|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Языковые игры как средство формирования лексических умений говорения |
Ручка "Помада". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Ф. СКОРИНЫ» Кафедра теории и практики английского языка Курсовая работа&quo ;Языковые игры как средство формирования лексических умений говорения&quo ; Введение Основное назначение ИЯ как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на ИЯ. Речь идет о способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной способности является основной и ведущей целью обучения. Проблемы методики обучения устной иноязычной речи на современном этапе развития теории и практики использования ИЯ относятся к числу наиболее актуальных и все еще недостаточно исследованных. Одним из аспектов проблемы обучения иностранным языкам является проверка ЗН, НВ и УМ методика их организации и проведения. Одним из наиболее эффективных средств формирования и развития НВ говорения по праву считается диалог, обладающий широкими возможностями, сочетающимися с минимальными затратами времени и объективностью результатов. Таким образом, использование диалогов-образцов составляет актуальную задачу для всех преподавателей ВУЗов и учителей школ. Очевидно, что формирование НВ и УМ говорения должно идти в условиях, максимально приближенных к тем, какие могут встретиться при естественной коммуникации, а сам процесс обучения должен строиться на решении коммуникативных задач посредством языкового материала. Средством педагогического управления учебной деятельностью являются коммуникативные задания. Провозглашенные в современной методике принципы коммуникативности и комплексности обучения иностранному языку требуют иного подхода к организации и построению самих занятий, и прежде всего к созданию условий для формирования и развития иноязычных НВ и УМ, а именно – введение в традиционное обучение активных форм и методов, в частности игровых. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную активность, являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных учеников. Использование игры помогает учителю сделать урок более эффективным и увлекательным. Изучение языковых игр как средства формирования лексических НВ и УМ говорения позволит выработать основные требования к игре как методу, приему и средству обучения в школе, и тем самым повысить эффективность учетно-воспитательного процесса. Теоретической основой настоящей работы являются методические исследования по данной проблеме передовых преподавателей ИЯ. Практическая ценность заключается в следующем: детальное знакомство с методикой обучения говорению; определение специфики развития НВ и УМ говорения и обучения устной речи в целом как обязательного момента на любом этапе; применение накопленного материала в работе с учащимися любого возраста и на всех уровнях обучения.
Цели данной работы: обосновать основные положения о необходимости включения учебных игр в процесс обучения; показать практическое значение учебной игры как средства оптимизации процесса формирования лексических НВ и УМ говорения; разработать конкретный набор лексических языковых игр. Выработка такой системы игровых упражнений, безусловно, требует четкого представления о том, каковы характерные особенности говорения как вида РД. Поэтому сначала необходимо рассмотреть и проанализировать сам процесс овладения НВ и УМ говорения, а именно: раскрыть основные понятия терминологии НВ говорения и критерии их автоматизированности; описать основные этапы формирования речевых УМ; определить тренировочные упражнения в процессе формирования НВ и УМ говорения. Это поможет ответить на следующие вопросы: почему необходимо использовать языковые игры в традиционном проведении занятий по ИЯ, и что они собой представляют; в чем эффективность и превосходство практического использования игр в сравнении с другими средствами обучения. Таким образом, мы надеемся, что разработанная методика окажется полезной в практическом применении видов и форм работы по развитию иноязычного говорения в средней школе. 1. Говорение как цель и средство обучения общению Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. В большинстве методов обучение говорению является одним из важнейших направлений преподавания. Цель обучения говорению: заложить основы коммуникативной компетенции, позволяющее осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей (в том числе реальных потребностей и интересов в общении и познании школьников). Задачи обучения говорению: формирование знаний, навыков и умений говорения, методика их организации и проведения в процессе реализации цели обучения говорению. По окончанию начальной школы учащиеся должны уметь: общаться (на элементарном уровне) в рамках обозначенных программой сфер, тематики и ситуаций общения; уметь воспринимать и понимать звучащую речь и реагировать (вербально и невербально) на устное высказывания партнёра по общению; делать элементарные связные высказывания о себе, о членах своей семьи, о друге и др., выражая при этом (на элементарном уровне) своё отношение к предмету высказывания. Навыки и умения неподготовленной речи., ее реактивность, спонтанность, тема вырабатывается в диалоге; умения и навыки подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательность – в монологе. 1.1Диалогическая речь Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяет ряд ее особенностей, к которым относятся: краткость высказывания, широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты), большая роль интонации, разнообразие особых предложений неполного состава, свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений.
Единицей обучения диалогической речи является диалогическое единство (микродиалог) – несколько реплик, связанных по содержание и по форме. Обучение диалогической речи строится на основе образца, данного в виде диалогического текста, связанного с ситуацией, в которой происходит общение. Основными этапами обучения диалогической речи на уроке являются: 1) презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения; 2) презентация диалога в звуковой и графической форме; 3) усвоение языкового материала диалога; 4) усвоение способов связи реплик в диалоге; 5) воспроизведение диалога; 6) расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации. При обучении диалогической речи рекомендуется варьировать различные виды диалогов и формы работы с ними: диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и с преподавателем, парная и групповая. Основным средством обучения диалогической речи являются упражнения. В процессе их выполнения формируются умения: запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику собеседника, употреблять штампы диалогической речи, комбинировать реплики при построении диалога и др. 1.2 Монологическая речь Монологическая речь – форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью. Обучение монологической речи проходит в три этапа. На первом – вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи-высказывания, хоровой и условно-куммуникативной. На втором этапе учат отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного материала. Здесь вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и использовать преимущественно речевой материал в готовом виде. Третий этап направлен на развитие умений инициативной речи. Сознание говорящего концентрируется на содержании высказывания. Среди признаков монологической речи выделяются также непрерывность (высказывание не ограничивается одной фразой, а представляет собой сверхфразовое единство), последовательностъ, логичность речи, относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность высказывания. Монологическая речь используется с разной коммуникативной целью: для сообщения информации, для воздействия на слушателей путем убеждения, для побуждения к действию или его предотвращения. При определении видов монологической речи в учебных целях' исходят из содержания речи (описание, сообщение, рассказ), степени самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание); степени подготовленности (подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь). Рассказ является наиболее сложным видом монологической речи Для него характерна определенная последовательность событий, отражающая причинно-следственные связи между ними.
Павлов, - чувство наслаждения, испытываемое здоровым человеком при мышечной работе. Чувство это есть у каждого человека от рождения. Но длительный малоподвижный образ жизни может привести к почти полному его угасанию. Не упустить время - вот главное, что надо знать родителям на этот счет. Первые упражнения должны быть естественными и нетрудными для ребенка. Все дети очень любят разного рода "догонялки". Бегайте с малышами больше. Непременно нужно вводить в бег элемент соревнования. Другое излюбленное занятие детей - игры с мячом. Здесь еще больше возможностей для творчества, для развития спортивного азарта (в самом положительном смысле этого слова). На небольшом расстоянии друг от друга очерчиваются две квадратные или круглые площадки: большая - для взрослого, маленькая - для ребенка. Каждый играющий занимает место на своей площадке. Цель игры: бросить мяч вверх так, чтобы он упал на площадку партнера. А в задачу последнего входит помешать этому, поймать или отбить мяч за пределы площадки. Подвижные игры должны стать основным средством формирования спортивного характера ребенка, как и его физического воспитания вообще
3. Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку
4. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
9. Формирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
10. Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его
14. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
15. Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения
Карандаши восковые "Jovicolor", с точилкой, 16 цветов. 
Настольная игра "Скоростные колпачки". 
Копилка "Банкомат", синяя. 17. Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку
19. Юмор как средство формирования социальной автономности подростков
20. Влияние физической культуры и спорта на формирование профессиональных навыков
21. Знания, умения, навыки, необходимые современному руководителю
25. Классический танец как средство формирования исполнительской культуры в ансамбле народного танца
29. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
30. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста
32. Формирование грамматических навыков у учащихся вторых классов на основе "грамматических сказок"
Планшет для акварели и пастели "Соленый ветер. Венеции", 20 листов, А3. 
Цветные карандаши, 12 цветов, в пластиковом пенале. 
Пенал "Махаоны" (розовый). 34. Формирование умений к самостоятельной деятельности учащихся
36. Формирование умений учащихся решать физические задачи: эвристический подход
42. Средства невербальной коммуникации в изучении иностранного языка (на примере немецкого языка)
45. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
46. Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению
48. Формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре
Багетная рама "Donna" (цвет - темно-коричневый). 
Перчатки одноразовые "Paclan", нитриловые, размер M, 100 штук. 
Ниблер силиконовый "Зайчик", розовый. 50. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх
53. Формирование речи у дошкольников в сюжетно–ролевой игре
58. Общие принципы ведения («мастеринга») настольных ролевых игр
61. Формирование понятия призмы и умение ее видеть
62. Формирование у учащихся практических познавательных умений по физике
63. Место ролевой игры в обучении и тренинге
64. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
Пакеты фасовочные "Экстра" в евроупаковке, 24х37 см (1000 штук), 8 мкм. 
Умные кубики. Контуры. 50 игр для развития интеллекта. 
Тетрадь на резинке "Elements", В5, 120 листов, клетка, синяя. 65. Развитие практических умений и навыков, учащихся с использованием дидактического конструктора
66. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр
67. Для чего родителям … умение играть?
68. Формирование экологической культуры как фактор социализации личности средствами народной педагогики
69. Оказание помощи дошкольникам в формировании их системы самозащиты средствами физического воспитания
73. Сюжетно - ролевые игры как условие развития социальной адаптации ребенка
74. Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры
76. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
77. Невербальные средства общения в речевой деятельности человека
78. Речевые средства деловой письменности их функционально-стилистический орнамент
79. Назначение, источники формирования и направления расходования средств ФСС РФ
80. Порядок формирования средств предприятия
Пенал большой "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (цветная клетка). 
Комод "Girl" (четырехсекционный). 
Керамическая кружка "World of Tanks" с 3D логотипом, 425 мл. 82. Формирование отчета о движении денежных средств в соответствии с международными стандартами
83. Формирование навыков чтения на начальном этапе
85. Предмет и вербальные средства создания комического в играх КВН
89. Анализ и диагностика трудовых умений и навыков дошкольников
90. Влияние ролевой игры на психологическое развитие учащихся
91. Десятибалльная система оценки знаний, умений и навыков учащихся
92. Игра как средство воспитания экологической культуры
93. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
94. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
95. Использование ролевых игр при обучении информатике
96. Конструктивистское основание для тестов, проверяющих навыки и умения в чтении
Сумка-транспортный чехол Baby care "TravelBag" для колясок "Книжка". 
Шкатулка музыкальная "Сердце", 20x19x8 см, арт. 24804. 
Магнитная игра для путешествий "Подводный мир". 98. Нравственное воспитание детей через ролевую игру
99. Особенности коррекционной работы по формированию навыков звукоанализа и синтеза
