Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
сделать стартовой добавить в избранное
Кефирный гриб на сайте www.za4et.net.ru

Педагогика Педагогика

О конструктивной функции методов обучения

Горшок торфяной для цветов.
Рекомендуются для выращивания крупной рассады различных овощных и цветочных, а также для укоренения саженцев декоративных, плодовых и
7 руб
Раздел: Горшки, ящики для рассады
Чашка "Неваляшка".
Ваши дети во время приёма пищи вечно проливают что-то на ковёр и пол, пачкают руки, а Вы потом тратите уйму времени на выведение пятен с
222 руб
Раздел: Тарелки
Наклейки для поощрения "Смайлики 2".
Набор для поощрения на самоклеящейся бумаге. Формат 95х160 мм.
19 руб
Раздел: Наклейки для оценивания, поощрения

О конструктивной функции методов обучения Гребенев Игорь Васильевич, канд.пед.наук, доцент, Нижегородский государственный университет Один из упреков, которые наиболее часто приходится выслушивать дидактам и методистам, состоит в недостаточном количестве практических предложений, рекомендаций, непосредственно применимых в реальном уроке конкретного учителя (1). Задача заполнения разрыва между дидактикой, теоретической методикой и практикой преподавания, адаптации теоретических положений в виде методических рекомендаций, на наш взгляд, должна решаться силами методистов системы развития образования, но игнорирование этой коллизии служит плохую службу. Пущенные в свободный поиск практики изобретают, исходя только из личной, весьма узкой эмпирической базы, новации-однодневки, которые зачастую и их авторам служат плохую службу, поскольку маскируют методическое невежество, имитируют творчество. Поскольку речь пойдет о проблематике методов обучения, не могу не упомянуть об одном из открытых уроков, подготовленного в разгар компании, связанной с "творчески работающими учителями" силами методистов Нижегородского ИРО. Когда присутствовавшие попросили перед уроком описать его методическую сторону, нам с гордостью было объявлено, что мы увидим "комплексный межпредметный урок семинар брифинг"! Очевидно, что появление подобных методических монстров обусловлено неудовлетворенностью учителей совокупностью применяемых в практике методов обучения и практически полном незнании ими возможностей методов обучения в дидактической трактовке применительно к конкретному предмету и уроку. К сожалению, преобладающим подходом в дидактике и конкретных методиках является фиксация известных методов и сочетаний их. Нам неизвестны работы, в которых на основе анализа дидактических основ методов обучения ставился бы вопрос о существовании новых, неизвестных или мало применяемых сценариев урока. Вопрос о сочетании описывающей и предписывающей, нормативной функции дидактики и конкретных методик достаточно актуален (2). Нас побудило обратиться к этому, вроде бы очевидному вопросу, широкое распространение в последнее время понятия "модель урока", и интенсивная разработка рядом методистов серии моделей уроков по различным темам. Методологическое содержание понятия модели, при всем его многообразии, может быть выражено следующими словами: модель заменяет реальный объект, описывает его во всех важнейших проявлениях, и, самое главное, при своей эксплуатации позволяет получить новое, неизвестное до сих пор знание об исследуемом объекте. Собственно и создаются модели ради простоты обращения по сравнению с реальным объектом в процессе изучения и выявления новых, неизвестных ранее свойств последнего. Разумеется, выводы, предсказания, полученные модели, просто обязаны быть сопоставлены с результатами наблюдения за моделируемым объектом в его реальном проявлении (3). Нет никакого смысла моделировать то, что хорошо изучено, ту систему, поведение которой можно описать, предсказать и без модели. Позволим себе посмотреть на эту проблему следующим образом: насколько достижения и результаты дидактики, полученные при изучении учебного процесса, вскрытые закономерности осмысляются с точки зрения описания, предсказания новых явлений педагогической практики, которые, разумеется, не вошли в состав эмпирического обоснования этих дидактических норм.

Ценностью, как нам представляется, будут обладать как позитивные рекомендации: такие то варианты урока будут эффективны с такой то вероятностью, хотя пока в практике они не встречаются по таким то причинам, так и негативные: имеются запрещенные по каким то причинам методические варианты, они не встречаются в практике и над ними не следует работать в силу таких то и таких то причин. Приведем характерный пример. Вскрытие основного противоречия современного образовательного процесса между коллективным характером обучения и принципиально индивидуальным характером учения отдельного школьника привело к разработке методики сочетания различных, в том числе групповых, форм организации обучения, которая весьма серьезно воздействовала на педагогическую практику (4). Таких примеров, к сожалению, не столь просто привести по отношению к ведущей дидактической категории - методам обучения. Для большинства учителей и методистов системы народного образования категория метода, даже по отношению к спланированному и проведенному уроку, остается тайной за семью печатями. Поскольку усвоение, как известно, происходит в процессе применения, мы связываем этот печальный факт именно с тем, что категория методов обучения не применяется при конструировании урока, т.е. эвристический, нормотворческий потенциал мощнейшей дидактической категории применяется в лучшем случае лишь описательно, для установления факта применения того или иного метода. Что же касается предложения нового сочетания методов обучения для той или иной дидактической ситуации, обоснования применения неизвестных ранее вариантов урока с позиций эффективности возможных методов обучения, то такие факты неизвестны вообще. В настоящей работе мы рассмотрим один из аспектов проблемы методов обучения, а именно сочетание различных описаний, классификаций методов, применяемых на конкретном уроке, многомерность урока с методической точки зрения. Многоаспектные, многомерные классификации методов обучения рассмотрены в работах И.Д. Зверева, В.Ф. Паламарчука, С.Г. Шаповаленко. Наиболее полно этот вопрос исследован в работах Ю.К.Бабанского (5). Для наших целей достаточно рассмотреть три группы методов, три способа описания учебного процесса по характеру познавательной деятельности учащихся, по источнику информации и по степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся. Первая группа методов включает в себя объяснительно иллюстративные, репродуктивные методы, метод проблемного изложения, эвристические и исследовательские методы. Мы привели эту классификацию в трактовке ее автора (6). Это наиболее продуктивная и общепризнанная трактовка методов урока, опирающаяся на существо учебного процесса познавательную деятельность учащихся. Однако в учебном процессе весьма существенно усваиваемое содержание и преподавание, понимаемое нами как процесс управления учителем познавательной деятельностью учащихся. Поэтому для полного описания учебного процесса с методической стороны необходимы еще две приведенные классификации словесные, наглядные, практические методы обучения с точки зрения источника информации; самостоятельные методы обучения и методы работы под руководством учителя.

Для описания урока, или этапа его, нам необходима, таким образом, система из трех прилагательных, например: репродуктивный, практический, самостоятельный метод обучения, что бы урок стал узнаваемым. Дальнейшее изложение ведется нами, исходя их следующей гипотезы: поскольку три приведенные классификации опираются на различные элементы процесса обучения, то они, классификации, ортогональны, независимы друг от друга. Это означает, что появление на первой позиции любого прилагательного первой классификации не влияет на вероятность, частоту появления какого либо прилагательного из следующих категорий. Если представить себе трехмерную систему координат, на каждой оси которой отложены отрезки, соответствующие методам из описанных классификаций, то всего мы получим 30 кубиков, каждый из которых соответствует определенному сочетанию методов обучения. В силу нашей гипотезы каждый кубик имеет равное право на реализацию в уроке. Однако проведенный нами анализ большого числа уроков (более 300), которые мы и наши студенты наблюдали в течение 12 лет в ходе педагогической практики, и обзор работ по моделям уроков (7,8), дает следующую статистику: 1. Обяснительно-иллюстративный, словесный метод обучения, под руководством учителя 48% всех уроков; 2. Репродуктивный, практический, самостоятельный метод обучения - 16%; 3. Эвристический, словесный метод обучения, под руководством учителя - 14%: 4. Объяснительно-иллюстративный, наглядный метод, под руководством учителя -11%; 5. Проблемное изложение, наглядный метод обучения, под руководством учителя - 5%; 6. Эвристический, практический, самостоятельный метод обучения - 4%. Остальные сочетания методов обучения практически не встречаются в школе. Следует оговориться, что речь идет преимущественно об уроках физики. Однако методический арсенал этого учебного предмета наиболее развит: демонстрации, лабораторные работы, решение задач, практикумы. В остальных предметах, как нам представляется, положение вряд ли иное. Представленные цифры можно объяснить двояко. Во-первых, наша гипотеза может быть неверна, и некоторые сочетания методов обучения либо маловероятны, либо вообще запрещены. В таком случае, необходимо объяснить, в чем причина такой дискриминации, и указать, какие именно уроки и в каких предметах не следует проводить. Во-вторых, по крайней мере, по отношению к некоторым сочетаниям, причиной может быть недостаточная разработанность методик проведения соответствующих уроков, незнание об их возможности, либо субъективные, или устранимые объективные причины. Субъективными причинами могут быть, в частности, трудность для учителей проведения уроков соответствующего типа, а объективными, но устранимыми отсутствие учебно-методического обеспечения. Между тем уже сам анализ возможных уроков, соответствующих пустым пока кубикам, дает весьма интересные результаты. Рассмотрим такое сочетание методов обучения: проблемный, практический, самостоятельный метод обучения. Если точно следовать приведенной выше классификации И.Я. Лернера, то "проблемное изложение" предполагает лишь работу под руководством учителя, и термин "практический самостоятельный" никак здесь не применим.

В условиях современной научно-технической революции ощущается определённый разрыв между исторически сложившейся традицией обучения в средней и высшей школе и потребностями общества (в том числе и Н.). С целью ликвидации этого разрыва в систему образования интенсивно внедряются новые методы обучения, использующие новейшие достижения Н. — психологии , педагогики , кибернетики. Обучение в высшей школе обнаруживает тенденцию приближения к исследовательской практике Н. и производства.   В сфере образования познавательная функция Н. тесно связана с задачей воспитания учащихся как полноценных членов общества, формирования у них определённой ценностной ориентации и нравственных качеств. Практика социальной жизни и марксистско-ленинская теория убедительно доказали, что идеал Просвещения, согласно которому всеобщее распространение научных знаний автоматически приведёт к воспитанию высоконравственных личностей и справедливой организации общества, является утопическим и ошибочным. Этого можно достигнуть только путём коренного изменения общественного строя, замены капитализма социализмом.   Для Н. как системы знаний высшей ценностью является истина, которая сама по себе нейтральна в морально-этическом плане

1. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)

2. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения

3. Межпредметные связи в школьном обучении

4. Использование межпредметных связей в обучении основам безопасности жизнедеятельности

5. Теория и методика преподавания классического танца

6. Методика преподавания темы: "Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов" в 10 классе
7. Методика преподавания географии (конспекты уроков)
8. Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение

9. Методика преподавания естествознания (шпаргалка)

10. Межпредметные связи в курсе школьного предмета химии на предмете углерода и его соединений

11. Лекция как один из методов обучения на третьей ступени общего среднего образования, методика её подготовки и чтения

12. Межпредметные связи при изучении темы "Электрические явления"

13. Методика преподавание темы Обыкновенные дроби в школьном курсе математики

14. Методика преподавания имени существительного

15. Методика преподавания процентов

16. Проектирование червячной передачи с разработкой методики преподавания в техникумах

Треугольные цветные карандаши, 24 цвета ( с точилкой ).
Мягкие цветные карандаши треугольной формы, 24 цвета в комплекте с точилкой.
423 руб
Раздел: 13-24 цвета
Сумка-мини для раскрашивания "Клатч", арт. 01948.
Набор для раскрашивания содержит текстильный пенал-клатч, застегивающийся на молнию, а также пять цветных водостойких маркеров. На обеих
359 руб
Раздел: Косметички, кошельки
Конструктор LEGO "Juniors. Ветеринарная клиника Мии".
Помогай Оливии и Мие лечить заболевших животных в ветеринарной клинике LEGO® Juniors! Вместе с Мией открой клинику и приготовься к
808 руб
Раздел: Больницы

17. Смысловое поле "метода обучения" в отечественной педагогике

18. К методике преподавания прикладной математики в военно-инженерном вузе

19. Психология деятельности и методика преподавания экономики

20. Межпредметные связи физики и математики

21. Cравнительная характеристика современных методик преподавания английского языка

22. Совершенствование методики преподавания первой медицинской помощи на уроках ОБЖ в среднем школьном возрасте
23. Методика преподавания эпоса в школе на примере произведений Гоголя
24. Методика преподавания урока по баяну

25. Изучение методики преподавания технического творчества

26. Методика преподавании физики. Задачи по физике

27. Методика преподавания английского языка в средней школе

28. Методика преподавания портретной живописи в средних классах

29. Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука

30. Методика преподавания русской литературы ХХ века в 5-7 классах

31. Методика преподавания темы "Элементы логики" в курсе математики 5-6 классов

32. Методика преподавания урока географии

Карандаши цветные "Lyra Groove Slim", 12 цветов + точилка.
Карандаши с эргономичным захватом по всей длине. Диаметр грифеля 3,3 мм! Точилка. Уникальные карандаши с канавками! Запатентовано! Научите
540 руб
Раздел: 7-12 цветов
Набор чехлов для путешествий "Бон вояж".
В набор чехлов для путешествий входит 5 чехлов различного размера и назначения, в которые можно положить любые вещи, которые пригодятся
520 руб
Раздел: Чехлы для одежды
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", арт. Нп4_17692.
В наборе: доска для лепки, клей-карандаш, ручка шариковая синяя - 2 штуки, карандаш черно графитный - 2 штуки, точилка, пластилин, набор
527 руб
Раздел: Наборы канцелярские

33. Методы исследования в методике преподавания русского языка

34. Проблема организации межпредметных связей в психолого-педагогической литературе

35. Разработка методики преподавания психологии

36. Теория и методика преподавания иностранных языков

37. Формирование художественной культуры школьников на основе активного использования межпредметных связей

38. Методика преподавания темы "Закон всемирного тяготения" в школьном курсе физики
39. Межпредметные связи в развитии школьного химического образования
40. Методы обучения математике в 10 -11 класах

41. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения

42. Проблема методов обучения

43. Игровые методы обучения

44. Технология конструкционных материалов

45. Связь состава, структуры и свойств строительных материалов

46. Использование аутентичных материалов при обучении аудированию

47. Методы обучения и классификация методов обучения

48. Особенности использования словесных методов обучения у младших школьников (на материале трудового обучения)

Супер концентрированный гель для стирки цветного белья Lion Essence, 1000 мл.
Суперконцентрированный гель для стирки цветного белья обладает активной, специально разработанной формулой защиты цвета, благодаря
315 руб
Раздел: Гели, концентраты
Кубики "Сложи узор".
Игра состоит из 16 пластиковых кубиков, грани которых окрашены в четыре цвета (красный, желтый, синий, белый) определенным
466 руб
Раздел: Кубики (10 и более штук)
Качели подвесные "Гном".
Очень прочные универсальные качели, которые можно использовать как в домашних условиях, так и на природе. Основа выполнена из натурального
1400 руб
Раздел: Качели, кресла-качалки, шезлонги

49. Методы обучения математике

50. Методологические основания в педагогических исследованиях и единство методов обучения, воспитания, развития учащихся

51. Технология Конструкционных Материалов

52. Предмет, метод и функции политэкономии. Экономические школы. Экономические законы

53. Конструкционные материалы в судостроении

54. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США)
55. Метод обучения командной игре в "короткий" пас
56. Предмет, метод и функции ТПГ

57. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам

58. Моделирование процесса электростимуляции методом передаточной функции

59. Методы оптимизации функций многих переменных

60. Активные методы обучения персонала

61. Анализ современных методов обучения в ВУЗе

62. Внедрение интерактивных методов обучения на уроке истории

63. Игровые методы обучения при изучении органической химии как средство повышения познавательной активности и качества знаний

64. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста

Светильник "Черепаха", желтый.
Интересный светильник-ночник в виде игрушки «Черепаха». Три режима работы. Батарейки АА - 3 шт. Есть возможность запитать светильник от
449 руб
Раздел: Необычные светильники
Пазл "Собака", 697 элементов.
Собака и человек вместе с глубокой древности. Собрав этот пазл, Вы получите уникальное фигурное изображение самого верного друга человека
315 руб
Раздел: Пазлы (400-999 элементов)
Чайный набор 2 предмета "Вавилон", 210 мл.
Чайный набор 2 предмета (серебро). Объем: 210 мл. Материал: фарфор.
368 руб
Раздел: На 1 персону

65. Методы обучения рисованию в России

66. Словесные и словесно-наглядные методы обучения химии в средней школе

67. Теоретические основы методов обучения физике

68. Предмет, структура, методы и функции политологии

69. Технология конструкционных материалов

70. Технология металлов и конструкционные материалы
71. Электротехнические и конструкционные материалы
72. Материаловедение и технология конструкционных материалов

73. Материаловедение и технология конструкционных материалов

74. Методы обучения

75. Філософські методи та функції філософської науки.

76. Сущность, модели, границы применения метода производственной функции

77. Билеты по методике обучения иностранным языкам

78. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])

79. Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика

80. Билеты по методике обучения иностранным языкам

Подставка под мобильный телефон "Сказочный павлин", 17 см.
Подставка под мобильный телефон, декоративная. Высота: 17 см. Материал: полистоун.
464 руб
Раздел: Держатели и подставки
Коврик массажный "Микс лес".
Массажные коврики представляют собой отдельные модули, которые соединяются между собой по принципу "пазл". Массажные элементы,
1296 руб
Раздел: Коврики
Набор утолщенных фломастеров (24 цвета).
Яркие цвета. Проветриваемый и защищенный от деформации колпачок. Помогают научиться координировать движения рук.Толщина стержня 5
603 руб
Раздел: 13-24 цвета

81. Методика обучения технике прыжка в высоту с разбега способом "Фосбери – флоп" детей 13-15 лет на этапе начальной спортивной специализации

82. Методика обучения дошкольников элементам спортивным игр. Овладение элементами игры в баскетбол детьми старшего дошкольного возраста

83. Инновационные методики обучения: pro et contra

84. Методика обучения по курсу математики за 3 года

85. Методика обучения математике как учебный предмет. Принципы построения курса математики в начальной школе.

86. Рассуждение об аутентичности в методике обучения иностранных учащихся инженерного профиля
87. Проблемное обучение в преподавании темы физики 8 класса "Тепловые явления"
88. Виды формы и функции контроля в обучении

89. Разработка системы обучения фирмы Связь

90. Развитие профессионально важных качеств будущих специалистов по связям с общественностью в процессе профессионально-ориентированного обучения

91. Развитие теории и методики воспитания у детей нравственных качеств и взаимоотношений в Российской дошкольной педагогике

92. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана

93. Педагогика сотрудничества и личностно-ориентированный подход в преподавании истории

94. Методика блочного обучения как условие формирования орфографической грамотности учащихся

95. Методика обучения технике прыжка в высоту с разбега способом Фосбери - флоп детей 13-15 лет.

96. Эволюция научной специальности "теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки" в педагогике

Фломастеры "Замок", 50 цветов.
Количество цветов: 50. Очень качественные фломастеры. Чернила на водной основе и натуральных красителях. Яркие, насыщенные
761 руб
Раздел: Более 24 цветов
Средство для мытья люстр "UNiCUM", 500 мл.
Бесконтактная 4D-технология и специальная формула "Diamond" позволяет мгновенно вымыть люстру не прикасаясь к ней руками. Без
381 руб
Раздел: Для стекол, зеркал
Ракета с мыльными пузырями и помпой "Баббл".
Дети всех возрастов и даже взрослые обожают мыльные пузыри. Но стандартным флаконом с мыльным раствором уже никого не удивишь. А как
643 руб
Раздел: С выдувателями, на батарейках

97. Плавание в летнем оздоровительном лагере (методика обучения и организация водного праздника)

98. Совершенствование психомоторных функций первоклассника как предпосылка его успешного обучения

99. Педагогика и методика начального образования. Шпаргалки по социологии

100. Рефлексия как механизм формирования критического мышления: история становления и реализации в области методики обучения иностранным языкам


Поиск Рефератов на сайте za4eti.ru Вы студент, и у Вас нет времени на выполнение письменных работ (рефератов, курсовых и дипломов)? Мы сможем Вам в этом помочь. Возможно, Вам подойдет что-то из ПЕРЕЧНЯ ПРЕДМЕТОВ И ДИСЦИПЛИН, ПО КОТОРЫМ ВЫПОЛНЯЮТСЯ РЕФЕРАТЫ, КУРСОВЫЕ И ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ. 
Вы можете поискать нужную Вам работу в КОЛЛЕКЦИИ ГОТОВЫХ РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ, выполненных преподавателями московских ВУЗов за период более чем 10-летней работы. Эти работы Вы можете бесплатно СКАЧАТЬ.