|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках |
Чашка "Неваляшка". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". СодержаниеВведение Глава I. Внимание школьников на уроках 1.1 Внимание как познавательный процесс человека 1.2 Психологические особенности внимания у школьников 1.3 Особенности познавательной и учебной деятельности младшего школьника 1.4 Особенности внимания у младших школьников 1.5 Развитие непроизвольного и произвольного внимания Глава II. Педагогическая эффективность методов для организации внимания на уроках 2.1 Задачи педагога в образовательной деятельности 2.2 Использование наглядности на уроках как способ организации внимания 2.3 Использование технических средств для развития внимания у младших школьников на уроках 2.4 Игровые приемы в обучении как средство развития внимания в младшем школьном возрасте 2.5 Вспомогательные приёмы, используемые на уроках для развития внимания Заключение Список литературы ВведениеУспех воспитания зависит, прежде всего, от знания педагогом закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей данного возраста, имея в виду побуждение перехода к следующему возрастному периоду. Актуальность проблемы изучения особенностей организации внимания у детей младшего школьного возраста определяется тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, равно как и других процессов. Существуют различные способы и методы развития внимания на уроках. Педагогу необходимо знать и учитывать особенности формирования внимания у детей младшего школьного возраста, так как именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания. Любому педагогу известно, как трудно у детей поддерживать &quo ;внимание&quo ; в течение более или менее продолжительного времени. Дети легко отвлекаются, перебрасываются с предмета на предмет, с трудом могут сосредоточиться на какой-нибудь одной работе. Приходится их приучать быть внимательными, приучать останавливаться подолгу на одном каком-нибудь деле. Вся работа только тогда проводится хорошо, когда она проводится со вниманием, даже запоминаем мы лучше, если внимательны к данному материалу. Поэтому вся педагогика в значительной степени ставила своей задачей воспитание внимания. Цель работы - изучение организации внимания младших школьников на уроках. Данная цель конкретизирована в следующих задачах: Охарактеризовать внимание как психологическую категорию; Определить возрастные особенности; Определить особенности внимания младших школьников в контексте познавательной и учебной деятельности младшего школьника; Раскрыть возможности применения различных методов организации и развития внимания на урока; Охарактеризовать условия активизации непроизвольного и произвольного внимания на уроках; Определить педагогическую эффективность методов для организации внимания. В качестве объекта моего исследования я рассмотрела организацию внимания младших школьников на уроках. Предметом данного исследования является ребёнок младшего школьного возраста. Значимость данной работы заключается в том, что при работе с детьми младшего школьного возраста педагог должен иметь представление о: психологических свойствах внимания, возрастных особенностях внимания детей младшего школьного возраста, различие произвольного и непроизвольного внимания, теории и методике развития внимания и умение практически применять их практике.
Что я и попыталась раскрыть в своей работе. Методика организации и развития внимания на уроках, применяемая учителем, должна способствовать правильной организации внимания на уроках. Внимание как психологическая категория, его виды, функции, возрастные особенности рассматривалось многими отечественными и зарубежными психологами. В различной психологической и педагогической литературе рассматриваются вопросы изучения и формирования внимания младших школьников. Многие авторы настаивают на первостепенной роли педагога и методике обучения. Очень многое зависит от личности педагога от его знаний о возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста и от способности учителя правильно организовать внимание, использовать грамотные методические приёмы для организации и развития внимания. Теоретическим основанием данной работы являются работы отечественных и зарубежных психологов и педагогов: о фундаментальных концепциях внимания Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С. Л.; о прикладных исследованиях внимания Гальперина П. Я.,.; исследования внимания с учётом возрастных особенностей Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Н. Волковой. Глава I. Внимание школьников на уроках 1.1 Внимание как познавательный процесс человекаВнимание - один из познавательных процессов человека; процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением, объемом. Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени. Другие характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность и т.п.). Третьи соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности), четвертые - с внешними обстоятельствами осуществления деятельности. Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором - сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте. Переключаемость внимания, если она происходит на непроизвольной основе, может свидетельствовать о его неустойчивости, но такую неустойчивость не всегда есть основание рассматривать как отрицательное качество. Она нередко способствует временному отдыху организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности нервной системы и организма в целом.
С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточивается на нем; второй - тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания. Данные характеристики внимания связаны со специальными свойствами нервной системы человека - лабильностью, возбудимостью и торможением. Соответствующие свойства нервной системы непосредственно определяют качества внимания, особенно непроизвольного, и поэтому их следует рассматривать в основном как природно обусловленные. Распределение внимания состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается. Объем внимания - это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей - 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной памяти. (28) Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций: активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется качество и результаты функционирования всей познавательной активности: точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности. Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов.
Личность, по мнению ученого, — основной субъект творческой деятельности, но не единственный. Давыдов признавал вполне возможным и существование понятия коллективного субъекта. На основании того, что личность является субъектом творческой деятельности, он делал вывод, что личностями становятся.не все люди, а лишь те, которые достигают общественно значимых творческих результатов. Также в книге «Теория развивающего обучения» он обобщил основные достижения этой психолого-педагогической системы. Данные эти были получены опять-таки в ряде экспериментальных классов начальной школы. Содержанием развивающего начального обучения были теоретические знания, создающие основу для получения дальнейших, более конкретных умений и знаний. Основным методом этого обучения служила такая организация учебной деятельности младших школьников, при которой все ученики на занятиях действовали совместно. Продуктом развития стали психологические новообразования, присущие младшим дошкольникам. Несмотря на то что В.В. Давыдов экспериментировал только в начальной школе, он всегда стоял за то, чтобы ввести систему развивающего обучения во всех классах
1. Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему
2. Основные требования и методы логистики
3. Дополнительные методы обследования легочных больных. Основные синдромы при заболеваниях легких
4. Основные требования к полупроводниковым материалам
5. Психологические особенности деятельности менеджера и основные требования к его личности
9. Основные требования, предъявляемые к решению арбитражного суда
10. Торговая марка: определение, виды, основные требования
11. Основные требования, предъявляемые к секретарю–референту в современных условиях
12. Основные требования к выполнению творческого проекта
13. Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
14. Реализация методов эмоционально-ценностного компонента образования на уроках начальной школы
15. Исследование эффективности использования основных фондов на предприятии пищевой промышленности
Подгузники "Солнце и Луна. Нежное прикосновение", размер: 2/S (3-6 кг), 70 штук. 
Машинка закаточная (улитка, полуавтомат) "Мещера-1". 
Игра магнитная "Одевашки. Настя". 18. Основные открытия в естествознании
19. Специфика уроков естествознания на примере изучения темы “Природа. Природа живая и неживая”
20. Особенности этнонациональных отношений на Балканах (по результатам эмпирического исследования)
21. Контрольная работа по организации предпринимательской деятельности
25. Основные методы психологических исследований
26. Основные пути исследования финансового состояния организаций
27. Исследование методов организации рекламы в Интернете
28. Психически больные: психологические методы исследования и организация психиатрической помощи
29. Организация и методы исследования влияния родителей на физическое воспитание школьников
30. Урок как основная форма организации обучения технологии
31. Основные проблемы и методы исследования военной демографии
32. Исследование природных ресурсов планеты с помощью космических методов
Настольная композиция "Сад Дзен", 16x16x2 см. 
Ящик, 50 литров, 530x370x300 мм. 
Кружка "Пистолет", черная, с позолоченной ручкой. 33. Методы исследования в цитологии
34. Методологическое значение сравнительного метода в зоологических исследованиях
35. Основные направления научных исследований в России и за рубежом
36. Математические методы и модели в конституционно-правовом исследовании
37. Методы исследования литературы
41. Влияние экологических и медико-биологических требований на структуру исследований и разработок
42. Методы поиска и исследований в преподавании физики
43. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
46. Исследование религиоведческой концепции Фрейда - психоаналитического метода в целом
47. Наблюдение как метод социально – психологического исследования
Фоторамка на 9 фотографий С34-013 "Alparaisa", 55,5x44,5 см (белый). 
Коврик массажный "Морские камушки". 
Ранец школьный "DeLune" с мешком для обуви, пенал, часы (арт. 9-119). 49. Психодиагностика. Методы исследования
50. Психотерапия, основные методы
51. Исследование помехоустойчивого канала передачи данных методом имитационного моделирования на ЭВМ
52. Методы исследования в социологии
53. Методы исследований социально-экономических процессов в регионе
57. Учет основных средств организации
58. Организация учета основных средств
59. Технология и организация маркетинговых исследований
60. Методы маркетинговых исследований в регионе
61. Проективный метод исследования потребителя
62. Методы определения требований к кандидатам на замещение вакантной должности
63. Методы оценки управленческого потенциала в организации
64. Процесс и методы управления организацией
Коврик массажный "Морские камушки". Ранец школьный "DeLune" с мешком для обуви, пенал, часы (арт. 9-119). 
Влажные салфетки Johnson's baby Нежная забота, 256 штук. 66. Исследование основных фондов предприятия
67. Принципы и методы организации коммерческой деятельности
68. Современные методы организации заработной платы
69. Математические методы исследования экономики
73. Экспериментальные методы исследования в системе исторических наук
74. О методе типологического моделирования в исследовании традиции
75. Конкурентная борьба и основные методы изучения фирм-конкурентов
76. Исследование звука. Основные свойства слуха человека».
77. Исследование заряженных аэрозолей электрооптическим методом
78. Методы исследования опорно-двигательной системы
79. Методы исследования опорно-двигательной системы
80. Исследование мышления больных шизофренией методом пиктограмм
Детский матрас "Плитекс. Юниор", для коляски и люльки. 
Набор для творчества. "Творчество" стикеры "Домик для игр". 
Сумка чехол для малых колясок сложением книжка Bambola. 81. Основные подходы в системном исследовании
82. Новые требования к построению организаций будущего
83. Методы реформирования организации
84. Методы оценки успешности развития организации
85. Разработка и исследование методов уменьшения влияния зоны захвата при работе лазерного гироскопа
89. Методы в психофизиологических исследованиях
90. Характеристика методов психологического исследования
91. Характеристика методов психического исследования. Психика и нервная система
92. Исследование религиоведческой концепции Фрейда - психоаналитического метода в целом
93. Методы исследования темперамента
94. СДВГ: Методы организации деятельности
95. Технологическая карта развивающего обучения на уроках физики в основной школе
96. Урок как основная форма обучения в школе
Дождевик для велосипеда Bambola. 
Микрофон "Караоке с мультяшками". 
Копилка-сейф с ключом, черная, металл. 97. Исследование ценностных ориентации старшеклассников: содержание, сущность, основные цели
98. Микрополосковый метод исследования диэлектрической проницаемости материалов на сверхвысоких частотах
99. Формы и методы организации PR-кампаний
100. Обзор основных методов оценки стоимости брендов
Совок большой. 
