|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Виды тестов и формы тестовых заданий |
Карабин, 6x60 мм. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Ручка "Шприц", желтая. План Основные виды педагогических тестов. Формы тестовых заданий. Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков. Основные виды педагогических тестов Существуют два основных вида тестов: традиционные и нетрадиционные. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества измерения. Структуру теста образует способ связи заданий между собой. В основном, это так называемая факторная структура, в которой каждое задание связано с другими через общее содержание и общую вариацию тестовых результатов. Традиционный тест представляет собой единство, по меньшей мере, трех систем: - содержательной системы знаний, описываемой языком проверяемой учебной дисциплины; - формальной системы заданий возрастающей трудности; - статистических характеристик заданий и результатов испытуемых. Традиционный педагогический тест нужно рассматривать в двух существенных смыслах: - как метод педагогического измерения и как результат применения теста. Удивительно, что тексты на русском языке тяготеют к смыслу метода, в то время как в большинстве работ западных авторов понятие тест чаще рассматривается в смысле результатов. Между тем, оба эти смысла характеризуют тест с разных сторон, потому что тест надо понимать одновременно и как метод, и как результат педагогического измерения. Одно дополняет другое. Тест, как метод, не мыслится без результатов, подтверждающих качество его самого и качество оценок измерения испытуемых различного уровня подготовленности. В приведенном выше определении традиционного теста получили развитие несколько идей. Первая идея - тест рассматривается не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т.п., а в виде понятия &quo ;система заданий&quo ;. Такую систему образует не всякая совокупность, а только та, которая обусловливает возникновение нового интегративного качества, отличающего тест от элементарного набора заданий и от других средств педагогического контроля. Из множества возможных систем наилучшую образует та целостная совокупность, в которой качество теста проявляется в сравнительно большей степени. Отсюда вытекает мысль о выделении первого из двух главных системообразующих факторов - наилучшего состава тестовых заданий, образующих целостность. Исходя из этого, можно дать одно из самых коротких определений: тест - это система заданий, образующих наилучшую методическую целостность. Целостность теста - это устойчивое взаимодействие заданий, образующих тест как развивающуюся систему. Вторая идея состоит в том, что в данном определении теста совершен отход от укоренившейся традиции рассмотрения теста как простого средства проверки, пробы, испытания.
Всякий тест включает в себя элемент испытания, он не сводится весь к нему. Ибо тест - это еще и концепция, содержание, форма, результаты и интерпретация - все, требующее обоснования. Этим подразумевается, что тест является качественным средством педагогического измерения. В соответствии с положениями теории, тестовые оценки не являются точными оценками испытуемых. Правильно говорить, что они лишь репрезентируют эти значения с некоторой точностью. Третья идея, развиваемая в нашем определении традиционного теста - это включение нового понятия - эффективность теста, который ранее в литературе по тестам не рассматривался в качестве критерия анализа и создания тестов. Ведущая идея традиционного теста - минимумом числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа учащихся. По существу, этим отражается идея эффективности педагогической деятельности в области контроля знаний. Хотелось бы думать, что против самой этой идеи возражать уже некому и незачем. Если наш учитель может разъяснить учебный материал не хуже своего зарубежного коллеги, то хорошо проверить требуемые знания, у всех учеников, по всему изученному материалу, он не в состоянии из-за господствующей у нас классно-урочной системы занятий, нехватки компьютерной техники, тестов и программ для организации автоматизированного самоконтроля - самой гуманной формы контроля знаний. Не в состоянии он это делать и физически. В силу, мягко скажем, ошибочной социальной политики зарплата наших учителей уже давно не компенсирует затраты даже физической энергии, необходимой для хорошего преподавания, не говоря уже о повышенных затратах энергии интеллектуальной, что способно совершать только раскованное, а не озабоченное поисками хлеба мышление. Как отмечается в литературе, квалифицированный работник получает у нас в три-четыре раза меньше того уровня зарплаты, за границами которого нарушается нормальная жизнедеятельность и начинается разрушение трудового потенциала. Хотя в литературе имеются сотни примеров определений теста, с которыми либо трудно, либо вообще нельзя согласиться, это совсем не означает, что данное определение традиционного теста - истина в последней инстанции. Как и все остальные понятия, оно нуждается в постоянном улучшении. Просто оно представляется автору пока более аргументированным, чем некоторые другие известные понятия педагогического теста. Впрочем, стремление к улучшению понятий - явление совершенно нормальное и необходимое для нормально развивающейся практики и науки. Конструктивные попытки дать другие определения теста или оспорить уже имеющиеся всегда полезны, но именно этого нам не достает. К традиционным тестам относятся тесты гомогенные и гетерогенные. Гомогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания - система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине. Легко видеть, что в своей основе определение гомогенного теста совпадает с определением традиционного теста.
Гомогенные тесты распространены больше других. В педагогике они создаются для контроля знаний по одной учебной дисциплине или по одному разделу такой, например, объемной учебной дисциплины, как физика. В гомогенном педагогическом тесте не допускается использование заданий, выявляющих другие свойства. Наличие последних нарушает требование дисциплинарной чистоты педагогического теста. Ведь каждый тест измеряет что-то заранее определенное. Например, тест по физике измеряет знания, умения, навыки и представления испытуемых в данной науке. Одна из трудностей такого измерения заключается в том, что физическое знание изрядно сопряжено с математическим. Поэтому в тесте по физике экспертно устанавливается уровень математических знаний, используемых при решении физических заданий. Превышение принятого уровня приводит к смещению результатов; по мере превышения последние все больше начинают зависеть не столько от знания физики, сколько от знания другой науки, математики. Другой важный аспект - стремление некоторых авторов включать в тесты не столько проверку знаний, сколько умение решать физические задачи, вовлекая, тем самым, интеллектуальный компонент в измерение подготовленности по физике. Гетерогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания - система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам. Нередко в такие тесты включаются и психологические задания для оценки уровня интеллектуального развития. Обычно гетерогенные тесты используются для комплексной оценки выпускника школ, оценки личности при приеме на работу и для отбора наиболее подготовленных абитуриентов при приеме в вузы. Поскольку каждый гетерогенный тест состоит из гомогенных тестов, интерпретация результатов тестирования ведется по ответам на задания каждого теста (здесь они называются шкалами) и кроме того, посредством различных методов агрегирования баллов делаются попытки дать общую оценку подготовленности испытуемого. Напомним, что традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. При такой ориентации задачи определения точного объема и структуры освоенного учебного материала отступают, по необходимости, на задний план. В тест отбирается такое минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить, образно говоря, не &quo ;кто что знает&quo ;, а &quo ;кто знает больше&quo ;. Интерпретация результатов тестирования ведется преимущественно на языке тестологии, с опорой на среднюю арифметическую, моду или медиану и на так называемые процентильные нормы, показывающие - сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат хуже, чем у любого взятого для анализа испытуемого с его тестовым баллом. Такая интерпретация называется нормативно-ориентированной. Здесь вывод достраивается рейтингом: задания ответы выводы о знаниях испытуемого рейтинг, понимаемый как вывод о месте или ранге испытуемого.
Возможно, забывается вторая строка пословицы: Лишь когда печь горяча, сажай в нее тесто: Но убедись сперва, что это действительно тесто. Ценность занятий в форме вопросов и ответов В: Что вы скажете об особой потребности во "времени, месте и людях", а также о ценности и ограничениях занятий в форме вопросов-и-ответов? О: Если вы возлагаете большие надежды на технику групповых собраний с периодическим использованием вопросов-и-ответов, то продвинуться вы сможете, но в определенной точке прогресс прекратится. Так происходит потому, что любое обучение, которое не использует в должной пропорции все виды занятий (упражнения, учебные задания, теорию и практику и т. д.) неизбежно достигнет точки, где некоторые люди уже получили от каждого вида занятий кто сколько может, в соответствии со своей способностью, и с этого момента, в отношении своего развития, "покатятся вниз". Вопрос о должной пропорции не может быть понят людьми (ни учителями, ни учениками), не находящимися на более высоком стабильном уровне сознания. Если только нет специальной настройки, то ни интуиция, ни апелляция к авторитету, ни усердное исследование, ни старшинство возраста, ни другие факторы не смогут заменить знания о том, какой вид занятий применить, с кем, каким способом
1. Формы и виды контроля знаний учащихся по неорганической химии
2. Определение и виды понятия как первой формы мышления
3. Понятие формы и деление государств по форме государственного устройства
5. Гражданско-правовой договор: формы, виды, особенности заключения, изменения и расторжения
9. Важнейшие виды НТП, формы их правовой защиты и реализация их на рынке инноваций
10. Виды и формы международно-правовой ответственности
12. Сущность общения : его функции, стороны, виды, формы, барьеры
13. Форми співучасті та види співучасників у злочині
15. Виды форм собственности предприятий
Доска магнитно-маркерная. 
Кружка керамическая "FIFA 2018", 650 мл. 
Набор детской посуды "Тачки", 3 предмета. 17. Формы, виды и разновидности туризма
18. Страховий ринок. Галузі, форми і види страхування
19. Аккредитивная форма расчетов и ее виды
20. Види, форми та методи внутрішнього банківського контролю
25. Собственность и право собственности. Формы и виды права собственности
26. Умышленная форма вины: понятие и виды
27. Учёт, расстановка и размещение библиотечного фонда. Виды и формы учёта
28. Типология форм и видов оптовой торговли
29. Геометрические виды форм одежды. Художественный стиль и мода
30. Изготовление печатных форм для различных видов печати
31. Виды, формы социальных институтов
32. Виды, формы и классификация кровель
Настольная игра "День вождей". 
Гамачок для купания. 
Набор для уборки Vileda "Ultramat": швабра со сборной ручкой+ведро с отжимом. 33. Виды и формы упражнений для сидячих людей
34. Вопрос как форма мысли. Виды вопроса
35. Виды и формы проведения налогового контроля
36. Безработица в России виды, формы, социально-экономические последствия
37. Монополия, ее современные виды и формы
41. Методика составления тестовых заданий по курсу "Механика"
42. Применение тестовых заданий на уроках биологии
43. Архитектурные формы Месопотамского искусства
44. Поиск внеземных форм жизни
45. Поиск и исследование внеземных форм жизни. Планетарный карантин, необходимый при этом
46. Виды попугаев
47. Патологические формы простейших и их биология
48. Форма, размеры и движения Земли и их геофизические следствия. Гравитационное поле Земли
Набор детской посуды "Авто", 3 предмета. 
Диванчик раскладной "Кошечка". 
Карандаши цветные "Triocolor", 24 цвета. 49. Виды и характеристика федеральных налогов
50. Виды налоговых правонарушений и ответственность за их совершение
51. Инфляция: сущность и формы проявления
52. Налоговая система государства, налоги и их виды
57. Монархическая форма правления
58. Аккредитивные формы расчетов
59. Виды договоров и их классификация в гражданском праве
60. Договор купли-продажи, договор имущественного найма, понятие и виды договора перевозки грузов
61. Особенности гражданско-правового положения отдельных видов акционерных обществ
62. Содержание договора и подразделение его на виды (Контрольная)
63. Виды подряда
64. Договор подряда и его виды
Багетная рама "Wendy", 30x40 см. 
Шкатулка для ювелирных украшений, 16x13 см, арт. 84575. 
Комплект постельного белья Perina "Ника" (цвет: бежевый, 7 предметов). 65. Виды коммерческих организаций
66. Понятие, сущность и виды юридических лиц РБ
67. Сравнение договоров подряда и купли - продажи, форма расчета-инкассо, типы ведения бизнеса
68. Формы денежных расчетов в коммерческой деятельности
69. Виды и стадии гражданского судопроизводства
73. Выборы как форма непосредственной демократии
74. Корпорация BBC. Формы и методы государственного контроля вещания
75. Субъекты рыночной экономики. Формы собственности в Украине
76. Избирательная система РФ (избирательное право, виды избирательных систем, избирательный процесс)
78. Государственная и муниципальная служба (понятия и виды)
79. Статус депутатов местных Советов и формы их работы
80. Основные виды налогов в системе налогового законодательства РФ
Ящик почтовый с замком, синий. 
Набор линеров "Sacura Pigma Micron", 3 штуки, черные. 
Конверт С6, комплект 1000 штук. 81. Виды налогов и порядок уплаты их физическими лицами
82. Органiзацiйно-правовi форми пiдприємств
83. Формы и методы выхода предприятий на внешний рынок
84. Понятие вещных прав, виды и т.п.
89. Понятия и виды прав на чужие вещи. Установление, защита и прекращение сервитутов
90. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей
91. Формы и порядок проведения таможенного контроля
92. Право: понятие, признаки, виды, функции, принципы
94. Нетипичные формы правления
95. Правовые нормы: определение, признаки, виды
96. Правоотношения. Понятия правоотношений и их виды
Фломастеры двухсторонние , 24 цвета. 
Электронный звуковой плакат "Живая география". 
Глобус Марса. 97. Федеративная форма государственно-территориального устройства
