|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Детская беспризорность и педагогическая деятельность Макаренко |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Детская беспризорность и педагогическая деятельность Макаренко Работу подготовила Бабаева Виктория Московский городской педагогический университет Москва, 2005 г. Причины возникновения беспризорности. Детская беспризорность - отсутствие у детей и подростков семейного или государственного попечения, пед. надзора и нормальных условий жизни. Причины беспризорности носят социально-экономический характер. Беспризорность возникла в результате войн, революций, голода, стихийных бедствий, эпидемий и др. потрясений, влекущих за собой сиротство детей. Росту беспризорности способствовали экономические кризисы, безработица, нужда и детская эксплуатация. Беспризорность как крайнее проявление детской безнадзорности может быть вызвана также такими причинами, как конфликтная обстановка в семье, учебных заведениях, аморальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми (в том числе злоупотребление властью со стороны родителей, опекунов или лиц, их заменяющих, которые иногда в корыстных целях принуждают детей к нарушению правовых и моральных норм), что заставляет их уходить из дома. Беспризорности неизбежно сопутствуют тяжёлые социальные последствия: рост правонарушений, проституция несовершеннолетних, алкоголизм, наркомания, а также болезни и опасность возникновения эпидемий. Помощь беспризорным детям традиционно в большинстве стран оказывали благотворительные общества, частные лица и религиозные организации. в период Первой Мировой Войны и в первые годы после неё многие государства в связи с ростом беспризорности издали законы об охране детства и защите детей – жертв войны. Особенность современной беспризорности в том, что её причины – не столько войны и стихийные бедствия, сколько урбанизация и техническая цивилизация, вызывающие усиливающуюся миграцию сельского населения в города, разрастание городов, а вследствие этого неуправляемость городской инфраструктуры. другие важнейшие причины беспризорности – распад семьи, её бездуховность, превращение семьи из расширенной в нуклеарную, тяжелое положение женщины, а также неудовлетворённость потребностей детей и молодёжи в образовании, в приобщении к культуре. Ликвидация и профилактика беспризорности. Беспризорные дети не включаются в систему ценностей общества, становятся лишь наблюдателями чужой жизни, теряют своё прошлое, не обретая определённого будущего. Постоянный страх перед физической расправой со стороны взрослых и сверстников, голодом, болезнью, полицией в свою очередь порождает в детях агрессивность, стремление найти защиту в каких – либо группах (шайках, бандах и т.п.). В шайках, часто находящихся на службе у мафии, дети подвергаются эксплуатации (в том числе и сексуальной), втягиваются в преступный бизнес. Такие формирования представляют собой серьёзную опасность для общества, поскольку они способны вызвать беспорядки и нарушить нормальную жизнь целых районов и городов. Ликвидация и профилактика беспризорности вновь становятся важнейшими общественными проблемами. Плодотворно решить вопрос беспризорности можно только при гуманном подходе к личности на основе сотрудничества и координации усилий государственных, общественных и частных организаций.
Во многих государствах наряду с общими социальными существуют специальные попечительские программы, объединяющие общественные усилия в деле помощи беспризорным детям. Опыт многих стран показал, что традиционные меры профилактики беспризорности (создание специальных воспитательных учреждений, детских домов, приютов и т. д.) не всегда оправдывают себя. Не всегда в детских учреждениях условия содержания и воспитания соответствуют нормальному уровню жизни детей. Не приносят пользы такие меры, как лишение свободы и содержание в закрытых учреждениях беспризорных детей, совершивших какие – либо проступки. Как правило, вместо исправления дети под влиянием уголовных элементов в местах лишения свободы приобретают асоциальный опыт и превращаются в потенциальных преступников. Часто в результате у детей происходит задержка физического, психического и интеллектуального развития. Основными мерами профилактики беспризорности должны быть усыновление и попечение, и только при невозможности обеспечить ребёнку семейное воспитание альтернативой ему должны выступать детские дома, в которых воспитательные группы способны частично заменить ребёнку семью. Поиски новых форм попечения направлены на воссоздание условий воспитания, близких к семейным, ресоциализацию детей, их адаптацию к нормальной жизни в обществе. С этой целью для детей нуждающихся в жилье, создаются семейные дома, общины, детские деревни и др. Уличные дети, ещё не полностью порвавшие связи с семьёй, объединяются (под руководством педагогов, психологов и др.) в общины для различной общественно полезной деятельности (трудовой, в том числе и на производстве, в сфере обслуживания, благотворительной и т. п.), в группы самопомощи и др. Беспризорные дети получают возможность вырваться из уличной жизни, включиться в полезную деятельность. Помогают им в этом социальные педагоги, старшие по возрасту наставники, из которых многие - сами бывшие беспризорники. В ряде стран к работе с беспризорными детьми привлекаются студенты (шефство над уличными подростками, помощь кризисным семьям из трущоб, деятельность в общежитиях для бездомных и др.), иногда даже с освобождением от занятий в целях их подготовки к гражданской службе. Ликвидировать проблему беспризорности может только общество, ставящее ребёнка в центр своих интересов и придающее первостепенное значение этике попечения и благотворительности. Педагогическая деятельность Макаренко. Макаренко Антон Семёнович (1.03.1888 – 1.04.1939) родился в городе Бесполье, ныне в Сумской области Украины. Педагог и русский писатель. По окончании Кременчугского городского училища и пед. курсов при нём учительствовал в посёлке Крюков и на станции Долинская на Украине. Окончив Полтавский учительский интернат (1917), заведовал железнодорожным училищем в Крюкове и городским училищем в Полтаве. С 1920 года руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы, в 1926 году переведённой в Куряж, под Харьков. С 1927 года совмещал работу в колонии с организацией детской трудовой Коммуны имени Ф. Э. Джерджинского под Харьковом. С 1928 года заведовал коммуной, с 1932 начальник пед.
части. В 1935 году начальник, в 1937 году зам. начальника отдела трудовых колоний НКВД УССР. Осенью 1936 возглавил колонию для несовершеннолетних № 5 в Броварах под Киевом. В 1937 переехал в Москву и посвятил себя литературной и общественно – педагогической деятельности. Макаренко прошёл сложный путь, наполненный стремлением создать нового совершенного человека, постоянным пед. трудом и полемикой с противниками его теории, верой в светлое будущее и разочарованиями. Обладая мышлением педагога – теоретика и экспериментальным талантом, Макаренко всю свою научную деятельность связал с воспитательной практикой. Глубокое знание отечественного педагогического наследия и собственный педагогический опыт позволили ему уже в 20-е гг. подойти к разработке системы воспитания, которая, по его мысли, должна была отвечать задачам строительства нового общества. Он начинал работу в колонии в труднейших условиях хозяйственной разрухи, сознавая, что ему предстоит преодолеть дистанцию между идеалом человека коммунистического будущего и реальным бытиём педагогически запущенных, социально и морально искалеченных детей – жертв войн и социальных потрясений. В своих учреждениях он создавал организованный коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производственным трудом. Ядро учения Макаренко – теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нём, взаимоотношений с личностью ребёнка и связи с другими коллективами; методику организации трудового и эстетического воспитания, формирования сознательной дисциплины, создание воспитывающих традиций, которые он рассматривал в единстве с многосторонней деятельностью детей. Сведение творчества Макаренко к «педагогике для беспризорных» несправедливо, т. к. в коммуне воспитывались не только они, но и дети из вполне благополучных семей сотрудников коммуны. Опыт творческого развития юной личности по методике Макаренко принципиально важен для науки о воспитании. Макаренко много места отводил эмоциональному настрою воспитанников, мажорному тону их жизни, которые сплачивали детей, создавали оптимистичную атмосферу в коллективе. Критерием оценки поведения учащихся становится не только личное мнение педагога, но и интересы коллектива. Макаренко утверждал, что человек не может быть воспитан влиянием одной личности, какими бы качествами она не обладала. В отношениях с воспитанниками Макаренко опирался на принцип: «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему». Восприятие воспитателями детей как существ, нуждающихся в постоянным «укрощении», он называл главным «педагогическим пороком». В его трактовке, дети – прекрасные и живые жизни, поэтому нужно видеть в них товарищей и граждан, уважать их права и обязанности, в том числе право на радость и обязанность ответственности. Макаренко стремился к тому, чтобы сделать радость ребёнка ответственной, человечески значимой и нравственной, а его ответственность – радостью, доставляющей нравственное удовлетворение.
Толстой написал обещанную статью о Гоголе, с которой познакомил корреспондента «Русского слова» С. П. Спиро, приехавшего в Ясную Поляну. Статья «Толстой о Гоголе» сопровождалась вводной заметкой Спиро, в которой он рассказывал о встрече с Толстым в «гоголевские дни» и о том, как писатель вручил ему текст своей статьи. О языке народных книжек. — Написанная весной 1862 г. статья впервые была напечатана лишь в 1936 г. (8, 427–431). Увлекаясь педагогической деятельностью, Толстой много внимания уделял вопросу о детском и народном чтении. В педагогических статьях 60-х годов («Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы»), в предисловии к рассказу «Матвей» (который сильно заинтересовал учеников Яснополянской школы и был опубликован в первой «Книжке Ясной Поляны») и других работах Толстой высказал свои взгляды относительно содержания и языка книг, предназначавшихся для школьников и людей из народа. Эти взгляды он развил в статье «О языке народных книжек», где дал ряд советов, основанных на практическом опыте, писателям, занимавшимся «народной литературой» (8, 427)
1. Просветительная деятельность и педагогические взгляды Роберта Оуэна
2. Книга А.С. Макаренко "Педагогическая поэма"
3. Педагогическая деятельность. Решение педагогических задач
4. От "Педагогической поэмы" к "педагогической идиллии"
5. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания
9. Проблема манипуляции в педагогической деятельности
12. Научная педагогическая деятельность Даниила Борисовича Эльконина
13. Вечная молодость "Педагогической поэмы" А.С.Макаренко
14. Педагогическая деятельность и взгляды Адольфа Дистервега
15. Научно-педагогическая деятельность русских историков-эмигрантов в США
16. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского
Карандаши акварельные "Mondeluz", 24 цвета. 
Настольная игра "Фефекты фикции". 
Шторка антимоскитная, черная. 17. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
19. Психолого-педагогические аспекты предупреждения и разрешения конфликтов в деятельности ОВД
20. Яснополянская школа и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
21. Педагогическое стимулирование творческой деятельности учащихся на уроках общественных дисциплин
25. Семья как объект социально-педагогической деятельности укр
26. Яснополянская школа и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
27. Религиозный аспект педагогической деятельности русской эмиграции первой половины XX века
28. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
30. Креативность в структуре педагогической деятельности
31. Общие представления о педагогической деятельности
Каталка "Утёнок" с ручкой. 
Переносная люлька-кокон Фея, цвет: красная, арт: ФЕЯ_0005605-2. 
Наклейка "Дерево", 190x180 см. 33. Педагогическая деятельность и теория Яна Амоса Коменского
34. Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога
35. Педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности
36. Порядок проведения индивидуальной педагогической трудовой деятельности
37. Социально-педагогическая деятельность в приемной семье
41. Взаимосвязь эмоционального выгорания и стиля педагогической деятельности у учителей-предметников
42. Проблема оценки и самооценки в учебной деятельности. Требования к педагогическому оцениванию
43. Социально-педагогические особенности в деятельности социального работника пенитенциарного учреждения
45. У истоков новой педагогики: создание и деятельность 2-го МГУ в 1917-1930 гг.
46. Роль психологии и педагогики в деятельности экономиста
47. Основные подходы к пониманию сущности педагогического мастерства в современной педагогике спорта
48. Психология и педагогика профессиональной деятельности
Карандаши цветные "Colorino Kids", трехгранные, 18 цветов + точилка. 
Игрушка "Музыкальная сова". 
Копилка "Яблоко". 49. Коммерческая деятельность предприятия в сфере грузовых международных авиационных перевозок
50. Физиология высшей нервной деятельности
51. Планирование повседневной деятельности воинской части
53. Деятельность международных организаций ООН в решении глобальной продовольственной проблемы
57. Правовое регулирование внешнеэкономической деятельности (ВЭД)
58. Государственное регулирование страховой деятельности
60. Правовые и организационные основы деятельности паспортно-визовой службы органов внутренних дел РФ
62. Источники правового регулирования банковской деятельности
63. Результаты творческой деятельности
64. Договор поставки в предпринимательской деятельности
Настольная игра "Храбрые зайцы". 
Защита-органайзер для планшета (отделение для планшета + 3 кармана), 60х45 см. 
Подарочное махровое полотенце "23 февраля. Звезда". 65. Преступления в сфере экономической деятельности
66. Реформаторская деятельность С.Ю. Витте
67. Государственно-политические аспекты деятельности Русского Общевоинского союза
68. Правовое регулирование внешнеэкономической деятельности
69. Организационно-правовое обеспечение деятельности комитета по международным делам ГД ФС РФ
73. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
74. Деятельность юристов в Древнем Риме
75. Правовое регулирование инвестиционной деятельности
76. Правовой режим индивидуальной предпринимательской деятельности без образования юридического лица
78. Государственное регулирование страховой деятельности
79. Таможенные режимы как административно-правовой регулятор внешнеэкономической деятельности
80. Правоохранительная деятельность таможенных органов
Маркер выделитель текста Edding "E-345/6S", 6 цветов 1-5 мм. 
Кружка-хамелеон "Чеширский кот". 
Насос ножной Phantom. 81. Вопросы обеспечения прав человека в деятельности Службы судебных приставов
82. Труд и трудовая деятельность людей. Экономика труда
83. Методы комплексной оценки хозяйственно-финансовой деятельности
84. Страхование как вид финансовой деятельности
85. Теоретические аспекты между бюджетами всех уровней с помощью деятельности Федерального Казначейства
89. Деятельность творческого объединения "Бубновый валет" (художников – авангардистов)
90. Просветительская деятельность декабристов в годы сибирской ссылки
91. Життя та діяльність І.П.Котляревського (Жизнь и деятельность Ивана Петровича Котляревского)
92. Библиографическая деятельность библиотеки
94. Педагогические взгляды Л.С.Ауэра
95. Жизнь и деятельность Г.К. Жукова
96. Жизнь и деятельность М.В. Ломоносова
Рюкзак для средней школы, джинсовый "Скай", 46x34x18 см. 
Солнцезащитная рулонная шторка для автомобиля Altabebe, арт. AL7030. 
Статуэтка "Маленькая леди", 10 см. 97. Леонардо да Винчи "Научная деятельность"
98. Реформистская деятельность С. Ю. Витте
99. М. М. Сперанский. Его жизнь и общественная деятельность
100. Жизнь и деятельность Петра Францевича Лесгафта
