![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Детская беспризорность и педагогическая деятельность Макаренко |
Детская беспризорность и педагогическая деятельность Макаренко Работу подготовила Бабаева Виктория Московский городской педагогический университет Москва, 2005 г. Причины возникновения беспризорности. Детская беспризорность - отсутствие у детей и подростков семейного или государственного попечения, пед. надзора и нормальных условий жизни. Причины беспризорности носят социально-экономический характер. Беспризорность возникла в результате войн, революций, голода, стихийных бедствий, эпидемий и др. потрясений, влекущих за собой сиротство детей. Росту беспризорности способствовали экономические кризисы, безработица, нужда и детская эксплуатация. Беспризорность как крайнее проявление детской безнадзорности может быть вызвана также такими причинами, как конфликтная обстановка в семье, учебных заведениях, аморальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми (в том числе злоупотребление властью со стороны родителей, опекунов или лиц, их заменяющих, которые иногда в корыстных целях принуждают детей к нарушению правовых и моральных норм), что заставляет их уходить из дома. Беспризорности неизбежно сопутствуют тяжёлые социальные последствия: рост правонарушений, проституция несовершеннолетних, алкоголизм, наркомания, а также болезни и опасность возникновения эпидемий. Помощь беспризорным детям традиционно в большинстве стран оказывали благотворительные общества, частные лица и религиозные организации. в период Первой Мировой Войны и в первые годы после неё многие государства в связи с ростом беспризорности издали законы об охране детства и защите детей – жертв войны. Особенность современной беспризорности в том, что её причины – не столько войны и стихийные бедствия, сколько урбанизация и техническая цивилизация, вызывающие усиливающуюся миграцию сельского населения в города, разрастание городов, а вследствие этого неуправляемость городской инфраструктуры. другие важнейшие причины беспризорности – распад семьи, её бездуховность, превращение семьи из расширенной в нуклеарную, тяжелое положение женщины, а также неудовлетворённость потребностей детей и молодёжи в образовании, в приобщении к культуре. Ликвидация и профилактика беспризорности. Беспризорные дети не включаются в систему ценностей общества, становятся лишь наблюдателями чужой жизни, теряют своё прошлое, не обретая определённого будущего. Постоянный страх перед физической расправой со стороны взрослых и сверстников, голодом, болезнью, полицией в свою очередь порождает в детях агрессивность, стремление найти защиту в каких – либо группах (шайках, бандах и т.п.). В шайках, часто находящихся на службе у мафии, дети подвергаются эксплуатации (в том числе и сексуальной), втягиваются в преступный бизнес. Такие формирования представляют собой серьёзную опасность для общества, поскольку они способны вызвать беспорядки и нарушить нормальную жизнь целых районов и городов. Ликвидация и профилактика беспризорности вновь становятся важнейшими общественными проблемами. Плодотворно решить вопрос беспризорности можно только при гуманном подходе к личности на основе сотрудничества и координации усилий государственных, общественных и частных организаций.
Во многих государствах наряду с общими социальными существуют специальные попечительские программы, объединяющие общественные усилия в деле помощи беспризорным детям. Опыт многих стран показал, что традиционные меры профилактики беспризорности (создание специальных воспитательных учреждений, детских домов, приютов и т. д.) не всегда оправдывают себя. Не всегда в детских учреждениях условия содержания и воспитания соответствуют нормальному уровню жизни детей. Не приносят пользы такие меры, как лишение свободы и содержание в закрытых учреждениях беспризорных детей, совершивших какие – либо проступки. Как правило, вместо исправления дети под влиянием уголовных элементов в местах лишения свободы приобретают асоциальный опыт и превращаются в потенциальных преступников. Часто в результате у детей происходит задержка физического, психического и интеллектуального развития. Основными мерами профилактики беспризорности должны быть усыновление и попечение, и только при невозможности обеспечить ребёнку семейное воспитание альтернативой ему должны выступать детские дома, в которых воспитательные группы способны частично заменить ребёнку семью. Поиски новых форм попечения направлены на воссоздание условий воспитания, близких к семейным, ресоциализацию детей, их адаптацию к нормальной жизни в обществе. С этой целью для детей нуждающихся в жилье, создаются семейные дома, общины, детские деревни и др. Уличные дети, ещё не полностью порвавшие связи с семьёй, объединяются (под руководством педагогов, психологов и др.) в общины для различной общественно полезной деятельности (трудовой, в том числе и на производстве, в сфере обслуживания, благотворительной и т. п.), в группы самопомощи и др. Беспризорные дети получают возможность вырваться из уличной жизни, включиться в полезную деятельность. Помогают им в этом социальные педагоги, старшие по возрасту наставники, из которых многие - сами бывшие беспризорники. В ряде стран к работе с беспризорными детьми привлекаются студенты (шефство над уличными подростками, помощь кризисным семьям из трущоб, деятельность в общежитиях для бездомных и др.), иногда даже с освобождением от занятий в целях их подготовки к гражданской службе. Ликвидировать проблему беспризорности может только общество, ставящее ребёнка в центр своих интересов и придающее первостепенное значение этике попечения и благотворительности. Педагогическая деятельность Макаренко. Макаренко Антон Семёнович (1.03.1888 – 1.04.1939) родился в городе Бесполье, ныне в Сумской области Украины. Педагог и русский писатель. По окончании Кременчугского городского училища и пед. курсов при нём учительствовал в посёлке Крюков и на станции Долинская на Украине. Окончив Полтавский учительский интернат (1917), заведовал железнодорожным училищем в Крюкове и городским училищем в Полтаве. С 1920 года руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы, в 1926 году переведённой в Куряж, под Харьков. С 1927 года совмещал работу в колонии с организацией детской трудовой Коммуны имени Ф. Э. Джерджинского под Харьковом. С 1928 года заведовал коммуной, с 1932 начальник пед.
части. В 1935 году начальник, в 1937 году зам. начальника отдела трудовых колоний НКВД УССР. Осенью 1936 возглавил колонию для несовершеннолетних № 5 в Броварах под Киевом. В 1937 переехал в Москву и посвятил себя литературной и общественно – педагогической деятельности. Макаренко прошёл сложный путь, наполненный стремлением создать нового совершенного человека, постоянным пед. трудом и полемикой с противниками его теории, верой в светлое будущее и разочарованиями. Обладая мышлением педагога – теоретика и экспериментальным талантом, Макаренко всю свою научную деятельность связал с воспитательной практикой. Глубокое знание отечественного педагогического наследия и собственный педагогический опыт позволили ему уже в 20-е гг. подойти к разработке системы воспитания, которая, по его мысли, должна была отвечать задачам строительства нового общества. Он начинал работу в колонии в труднейших условиях хозяйственной разрухи, сознавая, что ему предстоит преодолеть дистанцию между идеалом человека коммунистического будущего и реальным бытиём педагогически запущенных, социально и морально искалеченных детей – жертв войн и социальных потрясений. В своих учреждениях он создавал организованный коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производственным трудом. Ядро учения Макаренко – теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нём, взаимоотношений с личностью ребёнка и связи с другими коллективами; методику организации трудового и эстетического воспитания, формирования сознательной дисциплины, создание воспитывающих традиций, которые он рассматривал в единстве с многосторонней деятельностью детей. Сведение творчества Макаренко к «педагогике для беспризорных» несправедливо, т. к. в коммуне воспитывались не только они, но и дети из вполне благополучных семей сотрудников коммуны. Опыт творческого развития юной личности по методике Макаренко принципиально важен для науки о воспитании. Макаренко много места отводил эмоциональному настрою воспитанников, мажорному тону их жизни, которые сплачивали детей, создавали оптимистичную атмосферу в коллективе. Критерием оценки поведения учащихся становится не только личное мнение педагога, но и интересы коллектива. Макаренко утверждал, что человек не может быть воспитан влиянием одной личности, какими бы качествами она не обладала. В отношениях с воспитанниками Макаренко опирался на принцип: «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему». Восприятие воспитателями детей как существ, нуждающихся в постоянным «укрощении», он называл главным «педагогическим пороком». В его трактовке, дети – прекрасные и живые жизни, поэтому нужно видеть в них товарищей и граждан, уважать их права и обязанности, в том числе право на радость и обязанность ответственности. Макаренко стремился к тому, чтобы сделать радость ребёнка ответственной, человечески значимой и нравственной, а его ответственность – радостью, доставляющей нравственное удовлетворение.
Толстой написал обещанную статью о Гоголе, с которой познакомил корреспондента «Русского слова» С. П. Спиро, приехавшего в Ясную Поляну. Статья «Толстой о Гоголе» сопровождалась вводной заметкой Спиро, в которой он рассказывал о встрече с Толстым в «гоголевские дни» и о том, как писатель вручил ему текст своей статьи. О языке народных книжек. — Написанная весной 1862 г. статья впервые была напечатана лишь в 1936 г. (8, 427–431). Увлекаясь педагогической деятельностью, Толстой много внимания уделял вопросу о детском и народном чтении. В педагогических статьях 60-х годов («Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы»), в предисловии к рассказу «Матвей» (который сильно заинтересовал учеников Яснополянской школы и был опубликован в первой «Книжке Ясной Поляны») и других работах Толстой высказал свои взгляды относительно содержания и языка книг, предназначавшихся для школьников и людей из народа. Эти взгляды он развил в статье «О языке народных книжек», где дал ряд советов, основанных на практическом опыте, писателям, занимавшимся «народной литературой» (8, 427)
1. Просветительная деятельность и педагогические взгляды Роберта Оуэна
2. Книга А.С. Макаренко "Педагогическая поэма"
3. Педагогическая деятельность. Решение педагогических задач
4. От "Педагогической поэмы" к "педагогической идиллии"
5. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания
9. Проблема манипуляции в педагогической деятельности
12. Научная педагогическая деятельность Даниила Борисовича Эльконина
13. Вечная молодость "Педагогической поэмы" А.С.Макаренко
14. Педагогическая деятельность и взгляды Адольфа Дистервега
15. Научно-педагогическая деятельность русских историков-эмигрантов в США
16. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского
17. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
19. Психолого-педагогические аспекты предупреждения и разрешения конфликтов в деятельности ОВД
20. Яснополянская школа и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
21. Педагогическое стимулирование творческой деятельности учащихся на уроках общественных дисциплин
25. Семья как объект социально-педагогической деятельности укр
26. Яснополянская школа и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
27. Религиозный аспект педагогической деятельности русской эмиграции первой половины XX века
28. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
30. Креативность в структуре педагогической деятельности
31. Общие представления о педагогической деятельности
33. Педагогическая деятельность и теория Яна Амоса Коменского
34. Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога
35. Педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности
36. Порядок проведения индивидуальной педагогической трудовой деятельности
37. Социально-педагогическая деятельность в приемной семье
41. Взаимосвязь эмоционального выгорания и стиля педагогической деятельности у учителей-предметников
42. Проблема оценки и самооценки в учебной деятельности. Требования к педагогическому оцениванию
43. Социально-педагогические особенности в деятельности социального работника пенитенциарного учреждения
45. У истоков новой педагогики: создание и деятельность 2-го МГУ в 1917-1930 гг.
46. Роль психологии и педагогики в деятельности экономиста
47. Основные подходы к пониманию сущности педагогического мастерства в современной педагогике спорта
48. Психология и педагогика профессиональной деятельности
49. Коммерческая деятельность предприятия в сфере грузовых международных авиационных перевозок
50. Физиология высшей нервной деятельности
51. Планирование повседневной деятельности воинской части
53. Деятельность международных организаций ООН в решении глобальной продовольственной проблемы
57. Правовое регулирование внешнеэкономической деятельности (ВЭД)
58. Государственное регулирование страховой деятельности
60. Правовые и организационные основы деятельности паспортно-визовой службы органов внутренних дел РФ
62. Источники правового регулирования банковской деятельности
63. Результаты творческой деятельности
64. Договор поставки в предпринимательской деятельности
65. Преступления в сфере экономической деятельности
66. Реформаторская деятельность С.Ю. Витте
67. Государственно-политические аспекты деятельности Русского Общевоинского союза
68. Правовое регулирование внешнеэкономической деятельности
69. Организационно-правовое обеспечение деятельности комитета по международным делам ГД ФС РФ
73. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
74. Деятельность юристов в Древнем Риме
75. Правовое регулирование инвестиционной деятельности
76. Правовой режим индивидуальной предпринимательской деятельности без образования юридического лица
78. Государственное регулирование страховой деятельности
79. Таможенные режимы как административно-правовой регулятор внешнеэкономической деятельности
80. Правоохранительная деятельность таможенных органов
81. Вопросы обеспечения прав человека в деятельности Службы судебных приставов
82. Труд и трудовая деятельность людей. Экономика труда
83. Методы комплексной оценки хозяйственно-финансовой деятельности
84. Страхование как вид финансовой деятельности
85. Теоретические аспекты между бюджетами всех уровней с помощью деятельности Федерального Казначейства
89. Деятельность творческого объединения "Бубновый валет" (художников – авангардистов)
90. Просветительская деятельность декабристов в годы сибирской ссылки
91. Життя та діяльність І.П.Котляревського (Жизнь и деятельность Ивана Петровича Котляревского)
92. Библиографическая деятельность библиотеки
94. Педагогические взгляды Л.С.Ауэра
95. Жизнь и деятельность Г.К. Жукова
96. Жизнь и деятельность М.В. Ломоносова
97. Леонардо да Винчи "Научная деятельность"
98. Реформистская деятельность С. Ю. Витте