|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Проявления тревожности у детей в возрасте 2-6 месяцев |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Горшок торфяной для цветов. 
Забавная пачка денег "100 долларов". Одесский национальный университет РЕФЕРАТ на тему: «Проявления тревожности у детей в возрасте 2-6 месяцев» Одесса-2002 С самого рождения младенцы исключительно чувствительны: поскольку их знания ограничены, то их способ общения с миром главным образом происходит на уровне эмоций и инстинктов. Эмоциональное состояние ребенка определяет, как он видит свой мир: родителей, дом, самого себя. Если ребенку его мир представляется отталкивающим, не любящим, не заботящимся о нем, враждебным по отношению к нему, то возникают тревожность и беспокойство. В отношении психологии развития детей первого года жизни предложено несколько моделей. Известная модель когнитивного развития Жана Пиаже основана на взаимодействии двух процессов: ассимиляции (внешний мир интегрируется во внутреннюю схему) и аккомодации (приспособление старых схем и создание новых для адаптации к изменениям в окружении). Согласно теории Пиаже развитие проходит четыре первичные стадии. Сенсомоторная стадия развития подразделяется на 6 подстадий. Первые три включают циклические реакции, отражающие прогресс от самоисследования к внешнему исследованию и к экспериментированию. Они охватывают первые два года жизни ребенка. Возраст 2-6 месяцев соответствует этапу самоисследования. В возрасте от 2 до 5 месяцев циклические реакции могут выражаться в намеренном сосании пальца, ребенок 5-6 месяцев играет с погремушкой (вторичные циркулярные реакции, внешнее исследование). Теория социального развития Джона Боулби рассматривает поведение ребенка как способ защиты от опасности, путем поддержания близости с родителями и их заинтересованности. В социальном взаимодействии родители обеспечивают необходимые стимулы, ребенок реагирует на них, адаптируясь к своему окружению. Важную роль играют эмоциональные проявления, зрительный контакт, поисковое поведение. Уже в возрасте двух месяцев появляется социальная улыбка, связанная со зрительным контактом. Модель развития Э. Эриксона рассматривает эмоциональные реакции ребенка первого года жизни на уровне взаимодействия доверия/недоверия. С ростом заботы возрастает уровень доверия. В психоанализе основой развития ребенка считается своевременное и качественное удовлетворение матерью биологических потребностей ребенка. Переживание удовольствия при удовлетворении этих потребностей и стремление к этому лежит в основе психосексуального развития. Первоначально у ребенка возникает “любовь к заботе”, которую осуществляет мать, и только на основе этого - любовь к матери, как объекту, с которым связано удовольствие от удовлетворения потребностей. Мать становится первым объектом влечения, причем для всех потребностей вообще. Как первоначальный источник и объект удовлетворения потребностей, она оказывает влияние на дальнейшее формирование объектов влечения всех потребностей и способов их удовлетворения. Фрустрация удовольствия (некачественное выполнение матерью своих функций объекта влечения или ее недоступность) ведет к нарастанию напряжения потребностей и нарушению эмоционального состояния ребенка. Стремление к удовлетворению рассматривается как актуализация психосексуальной энергии, конкретизирующейся в различных потребностях.
Состояние эмоционального неблагополучия (напряжения, фрустрации, страха, отчаяния, гнева и т.п.) возникает вследствие невозможности немедленного устранения напряжения потребности или несоответствия способов удовлетворения, имеющихся у ребенка, предлагаемым обществом (первоначально в лице родителей). Наличие в классическом психоанализе двух альтернативных состояний субъекта - страдания от напряжения потребностей и переживания наслаждения при их удовлетворении, а также роль матери в этом процессе, как внешнего источника этих переживаний, положило начало целому вееру концепций, касающихся формирования у ребенка базового отношения к миру и форм переживаний своей активности в нем. Э.Эриксон принимает за основу чувство базовой веры и надежды, противопоставляя его базовому недоверию. Базовая вера и надежда порождаются заботой и любовью матери, которая своевременно и качественно удовлетворяет потребности ребенка, предоставляя ему возможность прогнозировать и ожидать ее закономерное и своевременное появление, и, соответственно, устранение состояния неудовольствия и получение удовольствия. Мир устроен так, что ребенок постоянно оказывается в состоянии напряжения потребностей и вынужден некоторое время пребывать в этом состоянии. Поведение матери позволяет ему “побеждать” чувство базового недоверия и к концу первого года образуется баланс между базовой верой и базовым недоверием, который для успешного психического развития должен быть в пользу веры и надежды. Именно концепция Э.Эриксона (в которой выделяются и дальнейшие этапы развития отношения ребенка к миру и себе, основанные на формировании “базовых способов разрешения конфликтов” между противоположными тенденциями, присущими каждому периоду развития) послужила источником дальнейшей разработки проблемы базового отношения к миру и его онгтогенеза. Д. Винникотт акцентирует свое внимание на критичности для ребенка качества заботы матери в первые месяцы жизни. Забота матери, помимо своевременного удовлетворения физиологических нужд ребенка, должна быть окрашена любовью. Знаменитым стало утверждение Д.Винникотта о том, что “кормление без любви - деструктивно”. Мать является “идеальной средой” для ребенка в силу своего особого психического состояния, возникающего после родов и обеспечивающего ей интуитивное переживание состояний ребенка. На основе этого она способна оптимально удовлетворять все потребности ребенка и переживать при этом чувство любви и глубокой удовлетворенности. Это чувство защищает ее и ребенка от естественных для них обоих агрессивных импульсов, неизбежно присущих им как индивидуальным субъектам и служащим для защиты и сохранения этой своей индивидуальной целостности. Ребенок в условиях адекватного, “достаточно хорошего” материнского отношения получает хорошо сбалансированный опыт удовольствий и фрустраций, позволяющий ему выстраивать образ внешнего мира и себя. Качества матери, сначала осваиваемые ребенком “по отдельности”, впоследствии “собираются” в целостный образ матери (“материнский объект”).
Промежуточный этап, когда мать еще не является целостным объектом, представляет собой для ребенка весь внешний мир в его положительных и отрицательных качествах. Это значение мира и соотношение его “хороших” и “плохих” свойств, а также их предсказуемость и управляемость со стороны ребенка (в плане удовлетворения его нужд) является основой построения всей модели мира и себя. Оптимальным для развития личности содержанием, получающимся в результате построения модели мира и себя, является усвоение (включение в эту модель) ребенком “хороших” качеств первичного объекта - матери. Для этого “достаточно хорошая мать” должна полностью отдаться своим эмоциям и некоторое время жить с ребенком единой жизнью, в которой удовлетворение потребностей ребенка переживается матерью как ее собственное удовольствие. В этологических исследованиях, начало которым было положено в экспериментах Х.Харлоу с детенышами обезьян, воспитывающихся без матери, было показано, что для нормального развития детенышей недостаточно только удовлетворения физиологических нужд. Х.Харлоу сформулировал понятие об эмоциональном комфорте, который достигается в присутствии специфических стимулов от матери. Его исследования свидетельствуют, что первоначально эмоциональный комфорт достигается именно за счет наличия самих стимулов, и только в дальнейшем они “собираются” в целостный объект. В нормальных условиях этим объектом является мать. Маргарет Малер предложила теорию сепарации-индивидуации. Эта теория детского развития описывает развитие ребенка как проходящее три последовательные фазы – фазу нормального аутизма, фазу симбиоза и фазу сепарации-индивидуации, разделяя последнюю на четыре подфазы. Аутистическая фаза (первый месяц жизни ребенка). Новорожденный описывается как, в основном, биологическое существо с рефлекторными реакциями на стимулы. Его эго примитивно и неинтегрированно. Защитные механизмы – на соматическом уровне (переполнение – разрядка), поведение направлено на поддержание гомеостаза. Выживание ребенка целиком зависит от матери (или того, кто ее заменяет), т.е. от внешнего окружения, ребенок помещен во «внешнюю матрицу материнской заботы», и его главная задача – войти в состояние некоего «социального симбиоза» с матерью. На этой стадии ребенок не может различать внутренние и внешние стимулы и не выделяет себя из своего окружения. Симбиотическая фаза (2-ой – 5-ый месяцы жизни). Неспособный провести четкое различие между собой и матерью, ребенок переживает (галлюцинаторно) соматическое и психическое слияние с матерью. Мать «симбиотически организует» личность младенца. Примерно на третьем месяце жизни первичный нарциссизм ребенка начинает уступать место идентификации с матерью, возникает смутное осознание, что потребности удовлетворяются «внешним» объектом. Термин «симбиоз» Малер употребляет скорее метафорически (не в биологическом смысле), описывая его как состояние всемогущего слияния с представлением (репрезентацией) матери в общих (иллюзорных) границах. Подфаза дифференциации (5 – 9 мес.).
Они движутся для того, чтобы узнать насколько далеко они могут зайти и что еще ощутить. Ритуальные аспекты социальных проявлений Новых Детей копируют волновую активность их мозга, которая копирует новые технологии, которые копируют сверхстимуляцию, вызванную эффектом испуга, провоцируемого телевидением, это все требует того, чтобы стимуляция возрастала еще интенсивнее, даже если это означает периодическое насилие или боль, потому что они могут чувствовать следующий уровень, следующую высоту, следующий удар пульса. Изменения каждого типа происходят слишком быстро, чтобы человечество могло их воспринять. И не удивительно, что молодежь разрушает себя. И все же они умны и осторожны. Возьмите тот факт, что три четверти американских тинэйджеров пробовали нелегальные наркотики к моменту окончания учебы (если он у них вообще наступил), однако значительная их часть сегодня полностью игнорирует наркотики. Молодежь заметила, что обильные сексуальные оргии ведут к преждевременному старению и передаче заболеваний половым путем; многие предпочли девственность
1. Проявление тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии
2. Инфильтративный туберкулез легких S1-2,6 справа
4. Психопатологические проявления тревожно-фобических расстройств
5. Дидактические игры в развитии речи детей-сирот 2 года жизни
9. Профилактика кариеса у детей в возрасте от 0 до 6 лет
11. Особенностьи проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста
12. Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики
13. Гигиеническая характеристика питания детей и лиц пожилого возраста
14. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
16. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
Двусторонний говорящий плакат "Азбука и счет". 
Игра настольная развивающая "Веселые портреты". 
Изограф, 0,20 мм. 17. Дифференцированный подход в обучении основным движениям (для детей 6-го года жизни)
19. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
20. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
21. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
25. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
26. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
27. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
28. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
29. Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста
30. Педагогическая характеристика детей школьного возраста
31. Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста
Глобус политический диаметром 210 мм. 
Набор для раскрашивания рюкзака "Disney. Тачки". 
Папка для тетрадей "Калейдоскоп", А3. 33. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
34. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
35. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
37. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
41. Физическое воспитание детей от 3 до 6 лет
42. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
43. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста
44. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
45. Физическое воспитание детей грудного возраста
46. Синтез 5-ацетил-N,3,6-триметилиндазола и его производных на основе 2,4-диацетил-N,5-диметиланилина
47. Анализ медико-биологических данных с помощью Microsoft Excel и СПП STADIA 6.2
48. Анатомия и физиология детей дошкольного возраста. Мочевыделительная система
Машина-каталка Ламбо "Розовая Принцесса". 
Точилка "Божья коровка", электрическая с контейнером (2 запасных лезвия EG-5009). 
Макси-пазлы "Ягоды", 20 элементов. 49. Адаптация детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
50. Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста
52. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
53. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
57. Возрастные изменения кинематики скоростного бега детей младшего и среднего школьного возраста
59. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
60. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
61. Профилактика близорукости у детей младшего школьного возраста средствами фитнесс-технологий
62. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
63. Процессы адаптации вегетативной нервной системы детей 11-летнего возраста
Штатив для создания снимков "сэлфи", зеленый. 
Контейнер хозяйственный универсальный, на колесах, 10 литров. 
Развивающая игрушка "Паровозик" со звуком. 66. Ребенок в возрасте девяти месяцев
68. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Острые инфекционные заболевания
69. Влияние иппотерапии на работу внутренних органов и систем детей 6-16 лет
75. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
76. Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста
77. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
78. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
79. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
80. Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста
Аэрозоль от насекомых супер универсальный "Чистый Дом" (двойное распыление), 600 мл. 
Сумка-мини для раскрашивания "Модница" (контур-серебро). 
Детский трехколесный велосипед Jaguar (цвет: синий). 81. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
83. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
84. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
89. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
90. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
91. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
92. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста
93. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
94. Обучение рисованию детей дошкольного возраста
95. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
96. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
Средство для посудомоечных машин биоразлагаемое "Synergetic", концентрированное, 5 л. 
Конструктор "Кукольный домик". 
Игра "Торре. Сорви башню". 99. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
