|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Горшок торфяной для цветов. 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДА 1.1 Понятие творческих способностей и подходы к их развитию в психолого-педагогической литературе 1.2 Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДА 2.1 Диагностика творческих способностей 2.2. Формирующий этап и его результаты Заключение Библиография Приложение 1 ВВЕДЕНИЕ В курсовой работе рассматриваются вопросы развития творческих способностей младших школьников на уроках труда. Актуальность данной темы объяснятся следующими положениями. Во-первых, основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. С нашей точки зрения, той способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление, креативность. , Во-вторых, мы живем в век информации; в обществе произошли бурные изменения, осуществившиеся за относительно короткий срок. Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество. Стремление к творчеству характерно для начальной школы наших дней, хотя оно, несомненно, не имеет узко местного характера, в той или иной мере присуще всем людям. Но начальная школа это мир детства, надежд, где почва для творческой деятельности, наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. В начальной школе, однако, еще очень часто встречается шаблонность в работе учителя. Многие учителя используют повторение одних и тех же действий, приемов, не учитывая желания и интересы детей. Это часто приводит к потере способности творчески мыслить и самостоятельно работать. А главное убивается интерес к получению знаний у младших школьников. Творчество детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе. И одним из важнейших предметов здесь является урок труда. Трудовое обучение в начальной школе - важное средство творческого и эстетического развития детей. Уроки трудового обучения должны способствовать формированию у детей элементов технического и художественного мышления, а также конструкторских способностей. Цель исследования состоит в определении влияния уроков труда на развитие творческих способностей. Объект исследования - развитие творческих способностей. Предмет исследования - трудовое обучение как средство развития творческих способностей. Гипотеза – развитие творческих способностей будет эффективнее если трудовое обучение в начальной школе Задачи исследования: Проанализировать подходы к пониманию творческих способностей. Рассмотреть развитие творческих способностей младших школьников на уроке трудового обучении. 3. Провести экспериментальное исследование, влияния трудового обучения на развитие творческих способностей.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости применения игровых методов на уроках труда с целью развития творческих способностей младших школьников. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДА 1.1 Понятие творческих способностей и подходы к их развитию в психолого-педагогической литературе Творчество понимается как механизм продуктивного развития. К полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий. И не только потому, что иначе он не сможет ассимилировать нужным образом сумму &quo ;специальных знаний той или иной области трудовой деятельности, необходимую для ее дальнейшего развития но и потому, что иначе он не сможет полноценным образом сформировать свои убеждения, мотивы, интересы, притязания, то есть личностные особенности, без которых невозможно подлинное творчество, Для творчества решающее значение имеют не само по себе содержание знаний, а их структура, психологический тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались. Без развитого внутреннего плана действий осуществлять требуемый тип деятельности невозможно. Развитый внутренний план действий обходимое условие психологического уровня организации творчества, Творческая деятельность - форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся - данных традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов, установление между ними новых видов взаимозависимости. Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления ( способность варьировать способы решения), критичность (способность отказаться от непродуктивных стратегий), способность ксближению и сцеплению понятий, цельность восприятия. Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно суметь раскрыть их и развить. Проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница в конкретном материале творчества, в масштабах достижений и их общественной значимости. Элементы творчества проявляются и в решении повседневных жизненных задач их можно наблюдать в обычном мыслительном процессе . Выдвижение новой гипотезы в связи с новой проблемой требует особых видов деятельности, решающим образом зависящих от способностей исследователя. Эти способности формируются в деятельности. Никакой рассказ о роли гипотез не сможет заменить в развитии способностей человека к исследованию пусть даже маленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы. Известно также, что для решения ряда проблем приходится отбрасывать все традиционные пути и рассмотреть их под совершенно новым , неожиданным углом зрения.
Однако знание этого не обеспечивает нахождение нового угла зрения в процессе конкретного исследования. Только практический опыт исследования развивает данную способность. Одни ученые, / очерчивая сферу творчества, считают, что оно характеризует лишь социально значимые открытия. Другие указывают на столь же несомненный творческий характер тех открытий, которые делает человек для себя. Третьи проводят водораздел по признаку алгоритмизации деятельности. Так появляется деление на творческие профессии и нетворческие. В основе такого деления лежит мысль: в творческой профессии проявления творчества — обязательная норма. Однако в силу этого определения можно быть не мастером, а ремесленником, но все равно принадлежать к творческой профессии. Отсутствие научной дифференциации понятия творчества приводит к тому, что определение &quo ;творческий&quo ; становится применимо почти к любомупроцессу деятельности, кроме узкого круга крайне автоматизированных действий. Отмечаемый парадокс — творчество, являясь высшим проявлением феномена '&quo ;Человек&quo ;, менее всего изучено — объясняется также спецификой его собственной природы: спонтанный характер творчества делает его неуловимым для естественнонаучных методов. Подтверждение тому — моменты &quo ;кризиса&quo ;, которые стимулируют рефлексию науки на свои методы. Примечательными в этом плане являются резюме Х.И.Трика (1968), которым он заключает свой фундаментальный обзор исследований творчества в США, и исходные посылки X. Гутмана, выражающиеся в сомнении: каким образом можно творчество &quo ;как спонтанный процесс изучать стимульно-реактивными методами&quo ;. Но обычно наука под давлением социального заказа, требующего действовать здесь и сейчас (прикрываясь постулатом относительности истины), обходится наличными на данный момент средствами и представлениями . Чтобы разобраться во всем спектре точек зрения на творческие способности и понять появление и утверждение сегодняшних приоритетов, необходимо восстановление исторического контекста проблемы, который один лишь может позволить адекватно оценить и полноценно понять конкретную теорию, ее место в системе теоретического знания, причины, вызвавшие ее к жизни, а затем к уходу со сцены, т. е. то, что является логикой развития науки, выявлением вектора ее развития и тех социальных факторов, которые выступают в качестве его катализатора. Подобно тому как естественная наука в своих первых шагах искала для объяснения сложных явлений их материальный носитель, так и психология для объяснения природы творческих способностей привлекает понятие психической энергии как их материального носителя. 3. Фрейдом впервые в психологию было введено понятие &quo ;психическая энергия&quo ; для объяснения активности организма. Понимание организма как энергетической системы лежит в основе его учения о психодинамике. Энергетическая концепция позволила объяснить такие характеристикиповедения, как его видимая спонтанность и &quo ;настойчивость&quo ;. Но по существу представление Фрейда об активности сводится к простому переводу физиологических терминов в психологические: термин &quo ;возбуждение&quo ; заменяется &quo ;психической энергией&quo ;.
Педагогическое сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. 29. Сущность процесса обучения Обучение — процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда и важнейшая социальная функция обучения — формирование личности, соответствующей социальным требованиям. Обучение есть специально организованный процесс активного взаимодействия между учеником и педагогом, в результате которого у учащегося формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов
1. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
3. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
9. Психолого-педагогические условия развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника
10. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
11. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
12. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
13. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
14. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
15. Приемы работы над развитием связной речи младших школьников
Хлебная форма прямоугольная, 0,5 кг. 
Набор для творчества "Ткацкий станок". 
Мобиль музыкальный "Зоопарк" (2 режима). 17. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников
18. Развитие фонематического слуха младших школьников в развивающей системе обучения
19. Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников
20. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
21. Развитие социального интеллекта младших школьников
25. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
26. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
27. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
28. Развитие творческой деятельности в младших школьников
30. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
31. Труд и развитие личности школьника
32. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
Набор утолщенных фломастеров для декорирования (5 цветов). 
Карандаши цветные "Noris Club. Johanna Basford", 36 цветов. 
Штора для ванной комнаты (арт. RPE-730016). 33. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
34. Литературное развитие младшего школьника
35. Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
36. Особенности умственного развития младших школьников
37. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
41. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
42. Образовательная и познавательная ценность сказок в развитии младших школьников
43. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках музыки
44. Развитие вербальных способностей детей на уроках русского языка
45. Развитие младших школьников в процессе обучения математике
46. Развитие памяти младших школьников
47. Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников
48. Речевое развитие младших школьников
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: коричневый). 
Кружка фарфоровая "Королевские собаки", 485 мл. 
Карандаши цветные "Triocolor", 24 цвета, трехгранный корпус. 49. Уровень разработанности воспитания у младших школьников культуры умственного труда
51. Взаимосвязь темперамента и уровня развития памяти младших школьников
53. Экскурсия-помощник развития памяти младших школьников
57. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
58. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
59. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
60. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
61. Экологическое воспитание младших школьников
62. Трудовое воспитание младших школьников
63. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
64. Формирование познавательной деятельности младших школьников
Настольная игра "Пакля-рвакля". 
Набор мягких кубиков "Предметы". 
Электрокачели Pituso "legaria" (цвет: кремовый, рисунок: зоопарк). 65. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
66. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
67. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
68. Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция
69. Особенности развития физических качеств у школьников, проживающих на Дальнем Востоке
73. Формирование орфографических навыков у младших школьников
75. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом
76. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
78. Формирование временных представлений младших школьников
79. Неуспеваемость и самооценка младших школьников
80. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
Термо ланч-бокс "Bento" (арт. TK 0049). 
Зеркальце карманное "Котик", 8x7 см. 
Коробка подарочная "Цветы и павлиньи перья". 82. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками
83. Педагогическое стимулирование творческой деятельности учащихся на уроках общественных дисциплин
84. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
85. Объединенные предпосылки и условия международного разделения труда и развития рынка
90. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
92. Художественная культура в работе библиотек с младшими школьниками
Мешок для обуви "Space". 
Карандаши цветные "Kores", 50 цветов. 
Музыкальная карусель на кроватку "Наш тёплый дом. Саванна" с проектором (цвет: розовый). 97. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
98. Влияние утренней гимнастики на работоспособность младших школьников
99. Воспитание этической культуры у младших школьников
