|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Педагогическая психология |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. СОДЕРЖАНИЕ Введение Блок 1. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ Сегмент 1- I.1. Образовательные системы и развитие личности. Сегмент 2. - I.2. Самоактуализация и самотрансценденция личности Социализация агрессии Я-концепция и самооценка школьника. Блок 2. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ, ПОВЕДЕНИЯ И ВЫБОРА ПРОФЕССИИ О мотивации. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности. Мотивация Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. Мотивация успеха Мотивация боязни неудачи. Профессиональная мотивация Блок 3. ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ Сегмент 1. - 3.1. Понятие акцентуации Описание типов акцентуаций. Особенности психологической и психопедагогической работы с акцентуантами. Сегмент 2.-3.2. Развитие ответственности личности Концепция локуса контроля. Интернальность как компонент личностной зрелости. Блок 4. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Сегмент 1. - 4.1. Ученик в системе личных взаимоотношений Потребность в общении. Основные системы отношений в школьных классах. Положение ученика в системе личных взаимоотношений. Взаимность выборов и удовлетворенность в общении. Как переживает ученик свои взаимоотношения с другими членами группы. Сегмент 2. - 4.2.Динамика личных взаимоотношений Динамика отношения ученика к ученику. Что определяет положение ученика в системе личных взаимоотношений. Сегмент 3. - 4.3.Психологическая структура школьного класса Понятие о структуре взаимоотношений. О первом круге желаемого общения. О втором круге желаемого общения. Структура личных взаимоотношений и организационная структура школьного класса. Заключение Литература. ВведениеПедагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследований. Российский путь педагогической психологии начал складываться с середины XIX века. Анализ содержательных направлений исследования педагогической психологии в России XIX - ХХ веков позволил обозначить пять исторических этапов ее развития. Первый этап начался с момента реформирования устройства России (1861 г.), т.е. отмены крепостного права. Завершение этого периода относится к 90-му году XIX века. Второй этап берет начало в 90-х годах XIX века и завершается в 1917 г. Третий – сложился в послереволюционный период и продолжался до 1936 года. Четвертый – с 1936 по 1985 годы. Пятый, современный этап, обозначился после 1985 года. Категориально-понятийный аппарат педагогической психологии начал складываться и отрабатываться в период с шестидесятых по девяностые годы XIX века, после отмены крепостного права, и в исторической литературе пореформенную эпоху принято считать освободительной, т.к. вслед за отменой крепостного права наметилась тенденция освобождения личного и общественного сознания, реформирования основных сфер общественного устройства России – от земского уклада до народного образования. Благодаря исследованиям И.М. Сеченова, посвященным изучению рефлексов головного мозга, в сознании ведущих физиологов, психологов, психиатров стало складываться естественнонаучное мировоззрение, оказавшее влияние на педагогическую практику.
В 60-80-е годы XIX века изучение личности ребенка, его индивидуальных свойств и законов психического развития рассматривалось в качестве основного требования, предъявляемого к педагогу. Замысел создания педагогической психологии как специального направления науки, принадлежит таким корифеям Российской науки, как К.Д. Ушинский, Н.Х. Вессель, Н.И. Пирогов, В.И. Водовозов, Д.Д. Семенов и др. На первом этапе становления педагогической психологии главной фигурой выступил К.Д. Ушинский. Неоценимым вкладом в мировую науку о воспитании и образовании явился его фундаментальный труд &quo ;Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1868-1869)&quo ;. Это была первая попытка обобщения достижений человековедческих наук и осмысления их с точки зрения педагогики и психологии. К.Д. Ушинский был глубоко убежден, что психология в отношении своей приложимости к педагогике и к своей необходимости для педагога занимает первое место между всеми науками. Каждый педагог является психологом, изучавшим своего воспитанника, развивающим все стороны его личности. Главной проблемой педагогической психологии в теории К.Д. Ушинского является проблема развития нравственно-волевых качеств российского учителя. Исходя из исторических и культурных предпосылок он выдвинул требование – развить российские национальные традиции обучения и воспитания. При этом использовал достижения западной педагогики, что позволило выдвинуть тезис о правомерности сосуществования систем образования всех народов. Однако, проявляя определенную меру интернационализма в психологии и педагогике, К.Д. Ушинский исповедовал идею развития национального менталитета в теории и практике обучения и воспитания. Носителем и транслятором народных традиций, нравственности и психолого-педагогической культуры должен выступать педагог, поскольку педагогические частности могут свободно переходить от одного народа к другому. Важным инструментом приобщения к нравственности, к идеям народного воспитания и образования является родной язык. Учитель, говоря на родном для ребенка языке, приобщает его к &quo ;творческой силе народного духа., учит любить отчизну, ее воздух, ее леса и реки., ее бури и грозы, весь тот глубокий, полный мысли и чувства голос родной природы&quo ;. К.Д. Ушинский подмечает, что родной язык, на котором говорит педагог, не только выражает жизненность народа, но и обеспечивает историческую связь поколений, формирует педагогические традиции, духовно обогащает как воспитанника, так и воспитателя, формирует его педагогические мировоззрение, основанное на знании культуры и психологической самобытности народа. Модели педагогического процесса, предложенные К.Д. Ушинским, могли строиться только на базе глубокого знания человека. Он выдвигает психологический тезис о том, что &quo ;если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях&quo ;. Разрабатывая вопрос о подготовке учителей, он опубликовал статью &quo ;Проект учительской семинарии&quo ;, в которой предлагает путь подготовки учителей начальных школ.
В основе этого проекта лежат те психологические ориентиры, которым должен отвечать народный учитель. Одним из главных требований К.Д. Ушинского является фундаментальная психолого-педагогическая подготовка и ее адаптация к &quo ;практической школе&quo ;. Реализация психологических знаний и умений через практику в школе означает, что педагог будет вести объективные психологические исследования личности, не приписывая реальным детям желательных качеств, не идеализируя их успехи и поведение. К.Д. Ушинский способствовал появлению целой плеяды педагогов и психологов, оказавших влияние на становление педагогической психологии в конце XIX столетия и психологические воззрения просветителей XX века. Рамки одной статьи не позволяют дать подробный анализ взглядов преемников и последователей К.Д. Ушинского. Предварительные выводы свидетельствуют, что российская педагогическая психология, оформившаяся к 90-м годам XIX века, выдвинула задачу формирования педагога, способного к психологическому изучению личности, развитие нравственной культуры и национального характера воспитанника. Конец XIX века характеризуется изменением социальной ситуации в обществе. На смену подъему и реформированию пришли реакционные тенденции, нацеливающие Россию на поиск самобытных путей развития и &quo ;закрытость&quo ; от внешнего мира. В стране наметился упадок общественной жизни и появился интерес к искусству, мистицизму, позитивизму, идеализму. Это оказало влияние на развитие психолого-педагогических идей и педагогическую практику. Современные историки, переосмысливая эпоху конца XIX века, дают достаточно противоречивые суждения об особенностях развития основных идей педагогической психологии в этот период. Разочарование в положительной науке и поворот к религии, к мистике, характерные для этого периода, явились закономерным процессом, следствием чрезмерных ожиданий, возлагаемых на естествознание и другие положительные науки. Невозможность получения немедленного результата бросила многих ученых в другую крайность – полному отказу от объективного исследования психики. Тем не менее, к концу XIX века в русской психолого-педагогической науке не только сформировались основные области научной деятельности, но и были накоплены значительные данные, позволявшие сформулировать новые теоретические и практические проблемы педагогической психологии. Рождение педагогической психологии и окончательное становление ее категориального аппарата произошло в преддореволюционный период, который в нашем исследовании условно назван вторым этапом становления педагогической психологии. В России на рубеже двух веков сложилась кризисная поляризация общественных, научных и идеологических сил, которая коснулась психологической науки, педагогической практики и личности учителя. Взгляды ведущих психологов и психологические теории начала века условно разделились на три научных направления: естественнонаучное, экспериментальное и эмпирическое (прикладное). Не останавливаясь на подробной характеристике первых двух направлений, обратим внимание на особенности эмпирического, так как именно и ему присуще стремление превратить психологию в науку, носящую прикладной характер, наиболее эффективно обеспечивающий воспитание и обучение.
Педагогическая психология. - СПб., 2000. 152. Knowless M.S. and ass. Androgogy in action. Applying Modern Principles of Adult Learning. - San Francisco; London, 1985. 153. World Engineering Partnership for Sustainable Development // Prog, of the Conf. - Rio de Janeiro, 1992.
1. Шпаргалки по педагогической психологии
2. Лекции по педагогической психологии
3. Возрастная и педагогическая психология
4. Некоторые рекомендации по изучению педагогической психологии
9. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
10. Педагогические взгляды Л.С.Ауэра
11. Психология преступной группы
12. Психология несовершеннолетних преступников
14. Основы педагогической системы святителя Иоанна Златоуста
16. Педагогическое мастерство Сухомлинского В.А.
Подушка Нордтекс "Магия сна", 50х70 см. 
Накладка на унитаз "Щенячий патруль", белая. 
Ежедневник недатированный "Чемпионат мира по футболу 2018. Эмблема", синий, А5, 176 листов. 17. Педагогические идеи Н.Г. Чернышевского
18. Современные педагогические технологии
19. Педагогическая диагностика
20. Из истории развития педагогической мысли в России и западных странах во второй половине XIX века
21. Педагогическая деятельность
25. Структура педагогических способностей преподавателя
26. Российский феномен педагогического новаторства
27. Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика
28. Формирование педагогического мастерства преподавателя технического ВУЗа
29. Педагогические категории и понятия
30. Физиолого - педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка
31. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
32. Педагогическое наследие Константина Дмитриевича Ушинского
Пистолет для подкачки шин, пневматический. 
Подставка для колец "Единорог", арт. 62243. 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Трюк с мячом!", 400 мл. 33. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
35. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
37. Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне
41. Взгляд на Антропологическую концепцию психологии музыкального образования А. В. Тороповой
43. Психология
44. Психология массового поведения
46. Предмет и методы психологии. Общее понятие о психике. Классификация психических явлений
Альбом для коллекционирования наклеек "Чемпионат мира по футболу FIFA 2018" (35 наклейки в. 
Подушка "Verossa" (заменитель лебяжьего пуха), 50х70 см. 49. Экологическая психология. Психологические основы экологического образования
50. Основы психологии предпринимательского мышления
51. Психология национальной идентичности
57. Психология семейных отношений
58. Учебные материалы курса "Социальная психология"
59. Юнг. Аналитическая психология
60. Социальная психология как наука
61. Психолого-педагогические основы и управление коллективом
62. Психологические истоки эгоизма (Психологічні витоки егоїзму)
63. Психология человеческих проблем
64. Психология конфликта и выход из него
Подушка "Нордтекс. Лондон", 40х40 см. 
Настольная игра "Викторина первоклассника". 
Подставка под горячее с пробкой "FIFA 2018". 66. Клиническая психология: предмет, задачи, виды диагностики
67. Психология труда (Обзорный реферат по психологии труда)
69. Малые группы в социальной психологии
73. Психолого-педагогическая характеристика 5 класса
74. Общая психология
75. Психология и психопрофилактика деструктивного стресса в молодежной среде
77. Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения
78. Экспериментальный метод в психологии. Интроспекция
79. Выдающиеся психологи Отечества. Выготский Л.С. (1896-1934)
80. Курс лекций по социальной психологии
Каталка Glory "Утка" музыкальная (синяя). 
Доска чертежная Attache Selection, А3, 51x36,4 см. 
Доска пробковая для объявлений А3, 342x484 мм. 81. Психология преступной личности
82. Психология толпы
83. Память с точки зрения психологии и её совершенствование
84. Психология несовершеннолетних преступников
85. Конфликты в педагогических коллективах
90. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
91. Стили педагогического общения и поведения
92. Использование корреляционного анализа в работе школьного психолога
93. Предмет и задачи психологии как науки
94. Система образования и психология
96. Психология личности военнослужащего
Настольная игра "Колонизаторы", 4-е русское издание. 
Микрофон "Пой со мной! Танцевальные хиты". 
Фоторамка (коллаж) на 5 фото (16x16/10x15/18x13 см), 48x3x34 см. 97. У истоков интегральной психологии
98. У истоков интегральной психологии
99. Шпаргалки по возрастной психологии
12 тонких фломастеров "Супертипс" ярких цветов. 
