|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся как педагогическая проблема |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Ручка "Помада". Министерство народного образования ПМР Приднестровский государственный университет Н.В. СЕЛЕЗНЕВ РАЗВИТИЕ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Тирасполь - 1999г. Рекомендовано к изданию учебно-методическим Советом Приднестровского государственного университета (пр. № 6 от 23. 02. 99г.) УДК 373.1.02 РЕЦЕНЗЕНТЫ: доцент кафедры общей педагогики Приднестровского государственного университета О.В.Гукаленко; директор Новоаненской СШ №1 республики Молдова З.П.Кочорба. ББК 74.200 ЧЕРНЫЙ ИЛИ БЕЛЫЙ? Однажды мне пришлось стать свидетелем сцены, которая запомнилась надолго. Обычная семейная сцена – проза жизни, но от чего-то именно она заставила задуматься над тем, что меня беспокоит до сих пор. Наши соседи, супруги, прожившие в браке не один год, поссорились. Случалось у них это часто, и потому никого из окружающих это не удивило. Ссора происходила во дворе дома и поводом для нее на этот раз стала рубашка мужа. Посмотри! – кричал супруг, обращаясь к жене, - как я ее надену, воротник-то черный!. - Я стирала рубашку, воротник – белый! – в тон ему отвечала она. - Черный!. - Нет, белый! - Черный! Продолжалось это долго. Наконец, крикнув еще раз «белый!» и в сердцах отшвырнув рубашку к забору, жена скрылась в дверях дома. Муж даже не взглянул на рубашку, он опустился на скамейку и просидел в неподвижной позе несколько минут. По лицу было видно, что он никак не может остыть и мысленно продолжает спорить с женой. Я взглянул на валявшуюся у забора рубашку. Это была обыкновенная стираная рубашка, воротник которой был ни белый, ни черный, а, как и вся она, салатного цвета. «Близорукие они что ли? – подумал я. Сколько шуму, а дело выеденного яйца не стоит». Спустя некоторое время супруг встал и тоже пошел в дом, откуда вскоре опять послышалось: «Белый черный белый черный». Спор продолжался до вечера, но примирение так и не произошло. Никто не захотел уступить, согласиться с противником, и бедная рубашка так и осталась ночевать под забором. Не до нее. Теперь каждый, очевидно, только и думал над противником. Различие позиций, упрямство в отстаивании своего взгляда на вещь, повлекли за собой настоящую войну. И между мужем и женой, между как нельзя более близкими людьми. Поразмыслив над этим фактом, я пришел к важному выводу: человек всегда оценивает, формирует о чем либо твердое оценочное мнение. Это мнение может быть и верным и неверным, однако и в том, и в другом случае он очень часто не хочет отказываться от него и начинает защищать его с завидным упорством. Совершенно очевидно, что на такую упрямую оценку человеку приходится тратить немало времени и сил. Его не останавливает даже то, что из-за этого у него рушатся добрые отношения с окружающими, а жизнь его превращается в сплошные сумерки. Приходится терять не только покой, но и здоровье. Не владея своей оценкой, человеку приходится постоянно воевать с теми, у кого не менее твердая и упрямая оценочная логика. Дело вовсе не в рубашке, которая осталась под забором. Дело в том, что назавтра у супругов найдется новый объект для таких оценочных противоречий, и они снова будут долго изводить друг друга, даже если разбегутся по разным углам.
Имея достаточно развитый ум, житейский опыт взрослые (впрочем, как и дети) обречены нести на своих плечах тяжкий груз оценочных противоречий. Систематически ведется размежевание на «белых» и «черных», и делается это в нашей жизни на каждом шагу, на любом сантиметре жизненного пространства. Такие противоречия характерны не только невежественным и не образованным людям, они присущи и тем, у кого есть дипломы, кто освоил самые разнообразные науки. «Попробуйте сказать, что хотите, - пишет Н.Г. Чернышевский, - всегда найдутся люди, умные и образованные, которые станут говорить противное». Читая художественную литературу, можно обнаружить множество яростного оценочного размежевания между литературными героями. Многие мыслители, особенно из тех, кто напрямую был связан с исследованиями психологии людей, всегда выражали озабоченность по поводу оценочных разногласий среди людей и целых поколений. И.С. Тургенев, например, в связи с этим сумел выделить, исследовать и описать в деталях так называемую проблему «отцов и детей». Я.А. Коменский одним из первых осознал остроту данной проблемы и на основании этого сделал для педагогики фундаментальный вывод: «Истинное суждение о вещах есть истинная основа всякой добродетели. Ничего нет в человеческой жизни более гибельного, чем те превратные суждения, когда вещам дается ненадлежащая оценка». Главным в этих словах Коменского является не то, что оценка одного может влиять на судьбы многих и многих людей: рвутся добрые связи, рушатся семьи, даже близкие порой становятся врагами. Из-за нежелания отказаться от ошибочного мнения, уступить другому человеку, когда он прав, происходит множество несчастий и даже трагедий. Люди гибнут не только за метал, еще чаще они, в буквальном смысле слова гибнут из-за оценочной близорукости, называя один и тот же предмет кто «белым», кто «черным», упрямо не соглашаясь с тем, что очевидно. Вероятно, есть что-то в самой природе человека, раз он с таким наслаждением противоречит себе подобному, не вдаваясь в смысл противоречия. «Наиболее устойчивым свойством человеческих мнений является их несходство» – говорил М. Монтень. По его мнению, даже если ты умный и порядочный человек, для окружающих тебя людей будет вполне естественным, если один из них станет тебя хвалить, другой ругать, а третий вообще возненавидит. Зная об этом А.С. Пушкин советовал «хвалу и клевету» принимать от людей с одинаковым равнодушием, ибо сегодня ты окружен толпой восторженных поклонников и льстецов, а назавтра можешь услышать «суд глупца и смех толпы холодной». Н.В. Гоголь также один из тех, кто воспринимал оценочные противоречия как естественное состояние человеческих натур. «Да не покажется странным, что обе дамы были не согласны между собой в том, что видели в одно и тоже время», - говорит он о двух небезызвестных героинях «Мертвых душ». Уже в раннем возрасте личность человека получает устойчивую, лишь ей присущую оценочную направленность. Это превращается в своеобразную призму, через которую человек видит все окружающее. «Мы по-разному воспринимаем вещи, - говорит М. Монтень, - в зависимости от того, каковы мы сами».
В этом случае даже умудренные жизненным опытом и наукой люди оказываются в ее власти и уже не способны прийти к оценочному согласию с другими, быть при этом сдержанными и гибкими. В образной форме об этом рассказывает Я.А. Коменский в «Лабиринте света и рае сердца»: «Пришли мы на площадь ученых, и я увидел между ними ссоры, распри, передряги, сумятицу. Редко можно было найти такого, который не ссорился бы с кем-нибудь и не только молодые (это можно было бы приписать их несовершеннолетнему возрасту), но и старики все вместе ругались. И чем больше кто считал сам себя за ученейшего или другими был так называем, тот тем скорее начинал споры, метал стрелы на других; даже страшно было глядеть на это, в этом искал он славы и похвалы себе Если кто-нибудь промолвил что-либо, то другой моментально противоречил ему; например, спорили о снеге: белый он или черный, об огне – горячий или холодный. Мне до слез жалко было смотреть на это». Как видим с этим «белым» и «черным» Я.А. Коменский сталкивался в стародавние времена, и с тех пор натура человека мало изменилась. Естественно возникает вопрос: могут ли люди видеть окружающее в истинном свете и не носиться со своими субъективными оценками, ожесточенно навязывая их друг другу? Если каждому дано воспринимать все по-своему, существует ли вообще путь к оценочному согласию – залогу примирения и спокойствия среди людей? А что, если нет? Тогда мы навсегда останемся обозлившимися, но и страдающими людьми, далекими друг от друга и от истины, о которой издавна так любим поговорить. «Мы учимся в споре лишь возражать, а так как каждый только возражает и выслушивает возражения, это приводит к тому, что утрачивается истина», - не без основания рассуждает М. Монтень. В этом, очевидно, скрыто одно из важных несовершенств человека. Беда не в том, что он видит вещи по-своему, вся беда в том, что он не хочет или не может соотнести выражаемых оценок с оценками других людей. Яростно навязывая их, он создает множество жизненных неурядиц, конфликтных и стрессовых ситуаций. ТВОЯ МУДРОСТЬ В ТВОИХ ОЦЕНКАХ. Очевидно, чтобы обеспечить хоть какое-то оценочное согласие между людьми, надо научить их разумно смотреть на вещи. С точки зрения их же собственных интересов и здравого смысла. При этом точкой отсчета здесь может стать такой показатель как полезность или бесполезность вещи для людей и конкретного человека. «Если бы человек был мудр, он расценивал бы всякую вещь в зависимости от того, насколько она полезна и нужна ему в жизни», - говорит М. Монтень1. Правильная оценка должна отражать общечеловеческую значимость вещей, явлений и, таким образом, помогать конкретному человеку отделять важное от неважного, нужное от ненужного, полезное от бесполезного. Оценочная безошибочность и энергичность становятся основой человеческой мудрости. «Истинная мудрость – Я.А. Коменский, - заключается в том, чтобы судить о вещах справедливо, чтобы считать каждую вещь только такою, какая она есть, не стремиться к пустому, как будто бы оно было драгоценным, или не отбрасывать драгоценного, принимая его за пустое, не порицать того, что заслуживает похвалы, и не восхвалять заслуживающего порицания.
Более того, преподаватель не всегда может преподнести, а ученик по ряду причин усвоить в полной мере весь объем информации. Кроме вышеназванных, в процессе обучения могут возникать и другие противоречия. Каждое из них способствует развитию дидактики, ставит перед учителем ряд педагогических задач, помогает наиболее полно реализовать образовательную деятельность. Современное обучение включает в себя множество аспектов: научный, трудовой, эстетический, спортивный, здоровьесберегающий. Каждый из вышеперечисленных видов обучения имеет свои особенности и свои методы. Наука дидактика решает вопросы, связанные с ними. 3.PДвижущие силы процесса обучения Процесс обучения совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, в ходе чего осуществляются развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умственного и физического труда. Обучение в современной школе направлено на подготовку молодых поколений к активному участию в жизни общества
3. Проблемы развития коммерческой деятельности в розничной торговле на современном этапе
5. Конфликты и конфликтные ситуации в профессионально-педагогической деятельности учителя
9. Особенности невербального общения в деятельности учителя
11. Современное состояние и перспективы развития инвестиционной деятельности в РФ
12. Правовое регулирование оценочной деятельности
13. Развитие рекламной деятельности глазами очевидца
14. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
15. Формирование и развитие инвестиционной деятельности компании
16. Маркетинговый государственный механизм развития оффсетной деятельности
Карандаши цветные "Noris Club. Johanna Basford", 36 цветов. 
Штора для ванной комнаты (арт. RPE-730016). 
Коллекция "Качели". 17. Современный этап развития инженерной деятельности и проектирования
18. Влияние табакокурения на психическое развитие детей и подростков. Пути решения проблемы
19. Государственное регулирование оценочной деятельности
20. Развитие и деятельность адвокатуры в Республике Беларусь
21. Развитие предпринимательской деятельности в России после Смуты
25. Развитие интеграционной деятельности ОАО "Уралкалий"
27. Методическая деятельность учителя истории в школе
28. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
29. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема
30. Развитие логического мышления у учащихся на уроках информатики
31. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников
Руль электронный "Я тоже рулю". 
Вкладыши "Полянка". 
Давайте вместе поиграем. Игры с логическими блоками Дьенеша. 33. Развитие творческой деятельности в младших школьников
34. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
35. Семья и семейное воспитание ребенка как педагогическая проблема
36. Эстетика в деятельности учителя
37. Леворукость как психолого-педагогическая проблема
41. Экономическое состояние и потенциал развития торговой деятельности потребительской кооперации
44. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
45. Особенности личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
48. Педагогическое стимулирование творческой деятельности учащихся на уроках общественных дисциплин
Дырокол для люверсов на 30 листов, серебристый. 
Подставка для украшений Jardin D'Ete "Нежная сирень". 
Умные кубики. Силуэты. 50 игр для развития интеллекта. 49. Адаптация к мышечной деятельности: состояние проблемы и перспективы ее развития
51. Педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности
52. Роль педагогического общения во взаимоотношениях учителя и учащихся
53. Физиолого-педагогические особенности развития учащихся в подростковом возрасте
57. Мировое хозяйство-основные черты и проблемы развития
58. Проблемы и перспективы развития денежной системы России
59. Актуальные проблемы конституционно-правового развития в России
60. Медицинское страхование в России, проблемы его развития
61. Анализ ЮКОСа. Деятельность, стратегии развития, история
62. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
63. Экологические проблемы развития автомобильного транспорта
Антискользящий резиновый коврик для ванны "Roxy-kids", 35x76 см, салатовый. 
Фотобумага для струйной печати, A4, 170 г/м2, 50 листов. 
Рюкзак "Back-to-School. Funny Animals". 65. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
66. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
67. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
69. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
73. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
74. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
75. Проблемы деятельности женщины-руководителя
76. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
77. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
80. Семья как объект социально-педагогической деятельности
Батут. 
Кружка-хамелеон "Разогрей Звезду". 
Пенка для купания малышей "Arau Baby", 400 мл. 81. Атомная энергетика, проблемы развития и принцип действия
82. Проблема, как форма развития знания в юриспруденции
83. Аудиторская деятельность и перспективы ее развития в Киргизской Республике
85. Современные подходы к проблеме стимулирования деятельности персонала
89. Формы и направления инвестиционной деятельности: опыт развитых стран и России
90. Туризм на Алтае и некоторые проблемы, связанные с его развитием
91. Новгородское вече: основные проблемы организации и деятельности
92. Теории американского мультикультурализма и проблемы развития гражданского общества
93. Культура как детерминанта развития общества. Проблемы культуры и социума
95. Перспективные направления развития проблемы восстановления кожного покрова у обожженных
96. Проблемы развития международного туризма в 80-90-х гг
Визитница "Visifix", на 128 визиток, черная. 
Сортер "Ключики". 
Карандаши восковые "Jovicolor", с точилкой, 16 цветов. 97. Развитие навыков самостоятельной работы у учащихся, в том числе и у малоспособных
99. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития
