|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания |
Чашка "Неваляшка". 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Горшок торфяной для цветов. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БАРНАУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КУРСОВАЯ РАБОТА &quo ;ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ&quo ; Барнаул – 2008 План Введение 1. Синдром гиперактивности и дефицита внимания в детском возрасте Теоретическое обоснование понятия СДВГ Понятие о синдроме гиперактивности и дефиците внимания Взгляды и теории отечественных и зарубежных психологов в исследованиях СДВГ 2. Этиология, механизмы развития СДВГ. Клинические признаки СДВГ. Психологические особенности детей с СДВГ. Лечение и коррекция СДВГ 2.1 Этиология СДВГ 2.2 Механизмы развития СДВГ 2.3 Клинические признаки СДВГ 2.4 Психологические особенности детей с СДВГ 2.5 Лечение и коррекция СДВГ 3. Экспериментальное исследование психических процессов детей с СДВГ и с нормой развития 3.1 Исследование внимания 3.2 Исследование мышления 3.3 Исследование памяти 3.4 Исследование восприятия 3.5 Исследование эмоциональных проявлений 3.6 Практические рекомендации педагогам и родителям гиперактивного ребёнка Заключение Список используемой литературы Приложения Введение Необходимость изучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) в дошкольном возрасте обусловлена тем, что данный синдром – одна из наиболее частых причин обращения за психологической помощью в детском возрасте. Наиболее полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н. в своей книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания: «Комплекс отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, повышенная активность при нормальном уровне интеллектуального развития. Первые признаки гиперактивности могут, наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля» . По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто: от 2 до 20% учащихся характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Среди детей с расстройством поведения медики выделяют особую группу страдающих незначительными функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. Эти дети мало, чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью. Однако постепенно отклонения отдельных психических функций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется «легкая дисфункция мозга». Есть и другие обозначения: «гиперкинетический синдром», « «двигательная расторможенность» и так далее. Заболевание, характеризующееся данными показателями, получило название «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ). И самое главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого заболевания для самого ребенка. Следует подчеркнуть две особенности СДВГ.
Во-первых, ярче всего он проявляется у детей в возрасте от 6 до 12 лет и, во-вторых, у мальчиков он встречается в 7–9 раз чаще, чем у девочек. Помимо легкой дисфункции мозга и минимальной мозговой дисфункции, некоторые исследователи (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, А.Д. Кошелева, Л.С. Алексеева) называют причинами гиперактивного поведения еще и особенности темперамента, а также пороки внутрисемейного воспитания. Интерес к данной проблеме не убывает, поскольку, если 8–10 лет назад таких детей в классе было по одному – два, то сейчас – до пяти человек и более. И.П. Брязгунов отмечает, что если в конце 50 х годов публикаций на эту тему было порядка 30, то в 1990 году их число возросло до 7000 . Длительные проявления невнимательности, импульсивности и гиперактивности, ведущих признаков СДВГ, нередко приводят к формированию девиантных форм поведения (Кондрашенко В.Т., 1988; Егорова М.С., 1995; Ковалев В.В., 1995; Горьковая И.А., 1994; Григоренко Е.Л., 1996; Захаров А.И., 1986, 1998; Fischer M., 1993) . Когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться почти у 70% подростков и более чем у 50% взрослых людей, которым в детстве ставился диагноз СДВГ (Заваденко Н.Н., 2000). В подростковом возрасте у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю, наркотическим веществам, что способствует развитию деликвентного поведения (Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., 2001). Для них, в большей степени, чем для их сверстников, характерна склонность к правонарушениям (Менделевич В.Д., 1998) . Обращает на себя внимание и тот факт, что синдрому дефицита внимания с гиперактивностью уделяется основное внимание только при поступлении ребенка в школу, когда налицо школьная дезадаптация и неуспеваемость (Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., 1994; Кучма В.Р., Платонова А.Г., 1997; Разумникова О.М., Голошейкин С.А., 1997; Касатикова Е.Б., Брязгунов И.П., 2001) . Изучение детей с указанным синдромом и развитие дефицитарных функций имеет большое значение для психолого-педагогической практики именно в дошкольном возрасте. Ранние диагностика и коррекция должны быть ориентированы на дошкольный возраст (5 лет), когда компенсаторные возможности мозга велики, и еще есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений (Осипенко Т.Н., 1996; Лицев А.Э., 1995; Халецкая О.В. 1999) . Современные направления развивающей и коррекционной работы (Семенович А.В., 2002; Пылаева Н.М., Ахутина Т.В., 1997; Обухов Я.Л., 1998; Семаго Н.Я., 2000; Сиротюк А.Л., 2002) опираются на принцип замещающего развития. Отсутствуют программы, рассматривающие мультиморбидность проблем развития ребенка с СДВГ в комплексе с проблемами в семье, коллективе сверстников и сопровождающих развитие ребенка взрослых, основанные на мультимодальном подходе . Анализ литературы по данной проблеме показал, что в большинстве исследований наблюдения велись за детьми школьного возраста, т.е. в период, когда признаки проявляются наиболее отчетливо, а условия развития в раннем и дошкольном возрасте остаются, в основном, находятся вне поля зрения психологической службы. Именно сейчас большую значимость приобретает проблема раннего выявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, профилактика факторов риска, его медико-психолого-педагогическая коррекция, охватывающая мультиморбидность проблем у детей, что позволяет составить благоприятный прогноз лечения и организовать коррекционное воздействие.
В данной работе было проведено экспериментальное исследование, цель которого заключалась в изучении особенностей когнитивного развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Объектом исследования является когнитивное развитие детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в дошкольном возрасте. Предметом исследования является проявление гиперактивности и влияние симптома на личность ребёнка. Цель данного исследования: изучить особенности когнитивного развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Гипотеза исследования. Очень часто у детей, отличающихся гиперактивным поведением, имеются сложности в усвоении учебного материала, и многие педагоги склонны объяснять это недостаточным интеллектом. Психологическое обследование детей дает возможность определить уровень интеллектуального развития ребенка, а кроме того, возможные нарушения со стороны перцепции, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. Обычно результаты психологического исследования доказывают, что уровень интеллекта таких детей соответствует возрастной норме. Знание специфических особенностей психического развития детей с СДВГ позволяет разработать модель коррекционной помощи таким детям. С учетом цели исследования, его объекта и предмета, а так же сформулированной гипотезы решались следующие задачи: 1. Анализ литературных источников по данной теме в процессе теоретического исследования. 2. Экспериментальное изучение уровня развития психических (когнитивных) процессов детей с СДВГ дошкольного возраста, таких как внимание, мышление, память, восприятие. 3. Исследование эмоциональных проявлений у детей с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания. 4. Разработка рекомендаций по работе с гиперактивными детьми педагогам и родителям, исходя из полученных результатов. Для решения поставленных задач были использованы ниже перечисленные методы: анализ литературы (труды отечественных и зарубежных авторов в области психологии, педагогики, дефектологии и физиологии по проблеме исследования); теоретический анализ проблемы гиперактивности; анкетирование педагогов и воспитателей; методы диагностики восприятия: методика «Чего не хватает на этих рисунках?», методика «Узнай, кто это», методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»; методы диагностики внимания: методика «Найди и вычеркни», методика «Проставь значки», методика «Запомни и расставь точки»; методы диагностики памяти: методика «Выучи слова», методика «Запоминание 10 картинок», методика «Чем залатать коврик?»; методы диагностики мышления: методика на выявление умения классифицировать, методика «Что здесь лишнее?»; оценочная шкала эмоциональных проявлений. Теоретические основы нашей работы во многом определились под влиянием фундаментальных исследований отечественных психологов и дефектологов: культурно-исторической теории Л.С. Выготского, его исследований о характере первичных и вторичных отклонений в психическом развитии детей, системном строении функций, компенсаторном их развитии в процессе специально организованной деятельности, теории о соотношении психологического развития в норме и с нарушениями (Т.А
Все это говорит о важной роли стилизованного механизма социализации детей, подростков, юношей. Педагоги в ходе работы так или иначе сталкиваются с детской или подростково-юношеской субкультурами. Хотя им приходится иметь в виду и особенности субкультур, которые складываются в ближайшем социальном окружении воспитательных организаций. Детская субкультура, присущая ученикам одной школы, детям микрорайона, поселка, села, обычно довольно однородна и включает в себя, по мнению М. В. Осориной, совокупность своеобразных форм активности детей, детских групп, имеющих тенденцию повторяться из поколения в поколение и тесно связанных с половозрастными особенностями психического развития и характером социализации детей. Значительно сложнее выглядит подростково-юношеская субкультура. Здесь педагоги сталкиваются (наряду с общей для всех подростков и юношей субкультурой) с целым рядом ее разновидностей. Именно в подростковом и раннем юношеском возрасте происходит дифференциация субкультур в рамках общей субкультуры на просоциальные, асоциальные и антисоциальные, ибо в этом возрасте часть ребят входит в криминальные группировки, вовлекается в тоталитарные секты, в различные неформальные движения и т.Pд
1. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
4. Анализ особенностей психического развития детей, рожденных путем кесарева сечения
5. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
9. Особенности формирования психических процессов детей в прогимназии
10. Декабристы: тайные общества, журналы, особенности мировоззрения и поведения
11. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
13. Особенности физической реабилитации у детей с нарушением зрения
Настольная игра "Черепашьи бега". 
Дополнительный набор карт Имаджинариум "Персефона". 
Игра настольная "Кто в яйце". 17. Влияние психодинамических особенностей личности на поведение в конфликтных ситуациях
18. Моторное развитие детей с нарушениями зрения дошкольного возраста
19. Особенности восприятия детей с нарушением зрения
20. Особенности отношения к сверстникам у лиц юношеского возраста
21. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста
25. Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей
26. Развитие ребенка в возрасте - 7 – 8 месяцев
28. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
29. Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития
31. Механизмы психического развития детей
Пупс "Baby Love Nursery". 
Набор детской посуды "Авто", 3 предмета. 
Глобус "Двойная карта" рельефный диаметром 320 мм, с подсветкой. 33. Выявление отклонений психического развития у детей первого года жизни
34. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
36. Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
42. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
43. Система игр по развитию речи детей младшей группы
44. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
45. Развитие воли и произвольности в детском возрасте
46. Роль игры в развитии ребенка в дошкольном возрасте
47. Деятельностный подход к анализу психического развития детей
48. Гендерные различия в проявлении совладающего поведения в младшем школьном возрасте
Простыня на резинке "Лимон", 90x200 см. 
Подвесные качели "Кассон". 
Подгузники-трусики для мальчиков Huggies DryNights, 8-15 лет, 9 штук. 49. Основные факторы развития девиантного поведения
50. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у юных легкоатлетов (10-14 лет)
51. Проблемы переходного возраста
52. Оптимизация детско-родительских отношений при задержке психического развития
53. Роль общения в психическом развитии ребёнка
57. Роль общения в психическом развитии человека
60. Движущие силы психического развития
61. Психическое развитие ребенка в младенчестве
62. Задержка психического развития
63. Роль игры в развитии личности школьника
64. Налоги с населения: роль, значение и перспективы развития
Подарочный набор "Покер", арт. 42449. 
Клей универсальный UHU "Twist&Glue", 90 мл, арт. 38850. 
Набор детской складной мебели Ника "Хочу все знать". 66. Теории психического развития
67. Проблема периодизации психического развития
68. Ребенок в возрасте девяти месяцев
73. Роль ролевых игр в развитии ребенка
74. Роль шахмат в физическом и психическом развитии ребенка
75. Значение занятий по плаванию для укрепления организма ребенка дошкольного возраста
76. Развитие музыкальных способностей у ребенка
77. Анализ гипотезы Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития
78. Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
79. Возрастные циклы психического развития
80. Изучение компонента готовности детей с нарушениями зрения и слуха к обучению
Карандаши цветные "ColorPics", 36 цветов + точилка. 
Логическая игра "Следопыт, колобок". 
Набор столовых приборов BE-0011S24 "Webber", 24 предмета. 81. Общая характеристика психического развития глухих и слабослышащих
83. Психическое развитие слепого ребенка
84. Роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника
85. Теории внутриутробного психического развития
89. Особенности познавательного развития детей раннего возраста
92. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
93. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
94. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
95. Особенности психологической адаптации к ДОУ у соматически ослабленных детей раннего возраста
96. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
Музыкальный коврик "На ферме". 
Швабра для пола, с отжимом. 
Игра "Городки". 97. Особенности психологического развития ребёнка в младенческом возрасте
98. Соотношение особенностей общения и тревожности у детей подросткового возраста
99. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
100. Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания
