Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
сделать стартовой добавить в избранное
Кефирный гриб на сайте www.za4et.net.ru

Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек

Гуманные отношения в детском возрасте

Мыло металлическое "Ликвидатор".
Мыло для рук «Ликвидатор» уничтожает стойкие и трудно выводимые запахи за счёт особой реакции металла с вызывающими их элементами.
197 руб
Раздел: Ванная
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный.
Оригинальный светильник-ночник-проектор. Корпус поворачивается от руки. Источник света: 1) Лампочка (от карманных фанариков); 2) Три
350 руб
Раздел: Ночники
Брелок LED "Лампочка" классическая.
Брелок работает в двух автоматических режимах и горит в разных цветовых гаммах. Материал: металл, акрил. Для работы нужны 3 батарейки
131 руб
Раздел: Металлические брелоки

Гуманные отношения в детском возрасте Абраменкова В. В. Самое главное - воспитать те нравственные силы ребенка, без которых он не может не делать добра, т.е. учить сопереживать. В.А. Сухомлинский Гуманность в человеческих взаимоотношениях принадлежит к числу тех вечных вопросов, которые пронизывают собой всю историю развития человеческой мысли, приобретая в каждую историческую эпоху новое конкретное содержание. Гуманность — обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и совместной деятельности в актах содействия, соучастия, помощи /Крат. психол. словарь., 1998/ Теоретическая важность исследования гуманных отношений в детской группе обусловлена местонахождением этой проблемы на стыке ведущих областей научного знания: общей, социальной и возрастной психологии, этики, педагогики и др., проблематика каждой из которых развивается в настоящее время относительно изолированно. Установление конструктивных связей между ними позволит их взаимообогатить и вскрыть новые факты и закономерности, открывающие широкие перспективы их дальнейшего осмысления и практического применения. Со все большей очевидностью начинает осознаваться тот факт, что для объяснений природы гуманных отношений необходимо выйти за их собственные границы и обратиться к анализу предметной деятельности индивидов, в которой эти отношения порождаются и получают свое действительное психологическое содержание. Эта общая методологическая установка отечественной психологии приводит к постановке проблемы гуманных отношений как проблемы анализа гуманных отношений в совместной деятельности. Это значит, гуманное отношение — это отношение к другому, как к себе самому, через отношение к совместной деятельности. Таким образом, отношения в группе выступают как опосредствованные (определяемые, задаваемые) совместной деятельностью. Поэтому проблема гуманного отношения одного индивида к другому имеет имплицитно представленный в ней социально-психологический аспект. Он заключается не только в групповом (по крайней мере, диадном) характере этих отношений, но и в том, что за проявлением гуманного отношения стоят групповые ожидания, социальные нормы самого широкого плана. Теоретическая разработка проблем социальной психологии групп и коллективов, осуществляемая отечественными исследователями (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, В.А. Ядов др.), незаслуженно мало затронула область изучения межличностных отношений на ранних этапах онтогенеза, в частности, в дошкольном и младшем школьном возрастах. Между тем, именно в этот период начинают закладываться ростки тех форм межличностных отношений, которые впоследствии могут быть обнаружены в развитых группах. Особый интерес в этой связи представляет собой генезис межличностных отношений, в частности, гуманных отношений как социально позитивных проявлений заботы, взаимопомощи, уважения, солидарности в группе. Есть все основания полагать, что подобные, относительно сложные формы поведения индивида имеют место уже в дошкольном возрасте, во взаимоотношениях между детьми, когда переживания одного ребенка у другого вызывают определенную активность, не сводимую к механизмам заражения.

Концепция деятельностного опосредования межличностных отношений А.В. Петровского, опираясь на идеи интериоризации и опосредствования, на положение о роли предметной деятельности в развитии сознания, на материале изучения реальных групп и коллективов делает межличностные отношения предметом специального анализа. Краеугольным камнем концепции является принцип деятельностного опосредствования, суть которого заключается в рассмотрении межличностных отношений не самих по себе, а в связи с содержанием совместной социально значимой деятельности /Психологическая теория., 1979; Психология развив, личности, 1987/. Этот принцип открывает возможность обнаружения сложной многоуровневой структуры межличностных отношений в коллективе, представляющей собой определенные слои (страты) групповой активности / А.В. Петровский, 1983,1984/. В какой степени возможен такой подход в изучении детских групп — самых ранних совместных объединений? На каком возрастном этапе мы можем говорить о детской группе в специфическом, социально-психологическом смысле? Безусловно, поверхностный слой отношений доступен экспериментальному анализу и в детской группе, о чем свидетельствует большое число работ в этом направлении /Аржанова, 1950; Вольцис, 1972; Иванова, 1976; Коломинский, 1976; Отношения., 1978; и др./. Эти отношения как непосредственные связи эмоционального плана зарождаются и формируются в онтогенезе довольно рано. Но с того самого момента, когда не только отдельные индивиды, а группа сверстников как целое начинает выступать для ребенка в качестве реальной силы и объекта его действий, ориентации, влияний, мы можем говорить о возникновении глубинного слоя взаимоотношений и, соответственно, в зарождении смысловой сферы личности. Это происходит тогда, когда совместная деятельность детей из суммы индивидуальных деятельностей, где совместность определяется чисто внешними моментами — единством места и единством времени функционирования индивидов, - превращается в деятельность взаимодействующую, обладающую общими целями, содержанием, задачами, т. е. когда совместная деятельность становится кооперативной. Тогда и появляется необходимость в согласованности действий индивидов, коррекции и контроле за выполнением правил, соучаствования в успехах и неудачах. Здесь появляется возможность отношения к сверстнику, как к себе самому — отношения доброжелательного и требовательного одновременно, т. е. гуманного отношения. Гуманные отношения, как частный случай межличностных отношений, вероятно, не составляют исключения и также могут быть представлены в двух ипостасях: как "непосредственные" и как опосредованные содержанием совместной деятельности индивидов. Если первый уровень гуманных отношений, по сути дела, интенсивно исследовался в руслах различных теорий и в нашей стране, и за рубежом, исследование второго уровня оказалось предметом внимания исследователей в значительно меньшей степени. Важность изучения генезиса гуманных отношении в контексте деятельностного подхода вызвана необходимостью поисков возможных детерминант того поведения личности, которое осуществляется ею в группах высокого уровня развития.

Эмпирическим референтом подобных отношений в русле теории деятельностного опосредствования первоначально выступила действенная групповая эмоциональная идентификация — ДГЭИ /см. А.В. Петровский, 1983; B.А.Петровский, 1973; Психологическая теория, 1979; Абраменкова, 1978, 1979,1980/, затем она была преобразована в коллективистскую идентификацию (КИ), проявление которой является, с одной стороны, показателем развитого состояния группы, а с другой - показателем наличия индивидуально-психологического качества гуманности у входящих в группу индивидов /Психология развивающейся., 1987; Абраменкова, 1986/. С нашей точки зрения, необходимость современных терминологических преобразований требует акцентирования не столько коллективизма как ценностной установки советского воспитания, сколько идеи солидарности, которая, во-первых, не ассоциируется ни с эпохой тоталитаризма, ни с какой- либо эпохой вообще, и, во-вторых, отражает дух согласия, общности интересов, совместной ответственности. Поэтому нами предлагается термин "солидарная идентификация" (СИ) как понятие, определяющее форму гуманных отношений в детской группе, при которой проявляется совместная ответственность каждого в группе за успехи и неудачи в совместной деятельности. При этом совместная деятельность детей осуществляется ради другого человека, сверстника, который способен приобрести для каждого из группы личностный смысл. Представление о личностном смысле, смысловых образованиях позволяет прояснить механизмы проявления гуманных отношений в группе. Последователи А.Н. Леонтьева справедливо отмечают следующее: "Хотя ряд качеств ("взаимопомощь", "отзывчивость" и т. д.) выделяются воспитателями интуитивно, в программе воспитания детей в дошкольных учреждениях по существу отсутствуют научно обоснованные методики целенаправленного воздействия на личность ребенка; процесс воспитания (в отличие от обучения) идет стихийно" /Асмолов, Братусь и др., 1979. С. 38/. Исследование смысловых образований личности /Традиции и перспективы деятельностного подхода., 1999/, а в особенности теоретический и экспериментальный анализ изменения смысловых образований в дошкольном возрасте, проведенный Е.В. Субботским, дает перспективу детального психологического изучения отношений субъекта к миру, в том числе и гуманных отношений ребенка к сверстнику /Субботский, 1976,1991/. Поскольку смысловые образования включены в породившую их деятельность, они не могут быть исследованы сами по себе, вне их деятельностного жизненного контекста /Братусь, 1980, 1999; Д.А. Леонтьев, 1999/. Это значит, что и гуманные отношения, представляющие собой необходимый момент осуществления совместной деятельности, не могут быть поняты в отрыве от ее собственных содержательных характеристик. Мы считаем, что объективные содержательные характеристики совместной деятельности выступают главным детерминантом порождения и проявления гуманных отношений, их функционирования на ранних этапах онтогенеза —уже в дошкольном возрасте. Деятельностное опосредствование, как системообразующий принцип, являет собой тот методологический узел, который связывает и взаимодополняет важнейшие области психологической науки — общепсихологическое понимание человека с социально-психологическим и генетическим подходами.

После Шеннона я перешел во второй салон, так как в первом салоне, где раньше были установлены кресла для пассажиров 1-го класса, так поставили сидения, что ноги некуда было деть, хотя они у меня и не очень длинные. Они отекали. Вытянуть вперед не было никакой возможности из-за перегородки, которая не давала сидеть в нормальном положении. Безответственное отношение отдельных работников гражданской авиации смазывает всю работу многотысячного коллектива, вот и сейчас в погоне черт знает за чем так испохабили салон, вплотную установив кресла к перегородке, что находящиеся в салоне пассажиры, особенно итальянцы, отпускали в адрес Аэрофлота нелестные слова. В Шенноне я познакомился с работником Госкомспорта Владимиром Григорьевичем Кулешовым. Он летел через Ямайку в Пуэрто-Рико на международные соревнования шахматистов детского возраста. Летел без подтвержденного бронирования из Кингстона на Сан-Хосе и при отсутствии ямайской визы. Я подумал: "Рисковый парень. Ведь в этой ситуации его могут депортировать обратно из Кингстона в Москву"

1. Формирование изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста на занятиях рисования

2. Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

3. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте

4. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития

5. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста

6. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста
7. Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста
8. Строительно-конструктивная игра как средство формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста

9. Развитие России в условиях формирования рыночных отношений

10. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста

11. Методика формирования ответственного отношения учащихся к своему здоровью (начальные классы 1-3)

12. Профориентация детей-инвалидов по зрению

13. Психологические аспекты реабилитации детей-инвалидов

14. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии

15. Социальная реабилитация детей инвалидов

16. Формирование социальных отношений

Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Франция", 480 мл.
Объем: 480 мл. Материал: фарфор.
389 руб
Раздел: Кружки, посуда
Фотобумага "Lomond" для струйной печати, А4, 120 г/м, 100 листов, односторонняя, матовая.
Формат: А4 (210х297 мм). Плотность -120 г/м2. Матовая. Односторонняя. Упаковка - 100 листов.
392 руб
Раздел: Фотобумага для цветной печати
Кукла Эмили "Позаботься обо мне".
Малышка Эмили из коллекции "Енот" умеет пить и писать. В комплект входят аксессуары - бутылочка, соска-пустышка, горшок и
1293 руб
Раздел: Девочки

17. Управление персоналом промышленного предприятия в условиях формирования рыночных отношений

18. Формирование федеративных отношений в российской федерации: опыт, проблемы, перспективы развития

19. Проблемы организации начального обучения плаванию детей-инвалидов

20. Особенности развития и размещения скотоводства России в период формирования рыночных отношений на селе

21. Программа комплексного развития способностей личности для детей-инвалидов Новосибирской области

22. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
23. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
24. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР

25. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста

26. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста

27. Теоретические основы формирования творческой активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности с художественным содержанием

28. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

29. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте

30. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

31. Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста

32. Формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей посредством тренинговых занятий

Статуэтка "Римская богиня счастья и удачи - Фортуна", 20 см, арт. 127548.
Статуэтка "Римская богиня счастья и удачи - Фортуна" - это отличный вариант подарка. Красивый продуманный дизайн и высокое
696 руб
Раздел: Статуэтки интерьерные
Ранец жесткокаркасный для начальной школы "Динозавр", 18 литров, 36x26x14 см.
Ранец жесткокаркасный для начальной школы, вместительное основное отделение и дополнительные карманы, светоотражающие полосы. Форма ранца:
1247 руб
Раздел: Без наполнения
Салатники "Хлеб", 2 штуки.
Салатники, 2 штуки. Диаметр: 13,5/16,5 см. Высота: 6/7 см. Объем: 350/650 мл. Материал: керамика.
362 руб
Раздел: Наборы

33. Адаптация детей-инвалидов в семье

34. Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

35. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития

36. Роль психолога в формировании межличностных отношений в школе

37. Формирование ценностного отношения подростка к семье

38. Проблемы адаптации детей-инвалидов
39. Научно-методологические основы формирования земельных отношений в условиях модернизации экономики
40. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)

41. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников

42. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с экзотическими плодовыми комнатными растениями (7 занятий)

43. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора

44. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста

45. Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикой

46. Формирование речевой деятельности младших школьников

47. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста

48. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста

Набор безопасных ножниц с фигурными лезвиями, 3 шт.
Замечательные безопасные ножницы Crayola предназначены для всех детей старше 3 лет. Малыши обожают вырезать из бумаги фигурки, создавать
307 руб
Раздел: Ножи, ножницы, резаки
Игровой набор "Фрукты".
Увлекательный детский набор "Фрукты" подарит ребёнку много часов увлекательной игры! Такие игрушки тренируют у детей мелкую
321 руб
Раздел: Продукты
Щетка-сметка для снега со скребком, автомобильная, 850 мм.
Усиленная рукоятка из алюминиевого сплава с удлиненным мягким держателем. Густая распушенная щетина для бережной очистки снега с
521 руб
Раздел: Автомобильные щетки, скребки

49. Механизмы достижения катарсиса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки

50. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста

51. Изучение и формирование ответственности у младших школьников

52. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста

53. Первоначальные навыки хорового пения у детей младшего школьного возраста на уроках музыки

54. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
55. Способности детей в младшем школьном возрасте
56. Творческие задания и их роль в формировании познавательных интересов младших школьников на уроках русского языка и математики

57. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера

58. Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста

59. Развитие личности детей дошкольного возраста

60. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе

61. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста

62. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста

63. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста

64. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста

Карандаши акварельные "Jumbo", 12 цветов, с точилкой.
Акварельные цветные карандаши с утолщенным корпусом 10 мм, с толщиной грифеля 5 мм. Длина карандаша: 17 cм. Пригодны для детей младшего
376 руб
Раздел: Акварельные
Ростомер деревянный (ростомер-пазл).
Ростомер способствует развитию малыша, помогает наблюдать за ростом, служит отличным украшением детской. Как измерить рост? Соберите
324 руб
Раздел: Ростомеры
Шкатулка для рукоделия "Цветочная поляна" 26x16x18,5 см.
Шкатулка настольная, с выдвижным ящичком. Материал: МДФ, внешнее покрытие - текстиль, внутреннее покрытие - флок. Размер: 26x16x18,5 см.
2452 руб
Раздел: Шкатулки для рукоделия

65. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста

66. Отношение Церкви и государства в России: история этих отношений и современное их положение

67. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста

68. Страхи у детей дошкольного возраста

69. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста

70. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста
71. Формирование мотивации учения в подростковом возрасте
72. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов

73. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами

74. Звуко-слоговая структура и проблемы её коррекции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

75. Закаливание детей дошкольного возраста

76. Показатели физического развития детей дошкольного возраста

77. Профилактика нарушений осанки средствами оздоровительной физической культуры у детей младшего школьного возраста

78. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста

79. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями

80. Физическое развитие детей дошкольного возраста

Деревянная игрушка "Набор для обучения".
Отличная игрушка для малыша. Способствует развитию мелкой моторики, логического мышления, координации движений.
749 руб
Раздел: Счетные наборы, веера
Интеллектуальная игра "Кубики для всех".
Представляем Вам игру "Кубики для всех" производства фирмы "Световид". Как же в нее играть, чтобы игра приносила
546 руб
Раздел: Развивающие игры с кубиками
Набор фломастеров (6 цветов).
Набор фломастеров для декорирования различных поверхностей. Яркие цвета. Проветриваемый и защищенный от деформации колпачок. Помогают
453 руб
Раздел: До 6 цветов

81. Анализ развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках физкультуры с гимнастической направленностью

82. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

83. Влияние задач-головоломок на развитие представлений о форме предметов у детей старшего дошкольного возраста

84. Влияние использования нестандартного оборудования на формирование интереса младшего школьного возраста на уроках физической культуры

85. Влияние уровня знаний детей о цвете на уровень изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста

86. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
87. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
88. Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста

89. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста

90. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста

91. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста

92. Использование игровых приемов в коррекции двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП

93. Использование художественного творчества в процессе обучения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

94. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий

95. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание

96. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом

Подарочное махровое полотенце "23 февраля. Щит".
Подарочное махровое полотенце. Цвет полотенца и цвет вышивки - в ассортименте! Оригинальная тематическая вышивка на полезном в хозяйстве
316 руб
Раздел: Средние, ширина 31-40 см
Пазл средний "Малышарики", 4 в 1.
Пазл "Малышарики" - напольный пазл для детей. Напольные пазлы способствуют развитию: внимания; мелкой моторики; сенсорных
321 руб
Раздел: Напольные пазлы
Лоток вертикальный, сборный, 6 отделений, серый.
Легкий и прочный, даже при максимальной загрузке документов. Возможность по собственному желанию регулировать ширину отделений. Для листов
383 руб
Раздел: Подставки, лотки для бумаг, футляры

97. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста

98. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста

99. Обучение рисованию детей дошкольного возраста

100. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста


Поиск Рефератов на сайте za4eti.ru Вы студент, и у Вас нет времени на выполнение письменных работ (рефератов, курсовых и дипломов)? Мы сможем Вам в этом помочь. Возможно, Вам подойдет что-то из ПЕРЕЧНЯ ПРЕДМЕТОВ И ДИСЦИПЛИН, ПО КОТОРЫМ ВЫПОЛНЯЮТСЯ РЕФЕРАТЫ, КУРСОВЫЕ И ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ. 
Вы можете поискать нужную Вам работу в КОЛЛЕКЦИИ ГОТОВЫХ РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ, выполненных преподавателями московских ВУЗов за период более чем 10-летней работы. Эти работы Вы можете бесплатно СКАЧАТЬ.