|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Идентификация как механизм адаптации к школьной жизни у первоклассников |
Ручка "Помада". 
Забавная пачка денег "100 долларов". КУРСОВАЯ РАБОТАТема:Идентификация как механизм адаптации кшкольной жизни у первоклассников СОДЕРЖАНИЕ Введение . 3 1. Психологическая готовность ребенка к школе . . 5 2. Личностные формирования в учебной деятельности младших школьников . 9 3. Идентификация как механизм адаптации к школьной жизни . 18 Заключение . 31 Список использованной литературы . 32 ВВЕДЕНИЕ Детство – страна удивительная. В ней все возможно, все позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное может оказаться веселым и занимательным. В этой стране каждый может преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно красочным, ярким и интересным. Для этого достаточно всего лишь быть ребенком, воображение и творчество которого могут создавать чудеса. Об этом не раз писали известные педагоги, убежденные в том, что способности даны каждому человеку с рождения. Однако, будут ли они развиваться или наоборот угасать, зависит от того, как растить ребенка. Боязнь жизненных осложнений порой заставляет взрослого ограждать ребенка и лишать его самостоятельности. В представленном реферате рассматривается проблема психологической готовности детей к школе и идентификация как механизм адаптации к школьной действительности у учащихся первых классов. Поступление в первый класс школы коренным образом меняет положение ребенка. Учение становится для него основным ведущим видом деятельности. Он начинает понимать, что учебный процесс важен не только для школьников и их родителей, но и для всего общества. Вся жизнь, поступки, отношения детей со сверстниками и с взрослыми рассматриваются через призму школьных дел, успехов или неудач. Необходимо понимать состояние внутренней тревоги ребенка: ему хочется стать учеником, но он ощущает определенный страх перед школой, так как предстоит заниматься делом общественно значимым, обязательным. У ребенка возникает потребность учиться в школе, желание стать школьником, занять новую позицию в жизни. Стремление дошкольника старшего возраста включиться в мир серьезных взрослых обязанностей выражается в желании стать учеником, идти в школу, заниматься тем, чем занимаются старшие ребята. Возникновение у ребенка такого уровня самосознания означает, что наступил конец дошкольного периода. В русле и рамках учебной деятельности у младшего школьника формируются психические процессы, складываются основные качества личности. Поэтому очень важно рассмотреть основные направления, концепции и взгляды ведущих психологов и детских педагогов, чтобы иметь представление об имеющихся данных и знать, в каких направлениях следует проводить новые исследования и практические наработки. Под психологической готовностью понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для воспитания в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школе – это один из важнейших итогов психического развития в период детства. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни.
В этом смысле проблема адаптации младших школьников приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в первом классе школы. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. 1. Психологическая готовность ребенка к школе Подготовка к школе включает в себя формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» – позиции школьника, имеющего круг определенных обязанностей и прав и занимающего особое положение среди людей. Эта личностная готовность выражается, прежде всего, в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Большинство детей старшего дошкольного возраста стремятся поступить в школу, некоторых она привлекает внешними атрибутами, потому что, по существу, дети о школе знают немного: «Школа у нас во дворе, новая и большая», «У меня друг в школе учится». Многие дети объясняют свое желание пойти в школу тем, что в школе они будут заниматься новой, важной учебной деятельностью: «Хочу учиться, чтобы быть, как папа», «В школе задачки интересные решают». Особое значение для успешности обучения в школе имеют его познавательный интерес, любознательность. Если в пять лет ребенок уверен, что он много знает, то в семь он утверждает, что знает мало и хочет знать больше. Далеко не у всех детей, поступающих в школу, развита познавательная мотивация, и далеко не всегда школа способствует ее формированию и сохранению. Многие психологи справедливо утверждают, что если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии интеллектуальной готовности к школе учиться ему будет трудно. Успехи таких детей, как правило, носят крайне неустойчивый характер. Однако особое опасение вызывают те дошкольники, которые не хотят идти в школу. Некоторые из них ориентируются на печальный «опыт» школьной жизни старших братьев или сестер: «Не хочу, там двойки ставят, а потом дома ругают». Другие запуганы школой. Если ребенку постоянно твердят: «Ты же двух слов связать не можешь, как ты в школу пойдешь?», «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!» – вряд ли можно рассчитывать на то, что у него возникнет желание учиться1. Следовательно, ребенка нужно психологически готовить к школе. Исследования показывают, что информация о школе, сообщаемая детям, должна быть им понятна и эмоционально насыщена. Для этого используют экскурсии в школу, беседы, рассказы взрослых о своих любимых учителях, посещение старшими дошкольниками уроков в школе и общение их с учащимися, просмотр фильмов и диафильмов о школе и т.д. Очень важный аспект личностной готовности ребенка к обучению в школе связан с его взаимоотношениями со взрослыми. Общаясь и взаимодействуя со взрослым, к концу дошкольного возраста он начинает ориентироваться не только на непосредственные, ситуативные отношения с ними, но и на определенные нормы и правила. Теперь дети испытывают потребность во внимании и сопереживании взрослого, они способны различать функции взрослого, соответствующие разным ситуациям общения (на улице, дома, в учреждении).
Долгое время считалось, что основным критерием интеллектуальной готовности ребенка к школе является объем знаний, которым он владеет. Безусловно, определенный кругозор, представления ребенка о живой и неживой природе, людях, их труде, общественной жизни необходимы как фундамент, на котором строится усвоение нового. Но это далеко не все. Программа начальной школы потребует от него умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, делать самостоятельные выводы, т. е. достаточно развитых способов познания. Мы знаем, что дети старшего дошкольного возраста владеют рациональными способами обследования внешних свойств предметов, что позволяет им дифференцированно воспринимать сложные объекты. Дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания, а не только усвоение конкретных представлений об окружающем мире. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дети достигают в том случае, если процесс обучения специально ориентирован на развитие мыслительных процессов. Преобладающим же в дошкольном возрасте, как мы знаем, является образное мышление. Оно в первую очередь обеспечивает усвоение ребенком связей и отношений действительности. Именно на этот уровень мышления опирается в своей работе учитель начальных классов. Важнейшим показателем интеллектуальной готовности ребенка к школе является овладение им связной, грамматически и фонетически правильной речью: умение не только понимать речь другого, но и самостоятельно строить предложения для своих мыслей, умение подбирать и произносить слова, умение различать на слух сходные звукосочетания. К шести-семи годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. И хотя все эти компоненты, как мы уже говорили, еще недостаточно развиты, поведение старшего дошкольника отличается произвольностью. Он способен управлять своими движениями, вниманием, преднамеренно заучивать стихотворение, преодолеть боль, подчинить свое желание необходимости что-либо сделать. Однако в педагогической работе со вчерашними дошкольниками учителю необходимо учитывать, что, во-первых, существуют индивидуальные различия в волевой готовности детей к школе и, во-вторых, требования к произвольности познавательной деятельности маленьких школьников увеличивать нужно постепенно, по мере того, как в самом процессе учения происходит ее совершенствование. Завершая разговор о развитии ребенка в дошкольном возрасте, выделим основные психические новообразования дошкольника: 1) осознание ребенком себя, своего места среди людей, своих действий, поступков, мыслей и чувств; 2) соподчинение мотивов, лежащих в основе волевого поведения ребенка, которое начинает развиваться в дошкольном возрасте; 3) относительная произвольность психических процессов, составляющая основу его активной познавательной деятельности; 4) формирование внутреннего плана действий, способствующего переходу на качественно новый уровень всех познавательных процессов (восприятия, памяти, образного мышления, воображения), а также развитию его личности (мира устойчивых чувств, рефлексии и т.д
Если присмотреться ко всем фактам, составляющим «феноменологию ролей социальных», то можно заключить, что освоение ролей имеет самое непосредственное отношение к формированию и жизни личности. Роль социальная во всей оформленности и определенности, с запрограммированной системой действий и отношений входит в личность и становится ее органической частью. Но в обычных случаях личность, так ассимилируя роль, сама этой ролью целиком не ассимилируется; полное совпадение структур роли и личности возможно лишь как эпизод в развитии личности. Выход личности за пределы роли, перерастание ею роли весьма напоминают аналогичную динамику при идентификации (-> механизм идентификации). И так происходит с большинством личностей, с большинством ролей. Возможны и отклонения от этого правила, случающиеся, если личность достаточно слабая или роль достаточно сильная. В первом случае даже незначительная должность или положение может целиком наполнить жизнь человека, определить его чувства и отношения. Во втором случае роль оказывается трудно преодолимой из-за ее широты и жесткости
1. Механизмы достижения катарсиса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
2. Современные представления о физиологических механизмах срочной адаптации организма спортсменов
3. Механизмы взаимодействия адаптации личности с политической системой
9. Жизнь и деятельность К. Э. Циолковского
13. Поиск внеземных форм жизни
15. Возникновение и эволюция жизни
Отделитель косточек вишни "Mayer & Boch", 1,5 л, механический (арт. 25985). 
Сковорода-сотейник алюминиевая с антипригарным покрытием "Alpenkok" AK-1007/28N "Brown Marble", 28. 
Машинка "Кабриолет. Шейх". 17. Эволюция биологических механизмов запасания энергии
18. О роли эксперимента в разработке научных гипотез происхождения жизни
19. Жизнь и творческий путь И.В. Вернадского
20. Биологические периоды в жизни птиц
21. Поиск внеземных форм жизни
25. Механизм применения антимонопольных законов
26. Магдебургское право и его роль в социально-экономической жизни городов Беларуси
27. Механизм фашистской диктатуры
28. Общественная жизнь при Николае I
29. Усиление борьбы в России сторонников западных ценностей жизни против русской национальной культуры
30. Политическая жизнь и политическое устройство Испании
31. Эвтаназия. Право человека на уход из жизни
32. Аппарат (механизм) государства
Умные кубики. Силуэты. 50 игр для развития интеллекта. 
Мел круглый "White Peps", 100 штук, белый. 
Экспресс-скульптор "Эврика", малый. 34. Жизнь и творчество Шекспира
35. Прагматическая адаптация при переводе газетно-информационных материалов
36. Жизнь и творчество Карла Павловича Брюллова
37. Роль Саскии в жизни Рембрандта
41. Проблемма адаптации "чужого" в русской культуре XVIII века
42. Рыцарство и монашество как образ жизни
43. Хозяйственная жизнь древнерусского города
44. Сексуальные жизнь времен Древних цивилизаций
45. Жизнь и творчество Шолохова М.А.
46. Жизнь и творчество А.С. Пушкина
47. Художественный мир в романе Виктора Пелевина "Жизнь насекомых"
48. Жизнь и творчество Адама Мицкевича
Форма силиконовая для выпечки "Пряничный домик" (арт. TK 0231). 
Карандаши цветные "Замок", 60 цветов. 
Подставка для колец Zoola "Кролик", хром. 49. Творческая жизнь поэтессы Марины Цветаевой
50. Жизнь и Творчество Л.Н.Толстого
51. "Горечь" и "сладость" человеческой жизни в изображении И.Бунина и А.Куприна
52. География в жизни и творчестве А.С. Пушкина
53. Жизнь и быт Афин по комедиям Аристофана
57. Життя та діяльність І.П.Котляревського (Жизнь и деятельность Ивана Петровича Котляревского)
58. Петербург - Петроград. Литературная жизнь города
59. Хронологическая таблица жизни И.С. Тургенева
60. Жизнь и судьба поэта В. Высоцкого
62. Лермонтов, жизнь и творчество
64. Один день из жизни Родиона Раскольникова
Набор мебели игровой "Малыш-2". 
Стиральный порошок "Умка", детский, 6 кг. 
Настольная игра "Дети Каркассона" (новая версия). 65. Жизнь в уездном городе до приезда ревизора (по произведению Гоголя «Ревизор»)
66. Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова
67. Жизнь и творчество Марины Цветаевой
68. Жизнь и творчество Уильяма Шекспира
69. Жизнь и творчество Шарля Бодлера
73. Жизнь и смерть Курта Кобейна
74. Творчество и жизнь Джузеппе Верди
75. Русские и советские композиторы. Жизнь и творчество Михаила Ивановича Глинки (1804 – 1857 гг.)
76. Образ жизни и обычаи скифов
78. Последние годы жизни А.С.Пушкина
79. Государственная жизнь княгини Ольги
80. Жизнь и деятельность Карла Линнея
Интеллектуальная игра "Сложи узор". 
Математический планшет. 
Аэрозоль от клещей и комаров "Gardex Baby" на одежду, 100 мл. 81. Жизнь и труды Михаила Петровича Погодина
83. Петр I, его наружность, привычки, образ жизни и характер
84. Творчество в жизни Исаака Ньютона
89. Жизнь в средневековом университете
90. Последние годы жизни царской семьи
91. Истинные знания о жизни. Происхождение человека
92. Механизм когерентности обобщенного кольцевого гиперкуба с непосредственными связями
95. Механизмы наследственности
Складной дорожный горшок Potette Plus с силиконовой вставкой и пакетами 10 штук. 
Настольная игра "Зомби в доме". 
Щётка "York. Престиж", с резиновой щетиной и черенком. 97. Физиологические механизмы психических процессов и состояний
99. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА ПО ПРИЗНАКАМ ВНЕШНОСТИ. Словесный портрет (Шпаргалка)
Совок большой. 
