человека из животного мира. Возможно, первые трудовые песни поэтому следует рассматривать как раннюю художественную форму выражения начальной идеи самоутверждения человека
1. Разработка системы управления работой коммерческой компании
2. Физическая культура в системе социальной работы с населением
3. Зрительная сенсорная система, ее вспомогательный аппарат
4. Обонятельная и вкусовая сенсорные системы
5. Система творческих работ учащихся в 5–6-х классах
9. Зрительная сенсорная система
10. Сенсорные системы живых организмов
11. Соматосенсорная и слуховая сенсорные системы
12. Система профориентационной работы во вспомогательной школе
14. Система методов работы социальных педагогов
15. Разработка автоматизированной информационной системы планирования работы
16. Правовая, кадровая и организационная работа министерства культуры Саратовской области
17. Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова
18. Использование переносного значения слова для создания художественных тропов
19. Методические рекомендации и задания для лабораторных работ по дисциплине «Вычислительные системы»
20. Использование художественной литературы на уроках истории и во внеклассной работе
21. Работа комбинированной автоматической системы управления
25. Пошлый мир и его трансформация в художественной системе Гоголя
26. Трансформации художественной системы реализма на рубеже XX-XXI веков
27. Персональная система работы с информацией
28. Сенсорные слова
29. Трудовой договор (в системе трудовых правоотношений и кадровая работа на предприятиях)
30. Организационно-правовая работа с кадрами в системе МВД
31. Основы работы с системой MathCAD 7. 0 PRO
32. Работа с системой Accel Eda
33. Некоторые аспекты обеспечения эффективности работы системы управления базами данных
34. Работа с системой Accel Eda
35. Жанровое и художественное своеобразие романа "Война и мир". Система образов
36. Автоматизированная система информационной поддержки наладочных работ электропривода в TrendWorX32
37. Изучение работы модуля "Управление проектами" системы "Галактика"
41. Разработка алгоритма работы интеллектуальной информационной системы "Расчет меню"
43. Система передачи сообщений при непрерывной работе SMTP-сервера
44. Методы и анализ нелинейного режима работы системы ЧАП. Метод фазовой плоскости
45. Художественная культура в работе библиотек с младшими школьниками
46. Система художественных образов сборника Н. Гумилева "Романтические цветы"
47. Гротеск как основа художественной системы "Истории одного города" М.Е. Салтыкова-Щедрина
48. Задачи и виды электронной коммерции. Алгоритм работы платежной системы Rapida
49. Понятие воспитательной работы. Роль и место воспитательной работы в системе работы с кадрами
50. Система учета и проблемы критериев оценки работы органов внутренних дел
57. Совершенствование системы подготовки специалистов по социальной работе в России
58. Система контроля качества в строительстве при производстве земляных работ
61. Производство отделочных работ
62. Штукатурные работы с основами охраны труда
63. Производство работ по возведению жилого кирпичного здания
64. Общие виды работ, выполняемых на воздушных судах
65. Оценка безотказной работы технической аппаратуры (задачи)
66. Происхождение Солнечной системы и Земли
67. Вселенная, Галактика и Солнечная система
68. Принцип работы и назначение телескопа
69. Происхождение Солнечной системы
73. Происхождение солнечной системы
74. Спутниковые системы местоопределения
75. Разработка алгоритмов контроля и диагностики системы управления ориентацией космического аппарата
76. Двигательные системы организма
77. How "DNA" testing works Анализ "ДНК" как проверяющие работы)
78. Отчёт по лабараторным работам по биологии за 1 семестр
79. Нервная система
80. Проводящая система листьев. Строение, типы жилкования
81. Контрольная работа по физиологии
82. Пути и способы повышения устойчивости работы РЭА
83. Воспитательная работа в вооруженных силах и ее влияние на психику воина в боевой деятельности
84. ПВО. Устройство ЗАК МК. Система управления антенной (СУА)
89. Світове господарство - глобальна географічна система та економіко-географічний вимір
90. Транспортная система Украины
91. Экономическая система Дании
92. Геодезические опорные сети. Упрощенное уравнивание центральной системы
93. Расчет показателей разработки элемента трехрядной системы
94. Схема системы налогообложения
96. Налоги и налоговая система РФ
97. Налоговая система государства, налоги и их виды