|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Чашка "Неваляшка". Н.В.СЕЛЕЗНЕВ, Е.Н.СЕЛЕЗНЕВ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКСИОЛОГИЯ И СОВРЕМЕНННЫЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Тирасполь - 1998г. АННОТАЦИЯ Педагогическая аксиология стала пользоваться вниманием исследователей лишь в последние годы. Происходящие в обществе перемены активизировали поиск новых, жизненно важных ценностей для молодежи, научное их обоснование, а также методики ассимиляции их современным учебно- воспитательным процессам. В статье рассматривается и обосновывается комплекс важнейших для современной школы познавательных нравственных, эстетических и других ценностей. Намечаются рекомендации дальнейшей их разработки и внедрения в практику современной школы (0,8 п.л.). Статья адресована школьным работникам всех уровней, студентам, аспирантам, преподавателям вузов гуманитарных дисциплин. Педагогический процесс всегда связан с освоением важнейших для растущего человека ценностей. Выработанные человечеством идеалы и ценности, по мнению В.А.Сухомлинского, в условиях школы становятся богатством личности воспитанников. «Я добиваюсь того - писал он, - чтобы нравственные ценности, созданные и завоеванные человечеством в прошлом и получившие расцвет в наши дни, стали духовным богатством каждого ребенка».1 Школа несет воспитаннику комплекс важнейших ценностей, над которыми он размышляет, дает им оценочное осмысление и которые затем осваивает. От ценностей всеобщих к конкретным ценностям, их широте и разнообразию в опыте школьника - именно это становится наиболее существенным моментом в формировании его личности. С педагогической точки зрения ценностями следует считать то, что полезно для жизни школьника, что способствует развитию и совершенствованию его личности. «Ценностью может быть как явление внешнего мира (предмет, вещь, событие, поступок), так и факт мысли (идея, образ, научная концепция).2 Весь учебно-воспитательный процесс должен быть проникнут идеей полезности для ученика, что вполне согласуется с мыслями, которые в свое время высказал Я.А.Коменский: «Противоядием 1. В.А. Сухомлинский. Избр.пед.соч.в 3-х тт., М: Педагогика, 1979-81 гг., т.1, с.216 2. Тугаринов В.П. Личность и общество. - М.: Мысль, 1965, с.63 2 невежеству является образование, которым в школах должны быть напитаны души молодых людей. Оно будет истинным, если преподаются и изучаются предметы, только полезные для жизни».1 У ребенка возрастает интерес к ценности за счет того, что он начинает понимать жизненную необходимость в ней. Направленность личности человека на те или иные ценности создают ему совершенно своеобразный облик. «Жизнь сама по себе - ни благо, ни зло, - справедливо замечает на этот счет. М.Монтень, - она вместилище и блага, и зла, смотря по тому, во что вы сами превратили ее».2 По его мнению, необходимо видеть прежде всего вечные, непреходящие ценности, которыми жили люди в прошлом и будут жить в будущем. «Если вы прожили один единственный день, вы видели уже все. это солнце, это луна, это звезды, это устройство вселенной - все это то же, от чего вкусили пращуры ваши и что взрастит ваших потомков».3 О содержательной стороне жизненно важных для человека ценностей издавна велись споры, при этом с переменными успехом победу одерживали представители самых различных направлений и взглядов.
В древнейшие времена приверженцами «своих» ценностей 1. Каменский Я.А. Orbis se alium pic us. //Педагогика, 1992, № 5-6, с. 90. 2. М. Монтень. Опыты-М: Голос, 1992, с. 99 3. Там же, с. 99 3 были стоики, эпикурейцы, спартанцы, в более поздние времена - представители различных религиозных верований, гедонисты, альтруисты, мазохисты и т.д. Иногда привязанность к одним ценностям вела их носителей не только к яростному неприятию других ценностей, но и суровой, непримиримой борьбе с теми, кто их проповедовал. Побежденные нередко расплачивались жизнью за несогласие жить ценностями победителей. Зная о ценностных противоречиях, лучшие умы человечества всегда пытались найти разумный выход из этого, примирить враждующих, научить людей жить в соответствии с высшей мудростью и рассудочностью. Так родилась идея выработки единого подхода к уяснению ценностных сущности окружающей действительности, конкретной вещи, явления, поступка с точки зрения их полезности или бесполезности для людей и человека. «Если бы человек был мудр, он расценивал бы всякую вещь в зависимости от того, насколько она полезна и нужна ему в жизни».1 Сторонником такого подхода к выявлению значимых для человека ценностей был Я.А. Коменский. «Истинная мудрость, - говорил он, - заключается в том, чтобы судить о вещах справедливо, 1. М. Монтень. Опыты., т. 2, с. 168.4 чтобы считать каждую вещь только такой, какая она есть на самом деле, не стремиться к пустому, как будто бы оно было драгоценным, или не отбрасывать драгоценного, принимая его за пустое, не порицать того, что заслуживает похвалы и не восхвалять заслуживающего порицания».1 Сам Коменский всегда заботился о ценностях, которые давали бы и человеку, и обществу больше «света, порядка, мира и спокойствия». «Цель не будет достигнута, -предупреждает он,- если души всех не будут подготовлены ко всему, что предстоит в жизни». Наиболее важными для растущего человека в младшем возрасте, по его мнению, являются такие ценности: благочестие, умеренность, опрятность, почтительность, предупредительность, стремление к праве и справедливость, благотворительность, трудолюбие, терпение, деликатность и готовность служить старшим, умение держать себя с достоинством. Кроме того, ряд познавательных ценностей из физики, оптики, астрономии, географии, истории, экономики, арифметики, грамматики и др.наук.2 В более старшем возрасте для ребенка важны, по мнению Каменского, такие ценности как воздержание, умеренность, гигиена, послушание, правдивость, радушие, стремление к деятельности, 1. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.в 2-х тт. - М.: Педагогика, т. 1, с. 405. 2. Там же, т. 1, с. 210-213. 5 умение молчать, терпение, услужливость, вежливость, приветливость, понятие о том, что является приличным и что неприличным и др.1 В России выбору необходимых для школы ценностей много внимания уделял К.Д. Ушинский. Современная школа, отмечал он, основывается на отживших, схоластических ценностях, «притупляющих» умственную деятельность школьников и «уродующих» их нравственность. Ребенок не только не развивается, но скорее вянет от «мертвящего прикосновения» такой школы.
Главная причина, по его мнению, - формализм как педагогической науки, так, и педагогической практики. «Небольшая мудрость и не большой труд написать: тому-то учить, тому-то не учить, то существенно полезно, это совсем бесполезно и даже вредно во всех возможных отношениях - умственном, нравственном, религиозном, эстетическом, политическом и т.д. Но написать и предписать еще не значит сделать дело: в продолжении последних лет несколько раз менялись у нас подобные предписания и кончилось совершенной путаницей».2 Ценности, на которые должна ориентироваться российская школа, подчеркивает Ушинский, обязаны отражать потребности 1. Там же с. 299. 2. К.Д. Ушинский. Собр. Соч. В 9-ти тт. - М: АПН РСФСР, 1948, т. 3, с. 321. 6 народа, и должны быть не только тщательно продуманными, но и самобытными. «Чтобы повести народное образование прямым и верным путем надобно смотреть не на то, что нужно для Германии, Франции, Англии и т.д., а на то, что нужно России в ее современном состоянии, что согласно с ходом ее истории, с духом и потребностями народа. Не одного круга ученых, не одного сословия, не одной литературной или какой-нибудь партии, а всего народа от мала до велика».1 В дореволюционный период вопрос о содержании школьных ценностей так и не был решен. Путаница и неразбериха с ценностями продолжается и в первые послереволюционные годы. «Советское воспитание, -пишет А.С. Макаренко в эти годы, - не представляет ничего ни революционного, ни советского, ни просто даже разумного. Наши педагоги просто не знают, что они должны делать, как держать себя, а наши воспитанники просто живут в наших детских домах, то есть едят, спят, кое-как убирают после себя. Картина очень печальная».2 Размышляя о том, что именно должно стать содержанием жизни воспитанников, Макаренко отмечает необходимость формирования у них верного отношения ко всему комплексу 1. Там же, с. 322 2. А.С. Макаренко. Пед.соч. в 8-ми тт. - М: Педагогика, 1983-86 гг., т. 1, с. 225. 7 жизненно важных ценностей, позволяющих «прожить как можно дольше и как можно радостнее. Надо уметь видеть прелесть сегодняшнего и завтрашнего дня и жить этой прелестью. В этом и заключается мудрость жизни.».1 Все важнейшие ценности А.С. Макаренко объединяет общим понятием «человеческой культуры», куда по его мнению, непременно должны войти образованность, дисциплина, чувство долга, понятие о чести, вежливость, доброта, умение владеть собой, влиять на других, умение быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить., быть счастливым.2 Перенос внимания с ценностей формальных на ценности «здравого смысла» - дисциплины, порядка, практического дела стало значительным достижением воспитательной системы А.С. Макаренко. Эффективность методики Макаренко накрепко связана и с систематическим ценностным исследованием личности каждого воспитанника. В характеристиках, написанных рукой Макаренко на воспитанников, мы насчитали около 90 необходимых, по его мнению, для личности выпускника ценностей. Среди них на первом месте - работоспособность, культура поведения, честность, 2.
В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образования становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения. В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их развития и совершенствования в целях достижения конкурентоспособности. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки. Современной школой накоплен богатый опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но часто остается невостребованным, так как у большинства учителей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе
1. Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы
3. Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе
4. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
5. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
9. Педагогическая деятельность современного инженера
10. Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
11. Современные тенденции эпидемического процесса трансмиссивных природноочаговых инфекций
14. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе
15. Современное естествознание. Химические процессы. Вулканическая деятельность
16. Оптимизация управленческой деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе
Шкатулка "Мишка", 7x10 см. 
Рюкзачок "Снеговик". 
Качели детские подвесные "Вятушка". 17. Воспитательный процесс в школе
18. Организация педагогических советов и совещаний в процессе руководства ДОУ
19. Педагогико-воспитательный процесс в пенитенциарных учреждениях
21. Учебно-воспитательная работа в школах в послевоенный период
25. Совершенствование учебного процесса в современной школе
27. Структура и организация учебного процесса в средневековом университете (Болонья, Париж, Прага)
28. Интегрированный проект учебного процесса
29. Моделирование учебного процесса на примере темы "Издержки производства"
30. Современные педагогические технологии
31. Активизация учебного процесса
Фоторамка "Poster yellow" (70х100 см). 
Развивающая игра с карточками "Изучаем время". 
Рюкзак универсальный с отделением для ноутбука "Омега", розовый, 32 литра, 49x35x18 см. 33. Трудовое воспитание школьников в свете современных воспитательных ценностей
34. Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему
35. Формирование России как евразийского государства и её роль в современном цивилизационном процессе
36. Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения
43. Принцип динамического баланса и его реализация в учебном процессе
44. Функции оценки в учебном процессе
46. Целостный педагогический процесс
47. Общее учение о педагогическом процессе
48. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей военно-учебного заведения
Вакуумные пакеты с вешалкой 3 штуки: 70х105 см (2 штуки), 70х145 см (1 штука). 
Набор "My Little Pony", 3 предмета. 49. Формирование социальной идентичности в процессе подготовки студентов педагогического вуза
51. Приемы воспитательного аспекта образовательного процесса
52. О мониторинге учебного процесса в вузе
57. Активные процессы современного словопроизводства
58. Лабораторные стенды в учебном процессе
59. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе
62. Гуманистическая функция оценки в учебном процессе
64. Современные лесозаготовки и их влияние на процесс естественного возобновления леса
Магнит "Harry Potter HBP" Death Eater Masks. 
Ручка перьевая "Silver Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус черный. 
Набор мебели игровой "Малыш-2". 65. Основные теоретические и практические проблемы современного избирательного процесса
66. Использование информационных и компьютерных знаний в учебном процессе и трудовой деятельности
67. Разработка веб-приложения для информационного обеспечения учебного процесса (видеокасты)
69. Глобализация как отличительная черта современного исторического процесса
73. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
74. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом
76. Кредитно-модульная организация учебного процесса
77. Нетрадиционные формы организации учебного процесса в школе
78. Образование как педагогический процесс
79. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в процессе обучения географии
80. Основные подходы к пониманию сущности педагогического мастерства в современной педагогике спорта
Резак для бумаги с ковриком. 
Фломастеры-кисти "Trendy", 12 цветов. 
Сахарница с ложкой "Гуси", 660 мл. 81. Особенности содержания воспитательной деятельности педагога в современной профессиональной школе
82. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
83. Психолого-педагогические основы воспитательного характера
84. Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
85. Современные виды и формы процесса обучения
89. Дидактические принципы организации учебного процесса, способствующие повышению активности школьников
90. Образ учителя и его формирование у студентов педагогических учебных заведений
91. Становление коллектива в педагогическом процессе
92. Современная политическая партия в избирательном процессе
94. Невербальные средства общения в педагогическом процессе
95. Процесс усвоения в учебной деятельности
96. Глобализация социальных процессов в современном мире
Игра логическая "IQ-Элемент". 
Набор самоклеящихся листов пористой резины, А4, 10 цветов, толщина 2 мм (10 листов). 
Набор доктора в чемодане. 97. Классификация семей в современном Узбекистане в зависимости от своеобразия их педагогических условий
98. Социально-педагогические особенности отношения к браку и предбрачным отношениям современной молодежи
Логическая игра "Лабиринт". 
