|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Формирование гибкости мышления у дошкольников |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Карабин, 6x60 мм. Формирование гибкости мышления у дошкольников. Зарубежные психологи, исследуя продуктивное и творческое мышление, выделяют гибкость как один из его факторов, а в качестве основного критерия гибкости мышления выдвигают такой показатель, как целесообразное варьирование способов действий. Д. Гилфорд описывает гибкость как способность к переосмысливанию функций объекта, использованию его в новом качестве. В типичном тесте на гибкость испытуемому предлагается перечислить все возможные способы использования обычного кирпича. При этом, если испытуемый скажет, что "с помощью кирпича можно: придержать дверь, сделать груз для бумаги, заколотить гвоздь, сделать красную пудру", он получает высокий балл по гибкости мышления. Результаты зарубежных исследований свидетельствуют, что гибкость мышления является таким психологическим феноменом, который, проявляясь в условиях проблемной ситуации, заставляет субъекта выявлять ранее не анализировавшиеся признаки объекта и, переосмысливая их, решать проблему. В отечественной психологии наиболее полным можно считать понятие гибкости мышления, введенное Н.А. Менчинской. Она считает, что гибкость мышления проявляется в целесообразном варьировании способов действия, в легкости перестройки уже имеющихся знаний и перехода от одного действия к другому. Наше понимание гибкости мышления связано со сменой интерпретации свойств объекта, с качественным преобразованием объекта в ситуации решения мыслительной задачи. Основу гибкости мышления, по нашему мнению, составляет механизм опосредствования. В отечественной психологии развитие опосредствования рассматривается как становление знаковой функции сознания. Если в работах Л.С. Выготского в качестве универсального средства рассматривалось слово (знак), то в дальнейшем были изучены не только понятийные, но и образные средства. Овладение ими в дошкольном возрасте дает возможность ребенку решать мыслительные задачи, требующие отражения довольно сложных скрытых связей и отношений между объектами. В наших предыдущих работах изучались образные средства гибкого мышления дошкольников - комплексные представления. К ним мы относили такие образы объектов, в которых они отражаются в совокупности своих свойств. В рамках одного такого представления субъект может переходить от анализа одних свойств объекта к другим его свойствам, проявляя гибкость мышления. В комплексном представлении различные свойства объекта не игнорируются даже в том случае, когда ситуация задает определенный контекст интерпретации объекта, выдвигая на передний план одни свойства и затеняя другие. Таким образом, комплексные представления позволяют увидеть признак не сам по себе, а в системе свойств и связей объекта и, при необходимости, произвести переориентировку признаков, их обобщение по другому основанию. В работах Н.Е. Вераксы обозначен подход к пониманию гибкости детского мышления как психологическому феномену, с помощью которого субъект может отражать различные свойства объекта, в том числе и противоречивые. Механизм диалектического мышления дошкольников характеризуется единством диалектических мыслительных действий и средств.
Система диалектических действий составляет основу оперирования отношениями противоположности. Автор выделяет: - действие диалектического превращения, цель которого заключается в рассмотрении объекта как противоположного самому себе; - действие диалектического опосредствования, направленное на поиск таких целостностей, которые характеризуются наличием определенных заранее противоположностей; - действие диалектического объединения, направленное на установление в анализируемой целостности отношений противоречивости, на утверждение правомерности обоих взаимоисключающих отношений при характеристике объекта; - действие диалектического обращения, которое позволяет перейти от исходного отношения между объектами к противоположному; - действие смены альтернативы, позволяющее выйти за контекст данной ситуации, рассмотреть предмет или явление под новым, часто противоречивым углом зрения. Главная функция средств диалектического мышления состоит в отражении отношений противоположности. В их качестве могут выступать те образы и понятия, с помощью которых субъект может передавать отношения противоположности. В исследованиях Н.Е. Вераксы установлено, что механизм диалектического мышления начинает складываться уже в дошкольном возрасте. В исследовании В.Т. Кудрявцева и В.Б. Синельникова показано, что при решении проблемы, где требуется раскрыть потенциальные свойства знакомой вещи в новых условиях, не деформируя целостности этой вещи, дошкольники могут улавливать принцип структурирования противоречия как проблемного целого. С этим противоречием дети связывают источник целостного развития ситуации. Такое развитие протекает в форме образного разрешения данного противоречия. В результате исходная целостность не разрушается, а преобразовывается в целостность более высокого порядка. Таким образом, дошкольники способны создавать и использовать образные средства мышления, отражающие наличие в объекте противоположных свойств: оставаясь самой собой, чернильница должна в то же время по-новому проявить свою "самость" - расплескать чернила, чтобы прогнать разбойника - быть одновременно и чернильницей, и сторожем. Следовательно, можно полагать, что гибкое мышление на определенном уровне развития оперирует отношениями противоположности. В пользу этого говорит и то обстоятельство, что в психологической литературе гибкость рассматривается как свойство продуктивного, творческого мышления, основу которого составляет продуктивное преобразование проблемных ситуаций. В умении ребенка гибко совмещать идеальный и реальный, условный и действительный планы ситуации психологи видят творческий потенциал дошкольника. Исследования показывают, что у дошкольников существует механизм мышления, позволяющий описывать развитие и преобразование объекта при решении задачи с помощью отношений противоположности. Тем самым продуктивное преобразование объектов заключается в их диалектическом преобразовании, которое осуществляется с помощью диалектических действий с теми средствами, которые отражают отношения противоположности. Гибкость мышления, включающую оперирование противоположными свойствами и отношениями объектов, мы определили как диалектическую гибкость.
Список литературы Ермакова Е. С. Формирование гибкости мышления у дошкольников.
Таким образом, в учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному. Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятельности, в противном случае оно может оказаться (и часто оказывается) несформированным даже у студентов, что влечет за собой тяжелые последствия для вузовского обучения. Поэтому существует особая проблема диагностики уровня мышления. Содержательный анализ учебной деятельности студентов дан в коллективной монографии сотрудниками кафедры педагогики и педагогической психологии факультета МГУ. По определению И. И. Ильясова, деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими
2. Формирование речи у дошкольников в сюжетно-ролевой игре
3. Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
5. Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста
11. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
12. Развитие детей в процессе ознакомления с природой
13. Развитие саморегуляции в процессе обучения
14. Роль ролевых игр в развитии ребенка
15. Ролевые игры на уроках английского языка
16. Общие принципы ведения («мастеринга») настольных ролевых игр
Контейнер герметичный глубокий, 5000 мл. 
Настольная игра "Гномы-вредители. Делюкс". 
Коврик массажный "Первые шаги" от 9 месяцев. 17. Ролевая игра
18. Место ролевой игры в обучении и тренинге
19. Исследования в области развития мотивации достижения в зарубежной и отечественной психологии
20. Значение концепции общения М.И.Лисиной для отечественной психологии
21. Использование ролевых игр при обучении информатике
26. Развитие познавательных интересов у дошкольников в процессе ознакомления с природой
29. Понятие о волнении. Процесс возникновения развития и затухания ветровых волн
30. Роль техники и технологии в процессе развития культуры
31. Лекции по уголовному процессу
32. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
Кубики "Сложи узор". 
Качели подвесные "Гном". 
Тёрка универсальная Nadoba "Sava", четырёхсторонняя. 33. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
35. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике
36. Развитие интеграционных процессов в СНГ
37. Основные стороны процесса общения и их характеристика
41. Степные соседи Древней Руси: этнические процессы и общественное развитие
42. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития
44. Воспитание сопереживания у дошкольников в процессе ознакомления с животным миром
45. Развитие творческой личности ученика как следствие грамотного педагогического общения
46. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
47. Развитие у дошкольников представлений о сохранении свойств объектов
48. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе
Игра настольная развивающая "Весёлая ферма". 
Тонкие смываемые фломастеры "Супер чисто", 8 штук. 
Сумка-транспортный чехол Baby care "TravelBag" для колясок "Книжка". 50. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения
51. Взаимодействие педагога и ребенка как фактор развития творческой активности дошкольника
57. Борьба концепций в процессе становления и развития науки о свете
58. Роль национального вопроса в процессе политического развития Судана
60. Роль чтения в процессе обучения речевому общению на уроках английского языка
63. Интеграционные процессы в странах Южной Америки и перспективы их развития
64. Активизация речевого взаимодействия учащихся в процессе обучения иноязычному общению
Настольная игра "Кролики и норы". 
Моющее дезинфицирующее средство "Ника-Экстра М", 1 л. 
Бумага "IQ Selection Smooth", А4, 120 г/м2, 500 листов. 66. Развитие культуры как совокупности "средств общения"
67. Виды стратегий и процесс выбора стратегии развития на примере ЧУП "Универсал Бобруйск" ОО БелОГ
68. Важнейшие механизмы развития патологических процессов и болезней
69. Процесс экономического развития стран с переходной экономикой
73. Возможности информационных технологий обучения в процессе развития творческого мышления
74. Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии
75. Игра как средство нравственного развития дошкольника
76. Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
77. Использование загадок в процессе развития речи детей
78. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
Антискользящий резиновый коврик для ванны "Roxy-kids", 35x76 см, белый. 
Настольная игра "Собери урожай". 
Корзина "Плетенка" с крышкой, 35х29х22,5 см (коричневая). 81. Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
83. Прогулки как метод развития двигательной активности дошкольников
84. Развитие конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек
85. Развитие логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры
90. Развитие речи дошкольников
91. Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников
93. Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками
94. Развитие творческого мышления дошкольников
95. Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки
96. Роль дидактической игры в обучении дошкольников с отклонением в развитии
Прыгунки "три в одном" (прыгунки - тарзанка - качели). 
Ранец жесткокаркасный для начальной школы "Динозавр", 17 литров, 34х26х16 см. 
Велосипед трехколесный Moby Kids "Comfort. EVA", цвет: оранжевый. 97. Роль развивающей среды в развитии личности дошкольника
98. Усвоение основ живописи дошкольниками в процессе работы красками
99. Физическая культура и развитие личности дошкольника
100. Функции семьи в процессе формирования и развития познавательных интересов
