|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся по физике |
Ручка "Помада". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Введение Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся Уровни проверки Устная проверка знаний и умений, учащихся по физике Письменная проверка знаний и умений, учащихся по физике Педагогические функции персонального компьютера в учебно-воспитательном процессе Проблемы создания и использования обучающих программ Заключение литератураВ многочисленных публикациях, как в нашей стране, так и за рубежом отмечается, что компьютер может быть использован при изучении естественно- математических и гуманитарных дисциплин для решения самых различных задач: выполнения сложных вычислительных операций, анализа результатов учебных экспериментов, построения и интерпретации математических моделей физических, химических и других явлений и процессов. Он может выполнять функции информационной системы, банка данных, автоматизированного справочника. Эксперименты показывают методическую эффективность использования графических возможностей персонального компьютера (ПК) при обучении геометрии, черчению для развития пространственного воображения, конструкторских способностей и т. п. Указываются и многие другие возможности применения компьютеров в учебном процессе. Отмечается, в частности, что компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения — формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого локального этапа в обучении. Одним из важных структурных элементов каждого урока и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Она всегда находится в зоне пристального внимания учителя, свидетельствует о результатах обучения. Хороший учитель не станет излагать новый материал, пока не убедится в полном понимании и усвоении всеми учащимися только что пройденного. Для школьника проверка его знаний и умений является нередко источником глубоких переживаний — он ощущает удовлетворение своей работой, испытывает гордость, получив высокую оценку, или, наоборот, теряет веру в свои силы, а иногда интерес к учению. Дидактические функции проверки и учета знаний и умений учащихся.Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая. Сущность контролирующей функции проверки и учета состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой и соответствующих данному этапу обучения. Сущность обучающей функции проверки и учета заключается в совершенствовании проверяемых знаний, умений и навыков, их систематизации, в развитии речи и мышления, внимания и памяти школьников.
Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся по результатам их учебного труда, информации учителя о достижении цели обучения отдельными учащимися и классом в целом. Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности у школьников за свой учебный труд, трудолюбия, дисциплины труда; в формировании черт—честности, правдивости, настойчивости, взаимопомощи. Рассмотрим подробнее обучающую функцию проверки применительно к физике как учебному предмету. Первый раз учитель физики проверяет усвоение новых знаний сразу же после их объяснения. Его внимание обращено на понимание и усвоение главного, существенного в материале, на этом главном и заостряется внимание школьников. На данном этапе проверки учитель не только отрабатывает знания школьников, но и учит их умению выделять в изученном существенное, главное, умению производить «сортировку» материала. В процессе проверки выявляется структура учебного материала. По мере постановки учителем вопросов выявляется самое основное в разобранном материале. Очень часто с целью проверки понимания объясненного материала учитель предлагает рассказать о каком-то одном вопросе. При этом наряду с контролирующей функцией реализуется также и функция обучающая, так как, отвечая, ребята учатся логично и последовательно излагать свои знания, доказывать и обосновывать сказанное, включать в рассказ показ опытов и их объяснение. В зависимости от цели рассказа, поставленной учителем, учащиеся будут по-разному строить свой ответ. При неоднократном возвращении к ранее изученному материалу происходит углубление, расширение и упрочение знаний, отработка умений и навыков, формирование и отработка умственных действий—сравнения, обобщения, классификации, анализа, синтеза и т.п., что очень важно для развития мышления учащихся. Активное и сознательное участие школьников в процессе проверки достигается организацией самостоятельной работы учащихся, активизацией их умственной деятельности и т. д. Для реализации рассмотренных функций проверки и учета знаний и умений, учащихся необходимо обеспечить объективность, полноту и регулярность проверки и учета, что выполняется, если проверка плановая. Под объективностью проверки понимается такая ее постановка, при которой устанавливаются подлинные, объективно существующие знания учащихся по проверяемым вопросам программы. Как показывают наблюдения, полнота проверки часто учителями не осуществляется, многие стороны знания не подвергаются проверке. Например, не проверяется умение переносить новые знания в уже изученную ситуацию и применять уже изученное в новой ситуации, хотя сформированность этого умения способствует развитию мышления школьников, более глубокому пониманию взаимосвязи изучаемых на уроках физики явлений, дает экономию времени на изучение сходных физических явлений. Проверка играет стимулирующую роль, если осуществляется регулярно, показывает учащимся достоинства и недостатки их знаний, происходит на каждом уроке: все учащиеся класса обязаны слушать вызванного ученика и высказывать свои замечания по его ответу. Стимулом учебного труда является справедливая его оценка.
Функции проверки проявляются в отдельных этапах процесса обучения в разной степени. За проверкой нельзя признать лишь контролирующую функцию, так как к моменту проверки формирование знаний еще не завершено, что обусловлено как возрастными и индивидуальными особенностями учащихся (различные быстрота восприятия, объем памяти, уровень развития мышления, познавательный интерес, мотивация и т. п.), так и определенными закономерностями самого процесса формирования знаний. За проверкой нельзя признать лишь контролирующую функцию также еще и потому, что в процессе проверки происходит исправление ошибок в содержании, логике ответов, а также в речи учащихся. Признание за проверкой лишь какой-то одной функции приводит к искажению природы проверки, делает ее односторонней. Только при гармоническом сочетании контролирующей, обучающей, ориентирующей и воспитывающей функций выполняется назначение проверки как этапа обучения. Естественно, что функции проверки на различных этапах процесса обучения проявляются в разной степени. Уровни проверки.Количество уровней должно быть невелико, раскрытие и их конкретизация должны быть посильными для каждого учителя физики без специального обучения. В соответствии с требованиями программы по физике и стабильных учебников, Оноприенко Ольга Владимировна предлагает следующие уровни проверки, применяемые при обучении физике в VII—XI классах. Определяя содержание уровней, она рассматриваем лишь конечные их этапы, минуя промежуточные. 1 уровень низший, предполагает прямое запоминание отдельных знаний и умений, требуемых программой. Их выполнение опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у учащихся: 1. Умение описывать устно или письменно физическое явление (например, явление теплопередачи, опыты, иллюстрирующие это явление). 2. Знание отдельных фактов истории физики. 3. Знание названий приборов и области их применения (например, амперметр—прибор для измерения силы тока). 4. Знание буквенных обозначений физических величин. 5. Знание условных обозначений приборов, умение их изображать и узнавать на схемах и чертежах. Для проверки знаний и умении, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета. При достижении учащимися 2 уровня предполагается: 1. Знание теории, лежащей в основе изучаемого явления, 2. Знание и понимание формулировок физических законов, их математической записи. 3. Знание и понимание определений физических величин (например, удельной теплоемкости вещества, скорости, ускорения). 4. Знание единиц физических величин, их определений (например, за единицу силы в СИ принимается сила, которая телу массой 1 кг сообщает ускорение 1 м/с). 5. Понимание принципа действия приборов, умение определять цену деления, пределы измерений, снимать показания. Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются репродуктивно-рефлекторные задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысливания.
Далее эти теории применяются на практике и вновь подвергаются корректировке и т.Pп. Одновременно дидактика выполняет практическую, т.Pе. утилитарную, или служебную, функцию по отношению к общественной жизни: 1)Pона предоставляет педагогам (или другим лицам, занимающимся обучением и просветительской деятельностью) теоретические предпосылки и нормы, применение которых на практике повышает ее эффективность; 2)Pдидактика исследует явления общественной деятельности, имеющей цель обучение и переподготовка людей соответственно изменяющимся историческим идеалам и социальным потребностям. Практическая (конструктивно-техническая) функция тесно связана с познавательной функцией. Когда ученый переходит от отображения обучения к его конструированию, то он осуществляет конструктивно-техническую функцию. Дидактическая деятельность состоит из действий учителей и учеников. Эти действия вызывают определенные последствия: 1)Pрациональное обучение влечет за собой учение; 2)Pв результате учения учащийся получает знания, умения и навыки, формирует свои убеждения, установки, мировоззрение и собственную систему ценностей; 3)Pвызванное обучением (или самим предметом) учение приводит к различным изменениям в личности учащегося
2. Виды формы и функции контроля в обучении
4. Роль аудита в развитии функции контроля
9. Дидактические свойства и функции ИКТ
10. Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся
11. Свойства усредненной функции с сильной осцилляцией
12. Функции менеджмента: планирование, организация мотивация и контроль
14. Речь, ее основные функции и свойства
15. Контроль как функция управления
16. Функции банков как агентов валютного контроля
Игрушка-плита со звуком и подсветкой"Miele". 
Брошюровщик "Heidi Swapp. The Cinch". 
Принцессы. 5 часов активной игры. Более 400 наклеек!. Ватт Фиона17. Юридические свойства и функции Конституции РФ
18. Характеристика функций, свойств и требований к одежде различного вида и назначения
19. Контроль – функція управління
20. Реалізація контрольної функції з використанням концепції контролінгу
21. Функция мотивации и контроля
25. Структура и функции клеточного ядра
26. Эпифиз и его гормональные функции
27. Функции белков в организме
28. Функции ГЛИИ
29. Сущность, функции и классификация налогов
30. Задачи, система и функции органов юстиции Российской Федерации
31. Задачи, основные функции и система ОВД
32. Функции и штаты Олонецкого губернского правления в 1825 – 1918 гг.
Шторка антимоскитная, черная. 
Альбом "Мои школьные годы" (книга с карманами на 11 лет). 
Средство для мытья посуды биоразлагаемое "Synergetic", концентрированное, 5 л. 33. Референдум и его социальная функция
34. Задачи, система и функции органов юстиции Российской Федерации
36. Функции государства: налогообложение и взимание налогов
37. Понятие налога, налогового права, его система, их функции
42. Происхождение права, теории происхождения права, понятие признаки, виды, функции, принципы
43. Гарантии прав профсоюзных объединений при осуществлении ими своих функций
44. Синтаксические функции герундия в испанском языке. Проблема атрибутивного герундия
45. Культура как социальное явление. Ее основные функции
46. Функции культуры
47. Поэзия природы: средства изобразительности и функции
48. Предложения с именным предикатом состояния и их коммуникативные функции
Детский шампунь-гель для волос и тела Weleda "Апельсин", 150 мл. 
Настольная подставка "Berlingo BR", вращающаяся. 
Магнитный театр "Репка". 49. Реализация функций языка в ФЗ "О прокуратуре РФ"
50. Получение уравнения переходного процесса по передаточной функции
51. Построение функции предшествования по заданной КС-грамматике
52. Специальные функции архиватора RAR
53. Исследование наилучших приближений непрерывных периодических функций тригонометрическими полиномами
58. Теория неявных функций и ее приложения
59. Иммунная система. Строение, состав, функции и др.
60. Надпочечники и их физиологическая функция
61. Оздоровительная физкультура при нарушении функций пищеварительной системы
64. Надзорные функции прокуратуры
Доска магнитно-маркерная, 120х90 см. 
Фигурка декоративная, музыкальная "Лошадка", 22x7x21 см. 
Трикотажная пеленка кокон "Bambola" (цвет: бежевый). 65. Уголовное преследование как функция государства
66. Дидактические игры и их применение на уроках английского языка
67. Дидактические принципы Я.А.Коменского
68. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
69. Партии, роль и функции в обществе
74. Сущность и функции религии
75. Сущность, структура и функции семьи
76. Социология как наука. Предмет и функции социологии
77. Социальные ограничения: содержание, структура, функции
78. Оздоровительная физкультура при нарушении функций пищеварительной системы
79. Теория функций. Функционика. Модель личности по Аугустинавичуте
80. Методологическая функция философии в научном познании
Набор для изготовления мягкой игрушки "Собачка". 
Магнитный театр "Теремок". 
Развивающая доска "Пицца", 54 элемента, 5 слоев. 81. Философия её смысл и функции
83. Организация, цели и функции центральных банков развитых стран и Банка России
84. Функции ЦБ РФ (Контрольная)
85. Банк России: его функции и взаимоотношения с кредитными организациями
90. Фондовые биржи и их функции
91. Атоматизация функций по учету затрат вспомогательного производства
93. Групповые конфликты. Их природа, типология и функции (Контрольная)
94. Задачи и функции самоменеджмента
95. Системы управления документами, их функции
96. Аутсорсинг логистических функций
Сумка-мини для раскрашивания "Клатч", арт. 01948. 
Конструктор LEGO "Juniors. Ветеринарная клиника Мии". 
Подставка под мобильный телефон "Сказочный павлин", 17 см. 97. Функции и содержание систем регламентированного обслуживания рабочих мест
99. Сущность и эволюция развития рынка ценных бумаг, его функции и структура
100. Ценные бумаги их сущность и функции
