![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Работа воспитателей по основам безопасности жизнедеятельности с детьми в ГУ Социальный приют "Ховрино" |
ОглавлениеВведение Глава 1 Условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей в условиях социального приюта 1.1 Социально-культурные и педагогические возможности социальных приютов 1.2 Культура безопасности как основа профессионализма педагога Глава 2 Работа воспитателей по основам БДЖ с детьми в ГУ Социальный приют «Ховрино» 2.1 Характеристика социального приюта «Ховрино» 2.2 Профессионализм воспитателя в работе по основам БДЖ в социальном приюте «Ховрино» Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность. Безопасность жизни и деятельности – насущная потребность человека. Сохранение здоровья детей и подростков, будущих матерей и отцов, обеспечение достойных условий жизнедеятельности является общегосударственной задачей, имеющей межведомственный характер и требующей комплексного стратегического решения. В содержании общеобразовательных программ многих стран мира есть разделы, касающиеся здоровья и безопасности. Они предназначаются для подготовки молодежи к жизни в условиях возросших в последнее время опасностей техногенного и социального характера. Как известно, процесс подготовки к обеспечению безопасной жизнедеятельности не может сводиться к формированию у человека простой совокупности знаний и умений – необходимо создавать новую парадигму образования и воспитания в духе рационального взаимодействия с окружающей средой, развивать новое мировоззрение, позволяющее ориентироваться в самой разнообразной обстановке, анализировать опасные объекты, явления во всех связях и отношениях, оценивать риски, прогнозировать ближайшие и отдаленные последствия реализации опасных ситуаций. Решить эту глобальную проблему можно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности т.е. развития сущностных характеристик личности, направленных на обеспечение собственной безопасности, формирование умений и навыков культуры поведения в социоопасных экстремальных условиях, чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни здоровью человека. Особую значимость данная проблема приобретает для детей-сирот, лишенных родительской поддержки, имеющих негативный социальный опыт, ослабленное физическое и психическое здоровье, низкую нравственную устойчивость. В последнее десятилетие в силу сложившихся неблагоприятных социально-экономических условий и кризисного состояния общества катастрофически выросли масштабы детской беспризорности, безнадзорности и социального сиротства, что становится проблемой национальной безопасности не только настоящего времени, но и будущего. В условиях социально-экономической и политической нестабильности ответственность за организацию жизнедеятельности детей-сирот ложится на образовательную систему, которая, уделяя этому вопросу особое внимание, должна сделать педагогический процесс в школах-интернатах, социальных приютах безопасным. Контингент данных учреждений является наиболее уязвимым, представлен в большинстве своем лицами с девиантным поведением. Поэтому реализация стратегии организации безопасного геопространства для таких детей невозможна без выработки единого подхода всех учреждений системы образования и других социальных институтов, обеспечивающих социализацию и адаптацию личности ребенка-сироты к построению данного процесса.
В связи с этим актуальным является поиск новых подходов, выявление педагогических условий успешного формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната. Отечественная педагогика всегда уделяла большое внимание изучению и разработке путей рационального и безопасного использования учебного и внеучебного времени школьников (А.С. Макаренко, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Таранова, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.). Проблемы физического воспитания подрастающего поколения и его роль в организации здорового образа жизни, как одной из составляющих безопасности жизнедеятельности, отражены в работах О.А. Ахвердовой, И.А. Ахвердовой, И.В. Боева, М.Я Виленского, Д. Вильямса, Л.И. Губаревой, Н.И. Кузнецовой, В.Н. Муравьевой, И.А. Малашихиной, В.И. Панковой, Г.М. Соловьева, В. В. Филанковского и др. Проблема воспитания детей-сирот в условиях депривации сложна и многогранна. Многие дети, попадающие в интернатные учреждения, пережили многочисленные психические травмы, сопряженные со стрессом, деформирующем личность ребенка. Кроме того, условия подобных учреждений в ряде случаев рассматриваются как условия депривации, что усложняет процесс приспособления их обитателей к новой жизненной ситуации. Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования. Объект исследования – социальная работа с детьми группы риска. Предмет исследования – формирование основ безопасности жизнедеятельности детей в социальном приюте. В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были выделены следующие задачи: Изучить социально-культурные и педагогические возможности социальных приютов; Рассмотреть культуру безопасности как основа профессионализма педагога; Выявить особенности социального приюта «Ховрино»; Обобщить знания о профессионализме воспитателя в работе по основам БДЖ в социальном приюте «Ховрино». Теоретической основой данной работы послужили работы таких авторов, как: Альжев Д.В., Никулина О.М., Смотрова Л.Н. и других. Методы исследования: анализ литературы, наблюдение. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Глава 1 Условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей в условиях социального приюта 1.1 Социально-культурные и педагогические возможности социальных приютов Социальный приют представляет собой стационарное учреждение социального обслуживания, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем. Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей. В приюты поступают дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, там им оказывается помощь по преодолению социально-опасного положения, в каком они оказались. Основная цель деятельности социального приюта – социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении. Социальными приютами проводится значительная работа по жизнеустройству подростков: оформление опеки (попечительства), осуществляется процесс усыновления, передачи в государственные интернатные учреждения и т.д
. Успешность осуществления социально-педагогического сопровождения закладывает основы ресоциализации, обусловливает социально-культурные и педагогические возможности приютов. Эффективность ресоциализации диктует необходимость социально-педагогического сопровождения каждого воспитанника с учетом его своеобразия и проблем, которые необходимо решить в процессе дальнейшего жизнеустройства1. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой организованный социально-психолого-педагогический процесс, обеспечивающий создание условий для принятия подростком оптимальных решений по восстановлению социального статуса, несформированных социальных навыков, переориентация его социальных установок и референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения в различных ситуациях жизненного выбора. Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективность социально-педагогического сопровождения по ресоциализации подростков в условиях социального приюта: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я» (создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию); повышение теоретического и методического уровней готовности сотрудников приюта к приобщению подростков к несформированным социальным ценностям, опыту общения, поведения и жизнедеятельности; информационно-диагностическое обеспечение данного процесса; повышение культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов-воспитателей; оказание комплексного социально - педагогического сопровождения в преодолении подростком различных социальных ситуаций, социального взаимодействия и внутриличностного характера (установление контакта взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогического сопровождения; соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам социально-педагогического сопровождения и индивидуальным особенностям подростка); осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам в процессе их поэтапной ресоциализации; создание высокого нравственного, социально-психологического климата в воспитательном (образовательном) учреждении, способствующего закреплению ответственного отношения к социальным ценностям и опыту общения, поведению и жизнедеятельности. Критериями оценки ресоциализации подростков в процессе их социально-педагогического сопровождения в условиях социального приюта, показателями, позволяющими отслеживать динамику уровней и результативность процесса ресоциализации, являются: а)когнитивный критерий, отражающий знания об общечеловеческих, социальных ценностях (показатели: глубокие, неполные, поверхностные); б)эмоциональный критерий, отражающий отношение к общечеловеческим и социальным ценностям, опыту общения, поведения и жизнедеятельности (показатели: положительное, нейтральное, негативное отношение); в)поведенческий, отражающий опыт социально-ориентированного поведения, способность подростка производить самооценку, самоконтроль с позиции социальных ценностей (показатели: устойчивое, неустойчивое, отрицательное поведение)2.
ОРУЖИЕ МАССОВОГО ПОРАЖЕНИЯ (ОМП)P средства вооруженной борьбы, способные вызвать массовые потери и разрушения вплоть до необратимых изменений свойств окружающей среды. К ОМП относят ядерное оружие, химическое, биологическое оружие, а также некоторые другие виды оружия (радиологическое, сверхвысокоточное и др.). ОРУЖИЕ РАКЕТНОЯДЕРНОЕ вид оружия, в котором средством поражения служат ядерные боеприпасы, а средством их доставки ракеты. ОРУЖИЕ ХИМИЧЕСКОЕ вид оружия массового поражения, действие которого основано на использовании боевых токсичных химических веществ, токсинов и фитотоксикантов. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ учебный курс, изучаемый в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования и предназначенный для подготовки обучаемых к безопасному поведению в повседневной жизни, в опасных, в том числе чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биологосоциального характера, формирования у них навыков здорового образа жизни и умений в оказании первой медицинской помощи. ПАВОДОК фаза водного режима реки, которая может многократно повторяться в различные сезоны года, характеризуется интенсивным, обычно кратковременным увеличением уровней воды и вызывается дождями или снеготаянием во время оттепелей
1. Структура налоговых органов РФ права, обязанности и функции
2. Автоматизированная информационная система детского сада "Солнышко"
5. Организация коллективного труда в детском саду
9. Налогообложение. Права, обязанности и ответственность таможенных органов и должностных лиц
10. Правовой статус нотариуса: права, обязанности и ответственность
11. Частный детский сад "Петушок"
12. Музыкальное воспитание в детском саду
13. Выпускной вечер в детском саду
14. Детский сад, как институт социализации
15. Методика заучивания стихотворений в детском саду
16. Модель двигательной активности в детском саду
17. Обучение математике в детском саду
20. Сюжетно-ролевые игры в детском саду
21. Театрализация как разновидность художественно-речевой деятельности в детском саду
25. Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад
26. Проблемы социализации ребенка в детском саду
27. Организация строительства детского сада-ясли на 25 мест
28. Организация финансового управления предприятием Детский сад № 19 "Пчелка"
29. Право в системе социальных норм
30. Право и иные социальные нормы
31. Право в системе социальных норм
32. Право в системе социальных норм
33. Реализация прав человека в социально-правовом государстве
34. Детский ясли-сад на 140 мест с бассейном
35. Ответы на экзаменационные билеты по ОБЖ 11 класс
36. АДВОКАТЫ, ИХ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ
41. Понятие, сущность и содержание основных прав, свобод и обязанностей граждан России
42. Компетенции, права и обязанности судебного эксперта
43. Права и обязанности обвиняемого (по УПК РМ)
45. Детские дошкольные учреждения – сады-ясли
46. Авторское право и авторская обязанность, или долг
47. Основные права, свободы и обязанности граждан
48. Права и обязанности иностранных граждан и лиц без гражданства
49. Права и обязанности гражданина РФ
53. Хартия экономических прав и обязанностей государств
57. Реферат по ОБЖ, Тема: СПИД
58. Механизмы функционирования ОБЖ в системе здоровьесберегающих технологий
60. Права и обязанности лиц, участвующих в проведении судебно-бухгалтерской экспертизе
61. Детские дошкольные учреждения – сады-ясли
62. Выездная проверка: права и обязанности организации
63. Права и обязанности аудиторских организаций
64. Государственная защита: право и обязанность
65. Конституционные права и обязанности граждан
66. Конституционные права, свободы и обязанности человека и гражданина в Российской Федерации
68. Основные права и обязанности землевладельцев в Республике Беларусь
69. Подсудимый. Его права и обязанности в судебном заседании
73. Права и обязанности детей и родителей
74. Права и обязанности детей и родителей
75. Права и обязанности землепользователей
76. Права и обязанности налогоплательщиков
77. Права и обязанности органов исполнительной власти в сфере управления финансами
78. Права и обязанности потребителя и изготовителя
79. Права и обязанности работника законодательстве о занятости населения
80. Права и обязанности родителей к детям
81. Права и обязанности сторон в уголовном процессе
82. Права и обязанности супругов
83. Права и обязанности супругов
84. Проблемы и защита осуществления родительских прав и обязанностей
85. Родительские права и обязанности по воспитанию детей
89. Права и обязанности работников парикмахерских
90. Права и обязанности руководителей. Делегирование полномочий
92. Применение современных педтехнологий в преподавании ОБЖ
93. Разработка проекта организации строительства детского ясли-сада
94. Назначение таможенного перевозчика. Его права и обязанности
95. Нравственный долг. Права и обязанности человека
96. Экологические права и обязанности граждан России
97. Увеселительные сады и вокзалы в России до середины XIX века
98. Строительные Нормы и Правила (СНиП 2.08.02-89*)
99. Правила приема в военно-учебные заведения (Доклад)
100. ГО Правила поведения и действия населения в очагах поражения