|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Обучение школьников сочинению-повествованию |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Ручка "Шприц", желтая. СодержаниеВведение 1. Сочинение как один из видов обучения письменной речи 2. Из опыта методики обучения сочинению 3. Методика обучения сочинению-повествованию 4. Проверка сочинений. 5. Анализ сочинений Заключение Список литературы Введение Работа по развитию речи учащихся - обязательная часть школьного курса русского языка. Эта работа многоаспектна. В частности, она предполагает последовательную подготовку к сочинениям различных жанров с учетом возрастных особенностей школьников конкретного класса, специфики каждого жанра, взаимосвязи, отношений преемственности между жанрами в рамках программного обучения . Необходимо различать понятия «жанр», «речевой жанр» и «жанр школьных сочинений». Первые два понятия являются лингвистическими, последнее принадлежит теории и практике обучения русскому языку. Традиционно для раскрытия содержания термина «жанр» в лингвистике используется определение, данное М.М. Бахтиным: «Жанром называется форма организации речевого материала, выделяемого в рамках того или иного функционального стиля, вид высказываний, создающийся на основе устойчивых, повторяющихся моделей и структур в речевой ситуации» . Под «речевым жанром» понимается «класс текстов, традиционно использующихся для достижения определенных коммуникативных целей общения в конкретных условиях общения» . Жанром в методике преподавания русского языка называют разновидности самостоятельных высказываний (сочинений) учащихся. На начальном этапе обучения (5-6 классы) под «жанрами школьных сочинений» подразумеваются самостоятельные высказывания учащихся в соответствии с функционально-смысловыми типами речи, положенными в их основу . Это сочинения-описания, сочинения-повествования, сочинения-рассуждения. В данной работе мы остановимся подробнее на методике обучения школьников 5-6 класса сочинению-повествованию. 1. Сочинение как один из видов обучения письменной речи Сочинение – один из видов обучения письменной речи, школьное упражнение в правильном изложении мыслей на заданную тему (толковый словарь русского языка Ушакова). Сочинение-повествование - это рассказ о событии, построенный по схеме: завязка-кульминация-развязка. Сочинения, как и другие виды работ различаются: По цели: обучающие (подготовительные) и проверочные (контрольные) По месту оформления: классные и домашние По форме словесного выражения: устные и письменные Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике делятся на две большие группы: Сочинения на лингвистические темы (например «Для чего нужно изучать фонетику?», «Самая интересная тема программы по русскому языку») Сочинения на темы из жизни (т.н. свободные темы). В современной практике сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя-словесника большое место, что объясняется их широкими воспитательно-образовательными возможностями. По типу создаваемых текстов различаются: Сочинения, традиционно относящиеся к «школьным жанрам» - сочинения-повествования, описания, рассуждения, рассуждения с элементами повествования и т.д. Сочинения близкие к тем речевым произведениям, которые существуют в реальной речевой практике: рассказ, заметка, статья, репортаж, очерк, доклад.
По стилю различаются: Сочинения разговорного стиля (рассказ о случае из жизни) Сочинения книжных стилей: делового, научного, учебно-научного, публицистического, художественного. По источнику получения материала различаются сочинения на основе полученного жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, кинофильмов, радио- и телевизионных передач, театрального спектакля, музыкальных впечатлений и др. При этом в сочинении может использоваться как один, так и несколько источников получения материала. К источникам другого – психологического – ряда относятся память, восприятие, воображение. По осложнённости дополнительным языковым заданием выделяются: сочинения с лексическими, грамматическими, стилистическими и другими заданиями. В деятельности учителя, связанной с проведением сочинений, выделяют три этапа: 1) подготовка и организация сочинений 2) их проверка и оценка 3) анализ проверенных работ в классе. 2. Из опыта методики обучения сочинению Теории и практике обучения сочинению посвящено немалое число трудов. Фундаментальные концепции сочинения разрабатываются давно и основательно. Усилия учёных и методистов увенчиваются сотнями серьёзных пособий и рекомендаций учителю, как научить школьников создавать собственные речевые произведения на заданную тему. Вместе с тем проблема во многом остаётся нерешённой. На основе проанализированных в процессе работы над рефератом статей, мы можем сделать вывод, что обучать школьников сочинению следует постепенно, начиная с первых дней пятого класса. Далее мы приведём выдержки из методических разработок Н.А. Филипповой и Т.С. Задуновой. Н.А. Филиппова в своей статье «Искусство писать сочинение» делится следующим опытом: «Я обычно беру пятиклассников и веду их 7 лет. Много внимания я уделяю тому, чтобы научить детей выражать свои непосредственные эмоции, впечатления словами. 1 сентября мои ученики получают красивые листки с написанным на них предложением: «Ура, я пятиклассник!». Им предлагается продолжить. Немного – 3–4 предложения! Получается интересно. На третий день на доске чертится овал со словом осень внутри – и детям предлагается высказать мысли и чувства, которые вызывает у них это слово. Так в обиход детей вводится слово ассоциация. Позже мы будем расширять это ассоциативное поле, со временем в нем появятся и цитаты. На пятый день мои ученики идут в лес, и там, у костра я их прошу послушать шум ветра в вершинах деревьев, посмотреть, как падают листочки, подставить лицо солнышку и сравнить его тепло с чем-нибудь (с летним солнцем, с поцелуем мамы, бабушки). Назавтра это пригодится для маленькой творческой работы. Через неделю-другую дети идут в театр, а потом им предлагается написать 2–3 предложения вслед за мной: «И вот я в театре. Медленно гаснет свет. Поднимается занавес.». Ученики должны продолжить рассказ, и всегда в каждой работе я нахожу что-то интересное, потому что в ней отражаются душа ребенка, его видение театра, или спектакля, или зрителей. Еще один вид работы – с цветными фотографиями: мы подбираем к ним части речи, словосочетания, составляя предложения и мини-рассказы на темы из экзаменационных пакетов: «Мир вокруг нас», «Как прекрасен этот мир», «Широка страна моя родная» и т.д
. Так начинается долгий путь к «большому» сочинению. А на этом пути столько интересных остановок!» Также Н.А. Филиппова советует пользоваться дидактическими материалами из различных учебников, где ученикам предлагаются небольшие творческие задания с готовыми зачинами, пример такого задания: в одной стране есть такая традиция. Главного врача больницы отправляют в длительную командировку. Если без него все идет так же, как при нем, он возвращается на прежнее место. А если хоть что-нибудь ухудшается, его переводят в рядовые врачи. Продолжите текст, расскажите о своей семье, о своей школе, начав словами: «Вот и у нас.». В своих заданиях Н.А. Филиппова предлагает ребятам начинать не с общего, а с частного, не с абстрактного, а с конкретного, что делает задания более понятными для них, более обозримыми. Схожей точки зрения придерживается Т.С. Задунова. Приведём цитату из её статьи «Искусство писать сочинение»: «5-й класс - самый важный этап: если сейчас ребенок не познает радость творчества, то позднее вряд ли что удастся. Главная сложность для пятиклассников в том, что они от одного учителя пришли к нескольким, количество предметов выросло. Нужно учитывать так же то, что дети в этом возрасте очень любят рассказывать о себе. Почти на каждом уроке мы писали мини-сочинения (5–6 предложений): зарисовки о природе, времени года, погоде и т.д.; по сюжетным картинкам, о себе, о родных, сочинения-фантазии, анкеты и т.п. Например: «Что я больше всего люблю (не люблю)», «Моя любимая игрушка (телепередача, книга.)», «Как я помогаю дома», «Вечер в моей семье», «Мой путь до школы», «Если б я был. (волшебником, президентом.)», «О чем мне рассказала снежинка (капелька)», «Самое красивое облако», «На что похож(е,а). цветок, сугроб, лист клена, радуга.». Параллельно происходит первое знакомство с такими понятиями, как тема, идея сочинения, стиль с особенностями построения текста. Во втором полугодии пишем пореже, но объем увеличивается, и темы постепенно усложняются: «История из семейного альбома», «Мой поселок через 10 лет». К концу года мои пятиклашки могли без труда «создавать шедевры» на любую тему, и при этом – никакой боязни. Просто нравилось фантазировать и рассказывать о том, что им интересно. И выявилась еще некоторая особенность: почему-то многим детям больше нравилось писать свои сочинения не в тетрадях, а на отдельных листочках, оформленных особым образом. Видимо, это напоминало им процесс создания книги, они чувствовали себя писателями и художниками одновременно. Я не переставала удивляться их выдумкам. Например, сочинения «Новогодние приключения.» (ребята сами их выбирали – чьи или кого) были написаны на листах в форме елки, снеговика, снежинки, игрушки, облака, в зависимости от того, о ком шла речь. Сочиняли мы и на уроках литературы: рассказы по пословицам, сказки с необычными героями, смешные истории, пробовали даже детективы, стихи. Ничего не запрещалось, наоборот, чем необычнее жанр и форма, тем отметка выше. Особый разговор о «музыкальных» сочинениях. Когда я первый раз сообщила ребятам, что мы будем писать сегодня под музыку, надо было видеть, как загорелись их глазенки.
И почти в каждой группе находилось несколько человек, которые с первого предъявления отлично произносили ранее им совершенно незнакомые тексты. И все они, как один, объясняли это тем, что в детстве увлекались такого рода разговорными упражнениями. В детстве! Учителям хорошо известно, как медленно и робко говорят дети в IV-V классах. Скороговорки помогают им в непринужденной, игровой обстановке освободиться не только от речевых ошибок, но и от неуверенности в себе, боязни публичного выступления. Опасная зона Беглость и высокая скорость чтения - один из показателей обученности школьников. Время от времени учителя и методисты проводят контрольные замеры этих параметров. Плохого в этом, разумеется, ничего нет, но оценки и выводы следует делать с большой осторожностью, как, впрочем, и само тестирование. Вот, к примеру, по какому набору слов директор одной из школ проверял скорость чтения ребят: канделябр, сражение, шарманка, обсуждение, источник, эмоциональность, трансконтинентальный, ориентация, посредничество, сосредоточился, загляденье, односторонний, патрон, практическое, артиллерийский, механик, авторитет, навигация, враждебность, превращение, иностранный, отрасль, дворянство, оппозиция, миссионер, командный, постепенно, энергичный, усовершенствование, баллистический, контакт, ассамблея, психология, возмутительно, евангелисты, антракт, импресарио, продолжалось, беспощадность, лихость, базироваться, горизонтально, удесятеренный, стыкование, аббревиатура, беспорядочный, антрекот, сопротивляющийся, электротехника, инстинкт
1. Самостоятельная работа как средство обучения решению уравнений в 5-9 классах
4. Методика обучения решению сюжетных задач в курсе математики 5-6 классов
9. Вопросы развития речи и обучение родному языку в педагогической системе К.Д. Ушинского
11. Безопасность жизнедеятельности (Безпека життєдіяльності)
13. Сочинение - рассуждение: "Хрущёв - кто вы?"
16. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
Мягкий пол универсальный, желтый, 60x60 см (4 детали). 
Карандаши акварельные, с кисточкой, 24 цвета. 
Велосипед трехколесный Moby Kids "Leader 360°. AIR Car", с разворотным сиденьем, цвет:. 17. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
18. Роль поэзии в обучении немецкому языку
19. Корни персонажей Д.Р.Р.Толкиена
20. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
21. Перевод авторских неологизмов в трилогии Д.Р.Р. Толкиена "Властелин колец"
25. Жизнь и творческий путь Д.Д.Бурлюка
26. Лингвистическое наследие Е. Д. Поливанова
27. Проза Д.И. Фонвизина в истории русского литературного языка
29. Сочинение по Пушкину: Чувства добрые я лирой пробуждал
30. Шпоры-сочинения (Шпаргалка)
31. Темы сочинений за курс средней школы 2002-2003 уч. года (11 класс)
32. Эпическое повествование в "Старшей Эдде"
Доска магнитно-маркерная, 100x150 см. 
Простыня на резинке "Беж", 160x200 см. 
Конструктор металлический для уроков труда №3 в деревянной упаковке. 33. Афоризмы из комедии Д.И.Фонвизина "Недоросль"
34. Сочинение по повести М. Горького «Детство». «На тему бог бабушки и дедушки»
35. Учись любить у Жанны д`Арк!
36. Д. Боттезини. Творческий портрет
37. Жанна д`Арк
41. Жанна д`Арк
42. Защита информации в системах дистанционного обучения с монопольным доступом
43. Обучение начальных курсов методам программирования на языке Turbo Pascal
44. Помощь в обучении программированию
47. Новые информационные технологии обучения в математике
48. Биотехнология, биопрепараты (вакцины, сывортки, прививки и т.д.)
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", 28 предметов. 
Кондитерский шприц с насадками "Mayer & Boch" (18 предметов). 
Карандаши цветные "Jumbo", 12 цветов. 49. Опасные природные явления: землетрясения, оползни, наводнения и т.д.
50. К.Д. Ушинский о народном учителе и его подготовке
53. Обучение в Германии (Доклад)
57. Классификация методов обучения
58. Проблемы обучения информатики в школе
61. Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку
62. Воспитание и обучение в Древнерусском государстве ХI-XV вв
63. Развитие самостоятельности школьников при обучении математики
64. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
"Счеты" - деревянная игрушка. 
Мантоварка алюминиевая, 3 сетки, 6 л. 
Набор цветных карандашей "Noris Club", 36 цветов. 65. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
66. Педагогическая система К. Д. Ушинского
68. Обучение детей пересказу народных сказок и коротких рассказов
69. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
73. Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении
75. Интернет в обучении иностранному языку
76. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
77. Дифференцированный подход в обучении основным движениям (для детей 6-го года жизни)
78. Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
80. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
Деревянные часы своими руками "Котенок". 
Бустер Happy Baby "Booster Rider" (цвет: aqua, 15-36 кг). 
Ручки шариковые "Replay. Пиши-стирай", 4 штуки, 1 мм. 81. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
82. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике
83. Одарённые дети в системе воспитания и обучения
84. Использование элементов проблемного обучения в преподавании экологии
85. Обучение аудированию в начальной школе
89. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
90. Метод наглядного обучения истории
91. Основные свойства исходных материалов и их влияние на качество готовых изделий
92. Д.Б. Элъконин "К пpоблеме пеpиодизации психического pазвития в детском возpасте"
93. Причини суїцидальної поведінки засуджених в УВП. Діагностична та профілактична робота психолога
94. Слепоглухие дети. Реабилитация и обучение
95. Учебные книги К. Д. Ушинского
Глобус Земли физико-политический, с подсветкой, рельефный, 250 мм (арт. Ве022500261). 
Подставка для бумаг вертикальная "Techno" (классическая). 
Магнитные Пифагорики №1. 97. Статистика уровня образования населения и развития системы обучения
98. Методика обучения барьерному бегу детей на этапе начальной подготовки
99. Техника и методика обучения упражнениям по легкой атлетике
