|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Форма организации обучения как дидактическая категория |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). Различают формы организации обучения, формы обучения, формы учебной работы, формы теоретического и производственного обучения, формы образования, формы самообразования, формы повышения квалификации, формы подготовки специалистов и др. Довольно распространены такие ситуации, когда под разными названиями форм организации обучения кроется практически одинаковая методика их подготовки и проведения. Например, многие педагоги семинары и конференции проводят, как правило, по единой схеме. В планах учебных занятий и в литературе часто смешиваются такие дидактические понятия, как методы обучения и формы организации обучения, типы и виды урока и т.д. Причиной такого положения вещей является как слабая дидактическая подготовка педагога, так и, в немалой степени, недостаточная разработанность самой теории форм организации обучения. В учебниках по педагогике первое определение формы организации обучения было дано только в конце 70-х гг. прошлого века. К настоящему моменту в дидактике уже разработано несколько концептуальных подходов к раскрытию содержания этой дидактической категории. Одной из наиболее продвинутых и обоснованных является концепция форм организации обучения, разработанная В.К. Дьяченко. К ее построению он подходит через понятие &quo ;общение&quo ;. Обучение строится так, как происходит общение между людьми. С учетом этого В.К. Дьяченко дает следующее определение: &quo ;Организационная форма обучения - это структура общения, применяемая в учебном процессе, т.е. структура общения между обучающими и обучаемыми в процессе их работы&quo ; . Поскольку речевое взаимодействие между людьми имеет четыре структуры: опосредованное общение (один человек без непосредственного контакта с другим); общение в паре; общение в малой или большой группе; общение в динамических парах (диалогические сочетания), постольку автор выделяет четыре общие формы организации обучения: индивидуальную, общеклассную (или фронтальную), диалогические сочетания в динамических парах, самостоятельную работу учащихся. Определение В.К. Дьяченко, несмотря на четкость исходных позиций, все же не лишено недостатков: в нем не учитываются пространственно-временные характеристики оргформы обучения, и, кроме того, сводится содержание понятия фактически к общению между субъектами учебного процесса, что неправомерно его сужает. Второй подход к трактовке формы организации обучения в современной педагогике связан с именем И.М. Чередова, который опирается на содержание понятий &quo ;форма&quo ;, &quo ;организация&quo ; и &quo ;звено процесса обучения&quo ;. Автор дает следующее определение: &quo ;Форма организации обучения есть ограниченная жесткими рамками времени конструкция отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения, включающая управление учителем учебной деятельностью класса, групп или отдельных учащихся над определенным содержанием учебного материала, зафиксированного в соответствующих источниках знаний, с использованием сочетания методов, приемов, средств обучения и форм учебной работы&quo ; . Раскрывая сущность формы организации обучения, И.М. Чередов выделяет в ее структуре две подсистемы: предметную (статическую) и функциональную (динамическую).
В первую входит специально упорядоченное соотношение следующих взаимосвязанных компонентов звена или совокупности звеньев процесса обучения: деятельность учителя, деятельность учащихся, содержание учебного материала, способы взаимодействия учителя с учащимися, эмоциональный фон отношений в процессе учебной деятельности, формы учебной работы, источники знаний, методы и средства обучения, время функционирования процесса. Динамическая подсистема включает совокупность актов взаимодействия учителя и учащихся, осуществляемого с конкретной целью и характеризующего движение процесса, переход от одних стадий к другим. На разных этапах обучения в соответствии с целями подбираются методы, виды и формы учебной работы учащихся. Система этапов, реализующих поставленные цели в соответствии с закономерностями обучения в жестком лимите времени, образует конкретную форму организации обучения. Положительным моментом в данной модели формы организации обучения является выделение в ее структуре двух подсистем: статической и динамической. Вместе с тем, недостаточно убедительно раскрыто их содержание, остается до конца неясным вопрос об основаниях их выделения, особенностях взаимосвязи и взаимодействия. Третий подход к пониманию сущности категории &quo ;форма организации обучения&quo ; реализован в работах М.И. Махмутова. Его особенность состоит в том, что определение основано на философской категории &quo ;формы движения материи&quo ;. Поскольку &quo ;общественные формы движения материи включают в себя многообразные проявления сознательной деятельности людей&quo ;, постольку, по мнению М.И. Махмутова, одним из таких проявлений будет сознательное взаимодействие учителя и учащихся по &quo ;обработке&quo ; объекта, т.е. учебного материала. И в этом смысле, если для методов содержанием является учебный материал, то для формы организации обучения содержанием будет учебный материал и методы, вместе взятые, т.е. учебный материал в своем процессуальном движении, в развитии. Форма организации обучения выступает как логическая структура содержания и методов обучения, как способ их сочетания, построения. Благодаря ей содержание и метод обретают признаки системности, становятся доступными для восприятия как завершенная единица взаимодействия педагога и учащихся. М.И. Махмутов вносит ясность в содержание двух терминов, включающих слово &quo ;форма&quo ;: форма обучения и форма организации обучения. Понятие &quo ;форма обучения&quo ; означает коллективную, фронтальную, групповую, индивидуальную работу учащихся, в то время &quo ;как форма организации обучения&quo ; означает какой-либо вид занятий - урок, предметный кружок, факультатив, производственное обучение и т.п. Четвертый подход к пониманию категории &quo ;форма организации обучения&quo ; обоснован в работах В.С. Безруковой. Исходя из философской трактовки формы как способа выражения содержания, а также анализа особенностей формообразования в педагогике, она дает следующее определение: &quo ;Педагогическая форма - исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность компонентов, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения&quo ; .
Здесь достаточно четко выделены основные признаки педагогической формы (устойчивость, логическая завершенность, личностно-деятельностный характер и др.). Важно, что, в отличие от других концепций, В.С. Безрукова указывает на такую деталь, как историческая обусловленность, что означает: любая форма организации обучения возникает не вдруг, а постепенно, при наличии определенных исторических предпосылок. Пятый подход к пониманию формы организации обучения разрабатывается И.К. Журавлевым. Организационную форму обучения он определяет как &quo ;вариативную, но относительно устойчивую структуру взаимодействия участников процесса обучения, содержание которого зависит от цели, учебного материала, методов и условий обучения&quo ; . Такая позиция снимает дихотомию, свойственную другим подходам, так как характеризует рассматриваемый предмет в единстве содержательных и процессуальных особенностей, позволяет соотнести сугубо организационные моменты с устоявшимися и оправдавшими себя целевыми установками на самостоятельность, коллективность, развивающие и воспитывающие факторы. Важным моментом представляется также обоснование И.К. Журавлевым тезиса о том, что форма организации обучения должна выступать не только как средство организации усвоения содержания образования, но и как самостоятельный источник его накопления. Вместе с тем автор не избежал терминологической путаницы, определяя одно и то же понятие (&quo ;форма организации обучения&quo ;) разными терминами: организационная форма обучения, форма организации обучения, форма учебной работы. Шестой подход в исследовании категории &quo ;форма организации обучения&quo ; связан с работами А.В. Усовой. Она выделила восемь основных признаков формы учебных занятий, кратко рассмотрела некоторые вопросы, связанные с развитием различных форм организации обучения в практике общеобразовательной школы. А.В. Усова и ее коллеги фактически одними из первых в отечественной педагогике обосновали необходимость использования в школе системы организационных форм обучения. Однако предложенная система не имела убедительного теоретического обоснования, особенно с точки зрения учета закономерностей протекания психических процессов, обеспечивающих адекватное отражение логики учебного материала в сознании учащихся. Определенный вклад в развитие понятия &quo ;форма организации обучения&quo ; был внесен А.Н. Звягиным, который обосновывал различие между понятиями &quo ;форма организации учебных занятий&quo ; и &quo ;форма организации учебной работы&quo ; (индивидуальная, фронтальная и др.). При этом автор исходил из своей трактовки понятий &quo ;обучение как деятельность&quo ; и &quo ;процесс обучения&quo ;. Последний понимался как компонент, аспект деятельности обучения, поскольку она, как и любая другая, включает в себя цель, средство, результат и сам процесс. С учетом этого категорию &quo ;учебное занятие&quo ; А.Н. Звягин соотносит с категорией &quo ;обучение как деятельность&quo ;, а учебную работу - с процессом обучения, т.е. с его процессуальным аспектом. Отсюда обучение представлялось как дискретно-непрерывная деятельность, осуществляемая через систему учебных занятий, каждое из которых условно характеризовалось системой общих признаков (часть из них менее изменчива, другая - более изменчива).
По своему смысловому значению понятие «обучающая деятельность» шире понятия «преподавание». В то же время понятие «преподавание» является более конкретным, связанным с определенным предметом, курсом. Обучающая деятельность педагога есть центральное звено, обеспечивающее функционирование системы обучения, т. е. ее изначально заданная движущая сила. Компоненты учебного процесса и уровни их взаимосвязей Обучение можно рассматривать как систему. Она объединяет комплекс компонентов: преподаватель, обучаемый, содержание, методы обучения, формы организации обучения, средства обучения, методы стимулирования и мотивации личности в процессе обучения, цель и результат. Любому из этих компонентов присущи следующие общие свойства. Каждый компонент состоит из нескольких элементов, которые имеют относительно самостоятельное значение. В каждом конкретном случае компонент может быть представлен в системе каким-то своим элементом. Кроме того, компонент в состоянии выполнять свои функции только в действующей системе, а вне системы он обладает лишь потенциальными возможностями
1. Современные виды и формы процесса обучения
2. Многообразие форм организации обучения
3. Неурочные формы организации обучения
4. Формы организации обучения дошкольников родному языку в дошкольном учреждении.
9. Виды и формы оплаты труда. Порядок ее начисления (Контрольная)
10. Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
11. Виды и формы международно-правовой ответственности
13. Место учебника в дидактической системе
15. Кредитные операции. Виды и формы кредитов
16. Морфология колонии и распределительная система у двух видов герматипных кораллов рода acropora
Стиральный порошок KAO "Attack Bio EX", 1 кг. 
Шкатулка "Мишка", 7x10 см. 
Рюкзачок "Снеговик". 17. Система налогообложения в виде единого налога на вмененный доход для отдельных видов деятельности
19. Обучение аудиторов. Система государственного финансового контроля
20. Понятие, виды и формы сделок
27. Требования к методам и организационным формам трудового обучения
28. Тренинг как один из видов активного социально-психологического обучения
29. Виды и формы упражнений для сидячих людей
30. Система налогообложения Украины, виды налогов
32. Цена, ее сущность, функции, виды, формы организации производства
Коврик LUBBY для ванны "Африка". 
Дырокол для люверсов на 30 листов, серебристый. 
Подставка для украшений Jardin D'Ete "Нежная сирень". 33. Развитие и эффективность коллективных форм организации труда
34. Организационно-правовые формы организаций и особенности их управления
35. Правовые формы организации предриятий
36. Социальное страхование как форма организации социальной защиты населения
37. Основные формы организации научного знания
41. Сетевой маркетинг как форма организации бизнеса
43. Прогрессивные формы организации производства на примере ОАО "Белгородский хладокомбинат"
44. Формы организации исследования систем управления
45. Формы организации производства
46. Бригадная форма организации и оплаты труда
47. Оформление и закрытие нарядов в условиях бригадной формы организации и стимулирования труда
48. Вспомогательные формы организации работы в школе (туристический клуб)
Настольная игра "Шакал: остров сокровищ". 
Пластиковое лото. Линии и контуры. Комплект из трех игр. 
Гарнитура беспроводная "FreeMotion B680", чёрная. 50. Нетрадиционные формы организации учебного процесса в школе
51. Формы организации физического воспитания в дошкольных учреждениях
52. Виды и причины отклонений в развитии у детей
53. Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников
57. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
58. Урок как основная форма обучения в школе
59. Использование нестандартных форм урока при обучении лексической стороне языка
61. Налоговая система государства, налоги и их виды
62. Гражданско-правовой договор: формы, виды, особенности заключения, изменения и расторжения
63. Основные виды налогов в системе налогового законодательства РФ
64. Формы и системы заработной платы
12 цветных фломастеров для малышей. 
Набор "Кухня Laura" с варочной панелью, со звуковыми эффектами (в пакете). 
Подушка "Нордтекс. Лондон", 40х40 см. 65. Нетрадиционные формы урока
67. Разработка системы реального времени в виде планировщика исполнения заданий
68. Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка
69. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов
73. Системы упражнений в диалогической речи на различных этапах обучения
74. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
76. Нетрадиционные формы урока
78. Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики
79. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
80. Восстановительное обучение при разных формах афазии и дизартрии
Набор "My Little Pony", 3 предмета. 
Обучающая игра "Спирограф-линейка. Чудесные узоры". 81. Память. Виды, формы, механизмы
82. Статистика уровня образования населения и развития системы обучения
83. Сучасні форми та системи оплати праці
84. Сущность заработной платы, ее формы и системы
85. Экономические системы: виды, понятие, структура
90. Автоматизированния система обучения программированию
91. Организация видов профессионального обучения.
92. Дидактический материал к урокам природоведения в 1 классе по программе Плешакова
94. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении
95. Система развивающего обучения
96. Игровые формы уроков русского языка
Рамка пластиковая со стеклом 30x30, арт. ST31-S. 
Штамп самонаборный "Printer С20-Set", 38x14 мм, синий. 
Кошелёк "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (чёрный, алфавит). 97. Наказание: понятие, цели, система, виды
98. Предпринимательство: формы, виды
Логическая игра "Лабиринт". 
