|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Общая характеристика психического развития глухих и слабослышащих |
Ручка "Помада". 
Горшок торфяной для цветов. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. План 1. Особенности личности детей с нарушением слуха 2. Особенности деятельности не слышащих детей 3. Особенности внимания детей с нарушением слуха 4. Особенности сенсорно-перцептивной сферы детей с нарушением слуха 5. Особенности представлений и памяти неслышащих детей 6. Особенности мышления детей с нарушением слуха 7. Особенности воображения детей с нарушением cлуxa 1. Особенности личности детей с нарушением слуха Проблема изучения личности глухого как социальная проблема впервые была поставлена и осмыслена Л. С. Выготским, который обосновал положение о том, что интеграция личности неслышащего в общество слышащих может осуществляться только путем его включения в разнообразную социально-значимую деятельность. Нарушение слуховой функции накладывает определенный отпечаток на развитие личности неслышащего, ставит его в специфические условия существования в социальной сфере, сужает круг общения, ограничивает диапазон социальных связей. Возникает своеобразие субъективных отношений человека с недостатками слуховой функции к окружающему миру и к самому себе. В результате недостаточного развития речи, меньшего объема знаний, которыми располагает не слышащий ребенок по сравнению со слышащими сверстниками, а также ограниченностью общения с окружающими, обнаруживается более замедленный темп становления личности неслышащего. Это проявляется в относительной узости познавательных интересов, в недостаточной осведомленности о различных областях жизни общества. Более длительное время сохраняется неадекватность самооценки. Самооценки и оценки товарищей нередко бывают ситуативными, часто зависят от мнения педагога, наблюдаются случаи не критичности самооценок, преобладает завышенная самооценка даже у старшеклассников. Неустойчивостью и неадекватностью отличается и уровень их притязаний, который часто не соответствует возможностям неслышащих школьников и является завышенным. Уровень притязаний глухих учащихся в учебной деятельности характеризуется высокой лабильностью, особенно заметной в младшем школьном возрасте. С возрастом устойчивость оценок и критичность неслышащих детей повышаются. Глухие дети сравнительно поздно узнают о своем дефекте. Известно, что маленькие глухие дети не догадываются о роли слухового анализатора в общении с окружающими. Лишь постепенно они осознают значение слуха для познания окружающей действительности, для общения. Первые признаки осознания своего дефекта и связанные с этим переживания отмечаются в возрасте 6—8 лет. У младших школьников проявляется эмоционально-волевая незрелость, что выражается в склонности к аффективным взрывам, подражательности, внушаемости и др. Эти проявления уменьшаются к подростковому и юношескому возрасту. Морально-этические представления глухих, хотя в целом соответствуют социальным критериям общества, тем не менее, отличаются некоторой односторонностью, преимущественным пользованием конкретными понятиями без учета промежуточных, относительных оценок. Использование словесных обозначений определенных эмоций осуществляется глухими младшими школьниками лишь в хорошо знакомых жизненных ситуациях.
Определение причин каких-либо эмоций значительно затрудняет детей, обычно называются отчетливо внешне выраженные обстоятельства. Многие эмоциональные состояния, социально-нравственные чувства остаются совсем незнакомыми глухим школьникам до среднего школьного возраста. Развитие эмоциональной сферы неслышащего школьника задерживается из-за малой доступности выразительной стороны речи и музыки, больших трудностей приобщения к литературе. Вместе с тем, следует отметить значительные возможности выражения эмоций в мимике и пантомимике, используемых глухими детьми в общении. В процессе коррекционно-развивающей работы с не слышащими детьми происходит совершенствование понимания эмоциональных состояний и чувств человека. В процессе развития способностей глухих детей обнаруживаются большие индивидуальные различия в уровне и характере развития интеллектуальных способностей, а также в формировании специальных способностей к различным видам конкретной деятельности. При формировании речевых способностей у глухих детей обнаруживается стремление общаться устной речью, осознание ее значимости для социально-психологической адаптации в мире слышащих. 2. Особенности деятельности не слышащих детей У детей с нарушением слуха обнаруживаются трудности в формировании движений в связи с нарушением слухового анализатора, которому принадлежит ведущая роль в контроле за точностью, ритмичностью, скоростью движений. Кроме того, замедленность формирования кинестетических восприятий, возникающая в связи с нарушением взаимодействия анализаторов (кинестетического, зрительного, слухового), а также нередко обусловленная и поражением вестибулярного аппарата, приводит к трудностям осуществления произвольных действий, лежащих в основе любой деятельности. В процессе выполнения какой-либо деятельности у глухих учащихся наблюдаются трудности в соотнесении цели деятельности, результата и рациональных способов осуществления этой деятельности. Недостаточная целенаправленность деятельности приводит к не критичности в оценке результатов деятельности, обнаруживаются затруднения в самостоятельном выполнении действий по образцу или указанию учителя. Особенности развития двигательной сферы обусловлены такими факторами как отсутствие слуха, недостаточное развитие речи, а также функциональное нарушение некоторых физиологических систем. Речь является, наряду со средством общения, средством углубленного анализа и синтеза действительности, средством организации собственного двигательного поведения. У глухого ребенка, также как у слышащего, применительно к каждому возрастному этапу возникает ведущая деятельность, в ходе которой создаются наиболее благоприятные условия для формирования психических процессов и личности ребенка. В младенческом возрасте у глухого ребенка отмечаются трудности формирования предметных действий. До трех месяцев его взгляд остается плавающих, недостаточно сосредотачивается на предмете. &quo ;Комплекс оживления&quo ; оказывается не ярко выраженным. Только к пяти месяцам глухой ребенок выделяет из окружающих объектов интересующие его предметы, однако, не дифференцирует их свойства.
Воспринимает лишь те предметы, которые находятся в поле его зрения. До овладения речью действия с предметами у глухого ребенка носят преимущественно подражательный характер. В возрасте года у детей с нарушенным слухом наблюдается дефицит движений, недостаточность пространственных представлений. Развитие предметной деятельности начинается с овладения ребенком схватыванием, развитием тонкой моторики пальцев рук. У глухих детей отмечаются трудности манипулирования мелкими предметами, неуверенность действий с ними, поверхностность интереса к действиям с предметами, отсутствие в предметной деятельности конечного результата. У глухих детей дошкольного возраста, также, как у слышащих ведущей деятельностью является игра, хотя предметные действия сохраняют свое значение и на более поздних этапах развития ребенка. В играх глухих детей обнаруживается сходство с играми слышащих. Однако, в силу обедненности восприятия мира и речевого общения игры глухих дошкольников дольше задерживаются на уровне предметно-процессуальных, сюжетные игры однообразнее и проще. Преобладают бытовые игры, не полностью отражающие взаимоотношения людей, в них часто проявляется подражание, даже в мелочах, действиям окружающих без достаточного вычленения существенного. Глухие дети испытывают трудности при игровом замещении предметов, действуя с предметами, предложенными для замещения, в соответствии с их прежним назначением. Задержка в развитии речи, приводящая к отставанию в развитии воображения, мышления затрудняет создание новых игровых ситуаций. В процессе развития и специального обучения игровая деятельность значительно обогащается, усложняются сюжетно-ролевые игры. Игры сохраняются и в школьном возрасте, диапазон их значительно расширяется. Учебная деятельность не сразу осознается глухим учеником как деятельность, необходимая для приобретения знаний. Преобладают игровые мотивы, желание получить похвалу учителя. Вместе с тем, наблюдается положительное отношение к учению, которое в школе для глухих детей (I вида) строится в первоначальный период с опорой на предметную и игровую деятельность. Постепенно учебная деятельность преобразуется в содержательное и целенаправленное приобретение знаний и умений и навыков общаться с помощью устной речи, осознание ее необходимости. Особое значение для умственного развития глухих учащихся в условиях учебной деятельности имеет правильная организация их практической деятельности, направленной на решение каких-либо проблемных задач. Введенные в учебный процесс в школе I вида уроки &quo ;предметно-практического обучения&quo ; (ППО) способствуют в значительной степени активизации умственного развития детей. В школьный период начинается трудовое воспитание и обучение неслышащих, которое продолжается и в дальнейшем. В трудовой деятельности неслышащих обнаруживается своеобразие, как в выполнении трудовых действий, так и в динамике образования соответствующих навыков. Обнаруживается тенденция к замедленности темпа действий. В начальной период овладения двигательными навыками неслышащими детьми они менее совершенны, чем у слышащих; наблюдается низкая эффективность использования учащимися информации, получаемой при измерениях, для управления процессом работы; не используют в должной мере информацию, представленную в словесной форме, т.
В целом прохождение кризисов профессионального развития оказывает существенное влияние на весь профессиональный цикл. Подводя итоги, следует отметить, что профессиональное развитие личности представляет собой системное явление, определяемое общими закономерностями психического развития и происходящее в определенных социокультурных условиях. При этом следует говорить об индивидуальном цикле профессионального развития, имеющем свое психологическое содержание. 4. Психологические особенности обучения студентов Жизнь человека - это прежде всего непрерывная адаптация к условиям непрерывно меняющейся среды, это выработка новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей, это разнообразное научение. Научение может осуществляться на разных уровнях: выработка реактивного поведения, оперантного поведения, когнитивное научение, концептуальное научение. В студенческом возрасте наиболее выражены различные формы когнитивного научения. Обучение студентов - это воздействие на их психику и деятельность с целью вооружения знаниями, умениями, навыками
1. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
2. Особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
3. Деструктивность семейных отношений как фактор нарушений психического развития у детей
4. Выявление отклонений психического развития у детей первого года жизни
5. Задержка психического развития у детей
10. Результаты полувекового изучения соматических особенностей и физических качеств детей и подростков
11. Особенности правового статуса женщин, детей, рабов и душевнобольных по римскому праву
12. Особенности физической реабилитации у детей с нарушением зрения
13. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
14. Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря
15. Исследование личностных особенностей в процессе социализации детей в условиях детского дома
16. Исследование особенностей межличностных отношений у детей с нарушением здоровья
Двусторонние клеевые подушечки UHU Fix, 50 штук. 
Сетка москитная на кроватку "Карапуз", размер М. 
Тетрадь на резинке "Study Up", А5, 120 листов, клетка, розовая. 17. Особенности познавательного развития детей раннего возраста
18. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
19. Особенности психологического развития детей в семьях, отягощенных алкогольной зависимостью
20. Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
25. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
26. Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
27. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
28. Важнейшие особенности процесса развития АПК в России
29. Особенности правового развития лизинга в России
30. Рынок труда и особенности его развития в Российской Федерации
31. Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей
32. Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических процессов и состояний человека
Настольная игра "Зомби в доме". 
Щётка "York. Престиж", с резиновой щетиной и черенком. 
Светильник LED "Снеговик" (цвет: серебристый, 15 см). 33. Особенности личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
35. Особености личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
36. Развитие личности детей дошкольного возраста
37. Некоторые проблемы развития одаренных детей
41. Генетика, особенности индивидуального развития
42. Особенности политического развития Бангладеш
43. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
44. Механизмы психического развития детей
46. Общее и особенное в развитии древневосточной государственности
47. Особенности исторического развития России и проблемы ее модернизации в середине XIX века
48. Советская политическая система и особенности ее развития в 30–50-тые годы ХХ века
Форма для кексов "Easy", 27х18х3 см. 
Пенал большой "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (цветная клетка). 
Комод "Girl" (четырехсекционный). 49. Общие особенности начала развития культуры и роль мифологии
50. Особенности экономического развития Японии в период с 2005 по 2009 годы
52. Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития
57. Развитие личности детей с задержкой психического развития
58. Развитие словаря детей дошкольного возраста
59. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
60. Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития
61. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
62. Система игр по развитию речи детей младшей группы
63. Виды и причины отклонений в развитии у детей
64. Изучение особенностей психологического развития
Игра "Падающая башня". 
Каталка детская Bradex "Движение" (цвет: розовый). 
Средство для сантехники "Cillit", от налета и ржавчины, спрей, 450 мл, 2 штуки. 65. Особенности интеллектуального развития старшего дошкольника с речевыми нарушениями
66. Особенности психической деятельности больного, страдающего депрессией
67. Пограничные психические расстройства у детей, находящихся в условиях семейной депривации
68. Психологические особенности возрастного развития юнешей и девушек
69. Деятельностный подход к анализу психического развития детей
73. Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей детей
77. Архитектурные особенности и технические характеристики видеоадаптеров
78. Индивидуальные особенности мышления. Характеристика основных качеств ума
79. Звуковые анализаторы человека-оператора, их характеристика, особенности, закономерности
80. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
Мощное чистящее средство для ванной комнаты и туалета с возможностью распыления "Mitsuei", 400. 
Матрас в овальную кроватку Bambola (125x75x8 см). 
Магнитная игра для путешествий "Умные утки", арт.SGT 270 RU. 83. Командообразование: основные характеристики и особенности формирования
84. Реклама на радио: ее особенности и характеристики
90. Трудовое поведение: особенности и характеристики различных видов
91. Характеристики индивидуальных и возрастных особенностей школьников юношеского возраста
93. Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики
95. Характеристика и особенности развития Черновицкой области
96. Tupolev 154M noise asesment (Анализ шумовых характеристик самолёта Ту-154М)
Пирамидка "Геометрия", 22 элемента. 
Игровой набор "Весы" с набором продуктов. 
Дополнительный набор "Магнитные истории". 97. Основные звездные характеристики. Рождение звезд
98. Общая характеристика процесса научения
99. Редкие растения, краткая характеристика
100. Медико-тактическая характеристика зон радиоактивного заражения при авариях на АЭС
