|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики |
Подушка в виде женской груди "Счастливый сон". 
Кровавый коврик. 
Флэш-диск USB, 16 GB, черный. Диагностика тревожности у детей Как свидетельствуют экспериментальные исследования, проведенные в последнее время, тревожность дошкольников является наиболее распространённым явлениям (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие). Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. . А.М. Прихожан определяет тревожность как &quo ;переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности&quo ; . По мнению А.М. Прихожан, &quo ;закрепление и усиление тревожности происходит по механизму &quo ;психологического круга&quo ;, ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который порождая, в свою очередь, негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности&quo ; . Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную. Исследуя возрастную динамику тревожности, Лаврентьева Т.В. говорит о том, что шестилетний ребенок, в отличие от двухлетнего, уже может не показать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Психологи отмечают следующие черты, которые могут характеризовать тревожного ребенка: подавленность, плохое настроение, растерянность, ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникает проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании, такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт. Тревожные дети обычно очень не уверенные в себе, обладают неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Они стараются произвести на окружающих хорошее впечатление и твердо знают, как надо себя вести, чтобы не было проблем и замечаний. Таких детей называют скромными, застенчивыми.
Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. Тревожные дети быстро устают, утомляются, им трудно переключиться на другую деятельность. Это происходит из-за постоянного напряжения. Тревожные дети испытывают повышенную ответственность за все происходящее, они склонны винить себя во всех неприятностях, случающихся с их близкими. Даже если внешне это никак не проявляется, это прорывается в беседе. Нередко тревожные дети демонстрируют неадекватно высокую самооценку. Они так хотят, чтобы их принимали, хвалили, что часто выдают желаемое за действительное. Это даже нельзя назвать обманом - это защитная реакция. Так же реакция психологической защиты может проявляться в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: &quo ;чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня&quo ;. Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры . Реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит &quo ;угроза&quo ;. Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен. Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту &quo ;уходя в мир фантазий&quo ;. В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности. Отрыв от реальности в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют 6ничегог общего с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя . Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и дошкольном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это зависит от того, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых &quo ;опасных людей&quo ; - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же, боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. по характерным проявлениям тревожных детей условно можно разделить на несколько групп, у каждой из которых свои признаки: &quo ;Невротики&quo ;. Дети с соматическими проявлениями (тики, энурез, заикание и т.д.). Это наиболее сложная категория для психологической работы с ними, так как проблема выходит за чисто психологические рамки. Кроме того, в работе с психосоматическими проявлениями тревожности требуется терпение и уверенность в себе, чего обычно не хватает психологу детского сада.
Таким детям часто необходима консультация невропатолога, а иногда и психиатра. К сожалению, современные родители так пугаются слова &quo ;психиатр&quo ;, что не всегда соглашаются идти к нему на прием. Работая с этим типом тревожных детей, нужно, прежде всего, дать им возможность выговориться, почувствовать расположение к ним и интерес к их страхам. Необходимо также успокоить родителей, попросить их не заострять внимание на соматических проявлениях. Задача психолога состоит в том, чтобы создать для ребенка ситуацию комфорта и принятия, найти и свести к минимуму травмирующий фактор. Таким детям полезно рисовать страхи, им поможет всякое проявление активности, например &quo ;лупить&quo ; подушки, обниматься с мягкими игрушками. &quo ;Расторможенные&quo ;. Это очень активные, эмоционально возбудимые дети с глубоко спрятанными страхами. Они могут стать нарушителями дисциплины, специально изображать из себя посмешище, так как очень боятся на самом деле стать таковыми из-за своей неуспешности. Создается ощущение, что повышенной активностью они пытаются заглушить страх. У них возможны легкие органические нарушения, которые мешают успешному усвоению нового материала в садике, а затем в школе (проблемы с памятью, вниманием, мелкой моторикой). Таким детям необходимо доброжелательное отношение окружающих, поддержка со стороны воспитателей, родителей и сверстников. Надо создать у них ощущение успеха, помочь им поверить в собственные силы. На занятиях надо давать выход их активности. &quo ;Застенчивые&quo ;. Обычно это тихие, обаятельные дети. Они боятся отвечать у доски, не поднимают руку, не проявляют инициативы, не вступают в контакт со сверстниками, очень старательны и прилежны. Боятся о чем-то спросить воспитателя, очень пугаются, если он повышает голос (не обязательно на них). Переживают, если чего-то не сделали, часто плачут из-за мелких неприятностей. Не успокоятся, пока не сделают все, что пообещали. Охотно общаются с психологом, рассказывают о себе, выполняют задания. Таким детям поможет группа сверстников, подобранная по интересам. Взрослые должны оказывать им поддержку, в случае затруднения спокойно предлагать выход из положения, признавать за ребенком право на ошибку, больше хвалить. &quo ;Замкнутые&quo ;. Мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на критику, в контакт со взрослым стараются не вступать, избегают шумных игр, сидят отдельно. У них могут быть проблемы на занятиях, так как нет ни в чем заинтересованности и включенности в процесс. Они как будто постоянно от всех ожидают подвоха. В работе с такими детьми необходимо отталкиваться от их интересов, проявлять участие и доброжелательность. Им тоже полезно выговориться, а потом включиться в группу сверстников со схожими интересами . Диагностика тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен Цель: определение общего уровня тревожности ребенка. Тест позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций общения с другими людьми. Тревожность, кроме того, рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне.
Речь как когнитивный процесс и как средство общения // Когнитивная психология. – М., 1986. 226. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении. – М., 1989. 227. Ушакова Т.Н. Психолингвистика // Психология. – СПб., 2000. 228. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к действиям // Кибернетические аспекты интегральной деятельности мозга. – М., 1966. 229. Физиология речи. Восприятии речи человеком /Чисто-вич Л.А., Венцов А.В., Гранстрем М.П. и др. – Л., 1976. 230. Филичева Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. – М., 2000. 231. Флоренский П.А. Строение слова // Контекст 72. Литературно-теоретические исследования. – М., 1973. 232. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989. 233. Фрумкина P.M. Объективные и субъективные оценки вероятностей слов // Вопросы языкознания. – № 2, 1966. 234. Фрумкина P.M. Экспериментальные методики изучения речевого мышления. В кн.: Исследование речевого мышления в психолингвистике. – М., 1985. 235. Фрумкина P.M. Лингвистическая гипотеза и эксперимент (о специфике гипотез в психолингвистике) // Гипотеза в современной лингвистике. – М., 1980. 236. Фрумкина P.M. Психолингвистика. – М., 2001. 237. Характеристика связной речи детей 6–7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1979. 238. Хомский Н
1. Психологические особенности личности детей из полных и неполных семей
2. Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей
3. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
4. Определение особенностей сотрудничества детей в семье по методике Никитиных
5. Особенности памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
10. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
11. Специальная дошкольная педагогика и психология
12. Психологические отклонения у детей и подростков
13. Акцентуации характера в подростковом возрасте
14. Психологические аспекты реабилитации детей-инвалидов
15. Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания
16. Возрастные особенности питания детей и подростков
Панч "Сердечко-3", одинарный. 
Глобус "Двойная карта" рельефный диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Качели деревянные подвесные "Гном" с мягким сиденьем. 17. Особенности развития детей
18. Особенности воспитания детей игрой
19. Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению
20. Особенности восприятия детей с нарушением зрения
21. Психологическая помощь беспризорным детям
25. Социально-психологические особенности общения в подростковом возрасте (гендерный аспект)
26. Психологические особенности внутриличностного и межличностного конфликта в подростковом возрасте
28. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
30. Профориентационная диагностика в раннем возрасте с помощью нетрадиционных методик
31. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста
32. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
Детский стульчик деревянный (синий). 
Сумочка мягкая "Winx". 33. Методика оздоровления детей младшего школьного возраста
35. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
36. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
37. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
42. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
43. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
45. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
47. Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей
48. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
Конверт меховой "Снежинка". 
Ранец школьный "Funny Cat". 49. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
50. Методика преподавания психологии для школьников 15-17 лет
51. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
52. Методика обучения технике прыжка в высоту с разбега способом Фосбери - флоп детей 13-15 лет.
53. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
57. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
58. Страхи у детей дошкольного возраста
59. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
60. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
63. Закаливание детей дошкольного возраста
64. Показатели физического развития детей дошкольного возраста
Пластиковый портфель А3. 
Кресло-качалка с подвесками и звуком. 
Набор с лобзиком "Соколиное перо". 65. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
66. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями
67. Физическое развитие детей дошкольного возраста
68. Анализ методик для определения готовности детей к школе
69. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
74. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
76. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
77. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
79. К.Д. Ушинский. Его произведения для детей дошкольного и младшего возраста
80. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
Каркас для балдахина "PRINZESSIN". 
12" детки-зайчики. 
Электронный плакат "Говорящая математика". 82. Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука
83. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
84. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
90. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
91. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
92. Половое воспитание детей дошкольного возраста
96. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
Точки контакта. Манн И.Б.
Копилка-сейф пластиковая большая, красная. Детский стульчик деревянный (синий). 99. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
Набор трафаретов "Мода". 
Доска магнитная, белая, 50*70 см. 
