|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов |
Ручка "Помада". 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Соликамский государственный педагогический институт» кафедра теории и истории педагогики Воронюк Екатерины Олеговны Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов Курсовая работа студентки 3 курса факультета непрерывного обучения (специальность 050706 – Педагогика и психология) Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры теории и истории педагогики Милькевич Оксана Анатольевна Соликамск 2010 ОглавлениеВведение 1 Компетентностный подход в организации внеучебной деятельности учителя 1. 1 Характеристика компетентностного подхода 1.2 Характеристика возрастного развития первоклассников 1.3 Организация внеучебной деятельности среди учащихся 1 класса 2 Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов 2.1 Оценка сформированности компетентности учащихся 1 класса 2.2 Система деятельности учителя начальных классов по реализации компетентностного подхода (на примере 1 класса) 2.3 Рекомендации по реализации компетентностного подхода учителя начальных классов в организации внеучебной деятельности Заключение Литература Приложение Введение Формирование личности младшего школьника в условиях внедрения компетентностного подхода является актуальной проблемой образовательной практики. Это связано с тем, что, во-первых, необходимо определить набор компетентностей, возможных в этом возрасте, во-вторых выявить механизмы внедрения компетентностного подхода в деятельность учащихся и педагогов. Джон Равен пишет: &quo ;Общество нуждается в новых убеждениях и ожиданиях. Но их нельзя развивать безотносительно к личным системам ценностей, и система образования, школьного и социального, должна это учитывать. Те, кто заинтересован в развитии компетентности, обязаны помочь людям задуматься о том, как должны функционировать организации и как они функционируют на самом деле, задуматься о своей роли и о роли других людей в обществе&quo ; . В настоящее время, время информационного бума, быстроменяющейся обстановки, в связи с изменениями в разных сферах общественной жизни обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя адекватно в новой обстановке, людей, умеющих мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни. В связи с этим, &quo ;Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года&quo ; поставила перед образовательной школой ряд задач, одна из которых формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования . Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся . Такой подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей деятельности.
Это, в свою очередь, предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности. Внедрение компетентностного подхода, начиная с начальной ступени образования затруднено тем, что большинство школьных программ, используемых в современной начальной школе, создавались до появления компетентностного подхода. В связи с этим уместен вопрос &quo ;Существует ли и реализуется ли компетентностный подход в современной начальной школе?&quo ;. На сегодняшний день в России уже достаточно много крупных научно-теоретических и научно-методических работ, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций такими исследователями, как: А.В. Хуторским, Л.Ф. Ивановой, А.Г. Каспржак, П.П. Борисовым, Н.С. Веселовской, И.А. Зимней, Т.Б. Табардановой, Г.А. Цукерман и др., а также и зарубежными учеными: Р. Барнеттом, Дж. Равеном (Великобритания), В. Вестером (Голландия) и др. Несмотря на многочисленные теоретические исследования недостаточно разработаны методические основы внедрения компетентностного подхода на всех ступенях образования, включая начальную школу. Это обусловило выбор темы исследования: «Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов». Проблема исследования: каковы условия эффективной реализации компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов? Объект: компетентностный подход в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов. Предмет: реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов. Цель исследования: выявить педагогические условия эффективной реализации компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов. Гипотеза исследования: если целенаправленно проводить отбор способов построения внеучебной деятельности учащихся классного коллектива на основе компетентностного подхода, то эффективность содержательной, процессуальной, организационной, мотивационной сторон обучения и воспитания будет способствовать успешному становлению ключевых компетенций (в основе которых находится &quo ;умение учиться&quo ;), обеспечит их реальную социализацию. Задачи исследования: - изучить психологическую, дидактическую, методическую и правовую литературу по проблеме исследования. - определить систему становления компетенций учащихся начальной школы и разработать формы организации внеучебной деятельности для её реализации. - выявить и обосновать педагогические условия реализации компетентностного подхода при обучении и воспитании учащихся 1 класса. - проверить эффективность разработанных положений на практике в экспериментальной работе. В ходе нашего исследования мы планируем воспользоваться теоретическими (анализировать литературу, выделять конкретные приёмы работы) и практическими (реализовывать выделенные приёмы работы) методами. База исследования: МОУ &quo ;Ныробская средняя общеобразовательная школа&quo ;.
1 Компетентностный подход в организации внеучебной деятельности учителя 1. 1 Характеристика компетентностного подхода Компетентностное образование очень противоречивая тема, которая на сегодняшний день остается недостаточно исследованной. Само понятие возникло в США в процессе изучения опыта работы выдающихся учителей, стало результатом многочисленных попыток проанализировать его, разработать концептуальную основу. Таким образом, теория компетентностного образования основана на опыте, исходит из лучшего опыта. Это связано с тем, что, во-первых, школа начала катастрофически отставать от темпа развития знания. Вторая очень важная проблема, которая встала перед образованием, заключается в том, что образование стало массовым . «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывает внедрение компетентностного подхода к оценке результатов образования. Для компетентностного подхода в качестве смыслоопределяющих категорий выступают – «компетенция» и «компетентность» в разном соотношении друг с другом. Несмотря на некоторые разногласия в подходах, специалисты США определяют три основных компонента в компетентностном образовании. Это знания, умения и ценности . &quo ;Компетенция&quo ; - этот термин употребляется в совершенно разных смысловых контекстах, зачастую противоположных. Он появился в инструктивных указаниях министерства как модное иностранное слово, а не как попытка обозначить некую объективно существующую и требующую осмысления педагогическую проблему . Доманский Е. В. обратил внимание на тот факт, что разрабатываемые в России понятия компетенций имеют не только внешнюю схожесть с европейскими, но и существенное различие в их содержательной части. Природа расхождений на его взгляд имеет восточные тенденции, с их традициями и стремлением к созерцательности, развитию интуиции, познания себя . В связи с такими наблюдениями, мы предложим некоторые российские авторские определения и разграничения понятий &quo ;компетенция&quo ; и &quo ;компетентность&quo ;. По мнению С.Е. Шишова и В.А. Кальнея, компетентность - это способность (умение) действовать на основе полученных знаний. В отличие от ЗУНов (предполагающих действие по аналогии с образцом) компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. Представление о компетенции меняет мышление об оценке и квалификации. Важно не наличие у индивида внутренней организации чего-то, а возможность использования того, что есть . Понятие &quo ;компетенция&quo ; авторами выделяется через термин &quo ;умение&quo ;: &quo ;Умение это действие в специфической ситуации. Умения представляются как компетенция в действии. Компетенция - это то, что порождает умение&quo ;. . Хуторской А.В. отличает часто синонимически используемые понятия &quo ;компетенция&quo ; и &quo ;компетентность&quo ;: компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.
Важно, чтобы идея текста нацеливала школьников на серьезные размышления. Один из вариантов такого текста: Могучий дуб рос на высокой горе. Никто (не) мог покорить его. Однажды налетел (на) него ветер, чтобы пригнуть его (к) земле. А дуб стоит и смеется каждым своим листочком. Посоветовали ветру обратиться (за) помощью к молнии. Благодаря тому, что антиципация, система интеллектуально-лингвистических упражнений, активная целенаправленная речемыслительная деятельность пробивают себе дорогу через содержательно-организационную конкретику различных этапов урока, весь учебный процесс обретает внутренне логичный, целостный, ориентированный на достижение конечной цели (и долгосрочной, и ближайшей, связанной с темой данного урока) характер. Именно это обстоятельство позволяет задействовать серьезные резервы в деле повышения и орфографической грамотности, и уровня общего интеллектуального развития детей во время обучения их русскому языку в начальной школе. Данный вывод основывается не только на тех теоретических положениях, о которых шла речь в предшествующих главах книги, но и подтверждается многолетней педагогической практикой учителей начальных классов, работающих по рассмотренной методике в разных школах нашей страны. Раскололось небо, грянул гром, блеснула молния
1. Реализация компетентного подхода в т/о "Золушка"
2. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов
4. Анализ управления издержками обращения в сети реализации нефтепродуктов (на примере ОАО «Лукойл»)
5. Реализация вариативного подхода при изучении темы "Соли аммония" на уроках химии
10. Реализация личностно-ориентированного подхода на уроках английского языка
12. Зарубежный опыт государственного регулирования рыночной экономики на примере Франции (Доклад)
13. Использование маркетингового подхода при выживании ВУЗов в современных условиях (Доклад)
14. Структура управления организацией, ориентированная на решение стратегических проблем (Доклад)
15. Критерии выбора поставщика на примере предприятий торговли, занимающихся реализацией труб
16. Интерактивный объектно-ориентированный подход к построению систем управления
Магнитная мозаика "Веселый городок". 
Держатель для сумки "Jardin D'Ete" со стразами "Стихия колец". 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Франция", 480 мл. 17. Личностно-ориентированный подход на уроках математики
18. Педагогика сотрудничества и личностно-ориентированный подход в преподавании истории
19. Проблемы реализации принципа разделения властей на примере Российской Федерации
21. Объектно-ориентированный подход к программированию
26. Компетентностный подход как основа обновления содержания правового образования
28. Реализация АВЛ–деревьев через классы объектно–ориентированного программирования
29. Цифровые системы радиоавтоматики. Примеры реализации цифровых следящих систем
30. Разработка и реализация плана исследований (на примере компании La Ruth Chemical)
31. Анализ предприятия и реализация решений в организации на примере ООО "Цимус"
Органайзер для зубных щеток "EasyStore", бело-голубой (большой). 
Качели детские деревянные "Гномик". 
Стул детский Ника "СТУ3" складной, мягкий (рисунок: машинки). 33. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
34. Личностно-ориентированный подход в организации уроков по "Технологии" для 8 класса
35. Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения
37. Основные научные подходы к определению понятия компетентности
41. Подходы и оценки эффективности розничной продажи товаров на примере магазина ООО "Аннушка"
42. Градостроительство феодального Китая на примере Пекина
43. Особенности искусственных спутников земли на примере спутниковых систем связи
44. Новый подход в понимании преадаптации
46. Происхождение жизни: абиогенез и панспермия. Гиперцикл. Геохимический подход к проблеме
48. Правила приема в военно-учебные заведения (Доклад)
Защитная накидка на автокресло "Зверята". 
Мешок для обуви "Space". 
Карандаши цветные "Kores", 50 цветов. 49. Мерзлотные явления в земной коре (кpиолитология) (. Иpкутская область. Доклад)
50. Особенности озёр России (Доклад)
51. Газовая промышленность (Доклад)
52. Италия: географические особенности и экономика (Доклад)
53. Народы Европейской части РФ (Доклад)
57. Урбанизация и заселенность территории (Доклад)
58. Экономико-географическая характеристика страны на примере Испании
59. Типологизация развивающихся стран: традиционные критерии и новые подходы
60. Ориентирование. Приборы для ориентирования
61. Взаимоотношения предприятия с бюджетом на примере Дальневосточного морского пароходства
62. Налогообложение в условиях рыночной экономики (на примере предприятия ООО "Служба быта")
63. Понятие государственного бюджета (Доклад)
64. Финансовая политика государства и механизм ее реализации
Копилка-сейф пластиковая большая, красная. 
Нож-скальпель, 2 запасных лезвия. 
Подставка под ноги "Мишки" антискользящая. 65. Современные подходы к пониманию государства
67. Английский Билль о правах 1689 г., Акт об устроении 1701 г. (Доклад)
68. Доклад: Страны мира во второй половине XX века. Франция.
69. Сталинизм и цивилизационный подход в ХХ веке
76. Законотворчество и механизм реализации законов
77. Реализация права
79. Право граждан на отпуск и гарантия его реализации
80. Диагностика банкротства предприятия и разработка антикризисной программы (на примере ООО «Оптима»)
Карандаши акварельные "Mondeluz", 24 цвета. 
Настольная игра "Фефекты фикции". 
Шторка антимоскитная, черная. 81. Латинский язык: Практические задания для студентов заочного отделения исторического факультета
82. Поле запаха в немецком языке на примере романа П.Зюскинда ПАРФЮМЕР
83. Различные стили лидерства на примере одного отеля
85. Деятельность комитетов по делам молодежи по реализации досуговых интересов подростков и молодежи
90. Александр Трифонович Твардовский (Доклад)
91. Концепция отчуждения личности и общества в философии Альбера Камю (на примере повести "Посторонний")
92. Фонетика эмоциональной речи в ее устной и письменной реализации
93. Заимствованные слова в региональной прессе на примере газеты "Чапаевский рабочий"
94. Мастерство Чехова-сатирика (на примере рассказов)
95. Устные высказывания и их особенности (беседа, лекция, доклад, диспут, дискуссия)
96. Поле запаха в немецком языке на примере романа П.Зюскинда ПАРФЮМЕР
Подвеска с пищалкой, зеркальцем, прорезывателями и погремушками "Кошечка Мими". 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Original Volt (цвет: графит). 
Футбольный мяч "St. Petersburg", 23 см. 97. Исследование концептуальных метафор на примере новелл Франца Кафки
99. Особенности трактовки сонатного цикла на примере клавирной сонаты А - dur (KV331)
