![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся как педагогическая проблема |
Министерство народного образования ПМР Приднестровский государственный университет Н.В. СЕЛЕЗНЕВ РАЗВИТИЕ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Тирасполь - 1999г. Рекомендовано к изданию учебно-методическим Советом Приднестровского государственного университета (пр. № 6 от 23. 02. 99г.) УДК 373.1.02 РЕЦЕНЗЕНТЫ: доцент кафедры общей педагогики Приднестровского государственного университета О.В.Гукаленко; директор Новоаненской СШ №1 республики Молдова З.П.Кочорба. ББК 74.200 ЧЕРНЫЙ ИЛИ БЕЛЫЙ? Однажды мне пришлось стать свидетелем сцены, которая запомнилась надолго. Обычная семейная сцена – проза жизни, но от чего-то именно она заставила задуматься над тем, что меня беспокоит до сих пор. Наши соседи, супруги, прожившие в браке не один год, поссорились. Случалось у них это часто, и потому никого из окружающих это не удивило. Ссора происходила во дворе дома и поводом для нее на этот раз стала рубашка мужа. Посмотри! – кричал супруг, обращаясь к жене, - как я ее надену, воротник-то черный!. - Я стирала рубашку, воротник – белый! – в тон ему отвечала она. - Черный!. - Нет, белый! - Черный! Продолжалось это долго. Наконец, крикнув еще раз «белый!» и в сердцах отшвырнув рубашку к забору, жена скрылась в дверях дома. Муж даже не взглянул на рубашку, он опустился на скамейку и просидел в неподвижной позе несколько минут. По лицу было видно, что он никак не может остыть и мысленно продолжает спорить с женой. Я взглянул на валявшуюся у забора рубашку. Это была обыкновенная стираная рубашка, воротник которой был ни белый, ни черный, а, как и вся она, салатного цвета. «Близорукие они что ли? – подумал я. Сколько шуму, а дело выеденного яйца не стоит». Спустя некоторое время супруг встал и тоже пошел в дом, откуда вскоре опять послышалось: «Белый черный белый черный». Спор продолжался до вечера, но примирение так и не произошло. Никто не захотел уступить, согласиться с противником, и бедная рубашка так и осталась ночевать под забором. Не до нее. Теперь каждый, очевидно, только и думал над противником. Различие позиций, упрямство в отстаивании своего взгляда на вещь, повлекли за собой настоящую войну. И между мужем и женой, между как нельзя более близкими людьми. Поразмыслив над этим фактом, я пришел к важному выводу: человек всегда оценивает, формирует о чем либо твердое оценочное мнение. Это мнение может быть и верным и неверным, однако и в том, и в другом случае он очень часто не хочет отказываться от него и начинает защищать его с завидным упорством. Совершенно очевидно, что на такую упрямую оценку человеку приходится тратить немало времени и сил. Его не останавливает даже то, что из-за этого у него рушатся добрые отношения с окружающими, а жизнь его превращается в сплошные сумерки. Приходится терять не только покой, но и здоровье. Не владея своей оценкой, человеку приходится постоянно воевать с теми, у кого не менее твердая и упрямая оценочная логика. Дело вовсе не в рубашке, которая осталась под забором. Дело в том, что назавтра у супругов найдется новый объект для таких оценочных противоречий, и они снова будут долго изводить друг друга, даже если разбегутся по разным углам.
Имея достаточно развитый ум, житейский опыт взрослые (впрочем, как и дети) обречены нести на своих плечах тяжкий груз оценочных противоречий. Систематически ведется размежевание на «белых» и «черных», и делается это в нашей жизни на каждом шагу, на любом сантиметре жизненного пространства. Такие противоречия характерны не только невежественным и не образованным людям, они присущи и тем, у кого есть дипломы, кто освоил самые разнообразные науки. «Попробуйте сказать, что хотите, - пишет Н.Г. Чернышевский, - всегда найдутся люди, умные и образованные, которые станут говорить противное». Читая художественную литературу, можно обнаружить множество яростного оценочного размежевания между литературными героями. Многие мыслители, особенно из тех, кто напрямую был связан с исследованиями психологии людей, всегда выражали озабоченность по поводу оценочных разногласий среди людей и целых поколений. И.С. Тургенев, например, в связи с этим сумел выделить, исследовать и описать в деталях так называемую проблему «отцов и детей». Я.А. Коменский одним из первых осознал остроту данной проблемы и на основании этого сделал для педагогики фундаментальный вывод: «Истинное суждение о вещах есть истинная основа всякой добродетели. Ничего нет в человеческой жизни более гибельного, чем те превратные суждения, когда вещам дается ненадлежащая оценка». Главным в этих словах Коменского является не то, что оценка одного может влиять на судьбы многих и многих людей: рвутся добрые связи, рушатся семьи, даже близкие порой становятся врагами. Из-за нежелания отказаться от ошибочного мнения, уступить другому человеку, когда он прав, происходит множество несчастий и даже трагедий. Люди гибнут не только за метал, еще чаще они, в буквальном смысле слова гибнут из-за оценочной близорукости, называя один и тот же предмет кто «белым», кто «черным», упрямо не соглашаясь с тем, что очевидно. Вероятно, есть что-то в самой природе человека, раз он с таким наслаждением противоречит себе подобному, не вдаваясь в смысл противоречия. «Наиболее устойчивым свойством человеческих мнений является их несходство» – говорил М. Монтень. По его мнению, даже если ты умный и порядочный человек, для окружающих тебя людей будет вполне естественным, если один из них станет тебя хвалить, другой ругать, а третий вообще возненавидит. Зная об этом А.С. Пушкин советовал «хвалу и клевету» принимать от людей с одинаковым равнодушием, ибо сегодня ты окружен толпой восторженных поклонников и льстецов, а назавтра можешь услышать «суд глупца и смех толпы холодной». Н.В. Гоголь также один из тех, кто воспринимал оценочные противоречия как естественное состояние человеческих натур. «Да не покажется странным, что обе дамы были не согласны между собой в том, что видели в одно и тоже время», - говорит он о двух небезызвестных героинях «Мертвых душ». Уже в раннем возрасте личность человека получает устойчивую, лишь ей присущую оценочную направленность. Это превращается в своеобразную призму, через которую человек видит все окружающее. «Мы по-разному воспринимаем вещи, - говорит М. Монтень, - в зависимости от того, каковы мы сами».
В этом случае даже умудренные жизненным опытом и наукой люди оказываются в ее власти и уже не способны прийти к оценочному согласию с другими, быть при этом сдержанными и гибкими. В образной форме об этом рассказывает Я.А. Коменский в «Лабиринте света и рае сердца»: «Пришли мы на площадь ученых, и я увидел между ними ссоры, распри, передряги, сумятицу. Редко можно было найти такого, который не ссорился бы с кем-нибудь и не только молодые (это можно было бы приписать их несовершеннолетнему возрасту), но и старики все вместе ругались. И чем больше кто считал сам себя за ученейшего или другими был так называем, тот тем скорее начинал споры, метал стрелы на других; даже страшно было глядеть на это, в этом искал он славы и похвалы себе Если кто-нибудь промолвил что-либо, то другой моментально противоречил ему; например, спорили о снеге: белый он или черный, об огне – горячий или холодный. Мне до слез жалко было смотреть на это». Как видим с этим «белым» и «черным» Я.А. Коменский сталкивался в стародавние времена, и с тех пор натура человека мало изменилась. Естественно возникает вопрос: могут ли люди видеть окружающее в истинном свете и не носиться со своими субъективными оценками, ожесточенно навязывая их друг другу? Если каждому дано воспринимать все по-своему, существует ли вообще путь к оценочному согласию – залогу примирения и спокойствия среди людей? А что, если нет? Тогда мы навсегда останемся обозлившимися, но и страдающими людьми, далекими друг от друга и от истины, о которой издавна так любим поговорить. «Мы учимся в споре лишь возражать, а так как каждый только возражает и выслушивает возражения, это приводит к тому, что утрачивается истина», - не без основания рассуждает М. Монтень. В этом, очевидно, скрыто одно из важных несовершенств человека. Беда не в том, что он видит вещи по-своему, вся беда в том, что он не хочет или не может соотнести выражаемых оценок с оценками других людей. Яростно навязывая их, он создает множество жизненных неурядиц, конфликтных и стрессовых ситуаций. ТВОЯ МУДРОСТЬ В ТВОИХ ОЦЕНКАХ. Очевидно, чтобы обеспечить хоть какое-то оценочное согласие между людьми, надо научить их разумно смотреть на вещи. С точки зрения их же собственных интересов и здравого смысла. При этом точкой отсчета здесь может стать такой показатель как полезность или бесполезность вещи для людей и конкретного человека. «Если бы человек был мудр, он расценивал бы всякую вещь в зависимости от того, насколько она полезна и нужна ему в жизни», - говорит М. Монтень1. Правильная оценка должна отражать общечеловеческую значимость вещей, явлений и, таким образом, помогать конкретному человеку отделять важное от неважного, нужное от ненужного, полезное от бесполезного. Оценочная безошибочность и энергичность становятся основой человеческой мудрости. «Истинная мудрость – Я.А. Коменский, - заключается в том, чтобы судить о вещах справедливо, чтобы считать каждую вещь только такою, какая она есть, не стремиться к пустому, как будто бы оно было драгоценным, или не отбрасывать драгоценного, принимая его за пустое, не порицать того, что заслуживает похвалы, и не восхвалять заслуживающего порицания.
Более того, преподаватель не всегда может преподнести, а ученик по ряду причин усвоить в полной мере весь объем информации. Кроме вышеназванных, в процессе обучения могут возникать и другие противоречия. Каждое из них способствует развитию дидактики, ставит перед учителем ряд педагогических задач, помогает наиболее полно реализовать образовательную деятельность. Современное обучение включает в себя множество аспектов: научный, трудовой, эстетический, спортивный, здоровьесберегающий. Каждый из вышеперечисленных видов обучения имеет свои особенности и свои методы. Наука дидактика решает вопросы, связанные с ними. 3.PДвижущие силы процесса обучения Процесс обучения совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, в ходе чего осуществляются развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умственного и физического труда. Обучение в современной школе направлено на подготовку молодых поколений к активному участию в жизни общества
3. Проблемы развития коммерческой деятельности в розничной торговле на современном этапе
5. Конфликты и конфликтные ситуации в профессионально-педагогической деятельности учителя
9. Особенности невербального общения в деятельности учителя
11. Современное состояние и перспективы развития инвестиционной деятельности в РФ
12. Правовое регулирование оценочной деятельности
13. Развитие рекламной деятельности глазами очевидца
14. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
15. Формирование и развитие инвестиционной деятельности компании
16. Маркетинговый государственный механизм развития оффсетной деятельности
17. Современный этап развития инженерной деятельности и проектирования
18. Влияние табакокурения на психическое развитие детей и подростков. Пути решения проблемы
19. Государственное регулирование оценочной деятельности
20. Развитие и деятельность адвокатуры в Республике Беларусь
21. Развитие предпринимательской деятельности в России после Смуты
25. Развитие интеграционной деятельности ОАО "Уралкалий"
27. Методическая деятельность учителя истории в школе
28. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
29. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема
30. Развитие логического мышления у учащихся на уроках информатики
31. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников
33. Развитие творческой деятельности в младших школьников
34. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
35. Семья и семейное воспитание ребенка как педагогическая проблема
36. Эстетика в деятельности учителя
37. Леворукость как психолого-педагогическая проблема
41. Экономическое состояние и потенциал развития торговой деятельности потребительской кооперации
44. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
45. Особенности личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
48. Педагогическое стимулирование творческой деятельности учащихся на уроках общественных дисциплин
49. Адаптация к мышечной деятельности: состояние проблемы и перспективы ее развития
51. Педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности
52. Роль педагогического общения во взаимоотношениях учителя и учащихся
53. Физиолого-педагогические особенности развития учащихся в подростковом возрасте
57. Мировое хозяйство-основные черты и проблемы развития
58. Проблемы и перспективы развития денежной системы России
59. Актуальные проблемы конституционно-правового развития в России
60. Медицинское страхование в России, проблемы его развития
61. Анализ ЮКОСа. Деятельность, стратегии развития, история
62. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
63. Экологические проблемы развития автомобильного транспорта
65. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
66. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
67. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
69. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
73. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
74. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
75. Проблемы деятельности женщины-руководителя
76. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
77. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
80. Семья как объект социально-педагогической деятельности
81. Атомная энергетика, проблемы развития и принцип действия
82. Проблема, как форма развития знания в юриспруденции
83. Аудиторская деятельность и перспективы ее развития в Киргизской Республике
85. Современные подходы к проблеме стимулирования деятельности персонала
89. Формы и направления инвестиционной деятельности: опыт развитых стран и России
90. Туризм на Алтае и некоторые проблемы, связанные с его развитием
91. Новгородское вече: основные проблемы организации и деятельности
92. Теории американского мультикультурализма и проблемы развития гражданского общества
93. Культура как детерминанта развития общества. Проблемы культуры и социума
95. Перспективные направления развития проблемы восстановления кожного покрова у обожженных
96. Проблемы развития международного туризма в 80-90-х гг
97. Развитие навыков самостоятельной работы у учащихся, в том числе и у малоспособных
99. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития