|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ: РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЕМ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОглавлениеВведение 1. Психолого-педагогические основы развития творческого воображения младших школьников при работе над сочинением 1.1 Сущность воображения и особенности творческого воображения у младших школьников 1.2 Сочинение как высшая форма проявления творческого воображения у младших школьников 2. Разработка и описание технологии работы над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников 2.1 Технология работы над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников 2.2 Рекомендации по технологии обучения младших школьников написанию сочинения Заключение Список литературы Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7 Приложение 8 Приложение 9 Введение Сегодня в школах особое внимание уделяется развитию мышления детей. Успех всего обучения зависит от того, как они владеют речью: хорошее знание языка - ключ к успеху в изучении всех предметов школьного курса. Особое место в работе учителя по развитию речи занимает обучение сочинению. Научить детей писать сочинения правильно и красиво - большой кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка на всех уроках дает положительные результаты. Каждый ребенок познает окружающий мир, своих ровесников, учителя и родителей по-своему. Мысли ученика устремляются в мир истины на крыльях сказки. И если белое облачко предстанет перед ребенком только как скопление серых капель, мир детства поблекнет, детская мысль будет вялой. Если мы хотим, чтобы наши воспоминания стали умными, любознательными, сообразительными, надо воспитывать, пробуждать, одухотворять, вдохновлять его ум красотой слова, мысли. Красота родного слова - его эмоциональные краски и оттенки - доходит до ребенка, трогает его, пробуждает чувство собственного достоинства, когда сердце касается сердца, ум - ума. «Язык народа, - писал К.Д. Ушинский, - лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни » . Усваивая родной язык, школьник учится понимать природу и отношения между людьми, узнает о радостях и горестях старших поколений, об их стремлении к борьбе, приобщается к художественному творчеству народа и его лучших писателей. Нет лучшего воспитателя, чем родной язык, и уважение и любовь к нему воспитывает школа. Сочинения и рассказы являются как раз тем наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради подлинного общения, ради выражения своих мыслей и чувств, ради художественного творчества. Воспитательный эффект сочинений зависит от выбора темы, от степени самостоятельности пишущего, от того, насколько его сочинение пишется сердцем, а не только пером. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает к строгому и последовательному мышлению, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству. Сущность проблемы исследования заключается во влиянии сочинения на развитие творческого воображения младших школьников.
Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей. Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования - разработать и доказать эффективность сочинения как способа развития творческого воображения младших школьников. Объект исследования - процесс развития творческого воображения при работе над сочинением. Предмет исследования - работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников. Исходя из этого можно сформулировать следующую гипотезу: методически грамотное применение методики работы над сочинением способствует развитию творческого воображения младших школьников. Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи: Выявить психолого-педагогические основы и особенности развития творческого воображения младших школьников. Изучить методическую литературу по теме и разработать рекомендации по технологии работы над сочинением как способа развития творческого воображения младших школьников. Для достижения поставленных целей и подтверждения выдвинутой гипотезы нами выбраны следующие методы исследования: - анализ научных источников; - разработка рекомендаций по технологии работы над сочинением как способа развития творческого воображения младших школьников. Данная курсовая работа представляет интерес для начинающих учителей начальных классов. 1. Психолого-педагогические основы развития творческого воображения младших школьников при работе над сочинением 1.1 Сущность воображения и особенности творческого воображения у младших школьников Наряду с образами памяти, которые являются копиями восприятия, человек может создавать и совершенно новые образы. В образах можно представить и то, чего вообще не было в нашем опыте, и даже то, что в такой именно форме в действительности не существует. Это образы воображения. С точки зрения Дубровиной И.В., «воображение - это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы». Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет делать. Таким образом, он уже заранее создает образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей практической деятельности человека. Эта способность человека заранее представлять конечный итог своего труда, а также процесс создания материальной вещи, резко отличает человеческую деятельность от «деятельности» животных. Физиологическую основу воображения составляет образование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже сформировались в прошлом опыте. При этом простая актуализация уже имеющихся временных связей еще не ведет к созданию нового. Создание нового предполагает такое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее не вступавших в сочетание друг с другом.
При этом важное значение имеет вторая сигнальная система, слово. Процесс воображения представляет собой совместную работу обеих сигнальных систем. Все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Как правило, слово служит источником появления образов воображения, контролирует путь становления их, является средством их удержания, закрепления, их изменения. Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения - объективная реальность. При помощи воображения человек отражает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочетаниях и связях. Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы. Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами. Воображение - познавательный процесс и имеет в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга. Анализ помогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез - объединить в новые, до сих пор не встречавшиеся комбинации. В результате создается образ или система образов, в которых реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании. Существует большая зависимость между умом и воображением человека. Развитие воображения неразрывно связано с развитием личности в целом. Воображение можно тренировать и развивать, как любую сторону психической деятельности человека. Воображение развивается прежде всего в той деятельности, в которой нельзя обойтись без воображения. В каждом человеке заключен какой-то «кусочек фантазии», но у каждого фантазия, или воображение, проявляется по-разному, в зависимости от направленности личности - ее интересов, знаний, эмоционального настроения. Без достаточно развитого воображения не может успешно протекает учебная работа школьника. Читая произведения художественной литературы, ребенок мысленно представляет то, о чем говорит автор. Изучая географию, он вызывает в своем воображении картины незнакомой ему природы. Слушая рассказы по истории, он представляет людей и события прошлого и будущего. Ученик не видел никогда пустыни, океана, извержения вулканов, не был свидетелем жизни других цивилизаций, но обо всем этом он может иметь свое представление, свой образ. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах школьника, тем более творческой будет его учебная деятельность. Если мы хотим, чтобы учебная деятельность была творческой, необходимо иметь в виду следующее. Всякий образ, созданный воображением, строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Поэтому, чем богаче опыт учащегося, тем больше материал, которым располагает его воображение. Основное условие развития воображения ребенка - включение его в самую разнообразную деятельность. В процессе развития ребенка развивается и воображение.
Далее у всех этих детей стали измерять другие способности — творческие (по тесту Торранса, о котором говорилось выше). Обнаружилась довольно неожиданная картина: индекс творческих способностей был значительно выше у детей ординарных, из тех, что явились хорошей нормой. У детей же с интеллектуальной одаренностью дело с творчеством обстояло хуже — меньше оригинальных идей, более стандартные названия к рисункам и т. д. Такова была ситуация в I классе. Надо сказать, что школа эта была экспериментальная, а значит, здесь проводились занятия, не предусмотренные обычной школьной программой. Один из предметов назывался РТВ — развитие творческого воображения. На этих занятиях дети занимались именно творческой деятельностью: что-то придумывали, играли в ролевые игры, где сюжет должны были придумывать сами, изображали сценки в пантомимах и т. п. Занятия по этой программе рассчитаны на несколько лет. Учителя в этой школе также занимались по особой программе: психологи из Психологического института Российской Академии образования (там, где работает автор этой книги) специально готовили группу учителей для работы с одаренными детьми
1. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
2. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
3. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка
4. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
5. Возможности использования детских фортепиальных сочинений К.Дебюсси и М.Равеля на уроках музыки
10. Мифология М. Ю. Лермонтова (Психология творческой личности)
12. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
13. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
15. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
16. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
Эжектор концентрат Dr.Klaus от муравьёв других насекомых, 1 л. 
Рюкзак школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (Тролли). 
Копилка-раскраска "Сова в шляпе". 18. Развитие алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики
19. Развитие внимания у младших школьников на уроках естествознания
20. Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования
21. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
25. Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников
26. Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
27. Психолого-педагогические условия развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника
28. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения
30. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
31. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
32. Развитие творческих способностей на уроках технологии
Ручка-стилус шариковая сувенирная "Максим". 
Коляска-трость Everflo "Simple blue". 
Фляжка сувенирная "На здоровье!", 270 мл. 33. Творческое воображение и фантазия
34. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
35. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
36. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
37. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
41. Особенности умственного развития младших школьников
42. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
43. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
44. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
45. Предмет и задачи возрастной психологии, развитие личности младших школьников
48. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
Контейнер "Клиер", 15 литров. 
24 восковых мелка для малышей, в бочонке. 
Фоторамка "Poster blue" (40х60 см). 49. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
51. Математическое развитие младших школьников
52. Обогащение словарного запаса на уроках развития речи в младших классах вспомогательной школы
53. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
58. Развитие младших школьников в процессе обучения математике
59. Развитие памяти младших школьников
60. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
61. Развитие речевых умений младшего школьника
62. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
63. Развитие теоретического мышления младших школьников
64. Речевое развитие младших школьников
Набор ручек капиллярных STABILO point 88, 6 ручек. 
Полотенце вафельное "Райский уголок", банное, пляжное, 100х150 см. 
Глобус Земли, физико-политический, с подсветкой, 320 мм. 65. Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников
66. Творческое мышление младших школьников
73. Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории
75. Экскурсия-помощник развития памяти младших школьников
76. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
77. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
78. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
79. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
80. Труд и развитие личности школьника
Именная кружка с надписью "Александр". 
Коляска-трость Everflo "Simple pink". 
Стиральный порошок Attack "BioEX", концентрированный, 0,9 кг. 82. Развитие самостоятельности школьников при обучении математики
83. Тревожность и страхи младших школьников
84. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
85. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
89. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
90. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике
91. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
93. Воображение (WinWord, ТХТ)
94. Воображение детей школьного возраста
95. Воображение
96. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
Карандаши восковые, треугольные, с ластиком и точилкой. 
Набор шариковых ручек "Frixion", синие, 0,7 мм, 2 штуки. 
Дуга с подвесками "Забава". 97. Особенности развития физических качеств у школьников, проживающих на Дальнем Востоке
98. Восприятие младшими школьниками пейзажной живописи "Малых голландцев"
