|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Ценностные ориентации личности |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). Содержание Введение 1. Структурный уровень ценностных ориентаций личности 2. Особенности структурного строения целей и ценностных ориентаций личности Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность проблемы влияния включенности группы на формирование ценностных ориентаций личности связана с решением задач по формированию личности как носителя ценностей в современном образовании. Эффективное обучение и воспитание немыслимо без психологических знаний о закономерностях развития личности, об особенностях перехода ценностей общества в индивидуальные ценности. Уже известные исследования включенности во внешнюю социальную среду в основном посвящены анализу проблемы включенности индивида, его функциональных состояний и влияния включенности на те или иные психологические феномены связанные с личностью. Представляется необходимым углубление изучения психологии группы, связанной с ее включением в окружающую социальную среду. Научный анализ включенности группы и ее влияния на личность, на формирование ее ценностных ориентаций, а также ценностных ориентаций группы дает возможность углубить понимание групповых феноменов, раскрыть групповые потенциалы, позволит углубить изучение одной из важнейших проблем современной социальной психологии - проблему социально-психологической детерминации психологического склада личности. Как известно, одним из важнейших образований в структуре направленности личности, определяющим ее отношение к объектам социального окружения являются ценностные ориентации. Исследование сущности и функций ценностных ориентаций является частью более широкой проблемы, описываемой понятием диспозиционной системы личности, которая является одним из существенных регуляторов поведения личности и которая формируется в процессе ее деятельности посредством отражения и присвоения социальных ценностей. До настоящего времени не существует единого мнения по поводу определения понятия «ценности» и в современной психологической литературе выделяются два основных подхода. В первом под понятием «ценность» обозначаются социально одобряемые или порицаемые средства организации и регуляции поведения человека, выступающие как внешнее условие или совокупность социально заданных самообоснований собственной активности, а во втором «ценность» понимается как идеальное отражение социальных отношений людей, как частный случай процесса опредмечивания общественных отношений в социальных институтах и структурах. С точки зрения генезиса и выполняемых функций ценности имеют социальную природу. Индивидуальная система ценностей имеет иерархическую структуру. Наряду с другими факторами, ценности предопределяют становление диспозиционной системы личности. В исследованиях зарубежных и отечественных авторов, занимающихся проблемой диспозиций, в основном рассматриваются характеристики социальной установки. В меньшей степени исследуются образования высших уровней - направленность личности и другие элементы диспозиционной системы, имеющие схожие характеристики с социальной установкой личности. 1. Структурный уровень ценностных ориентаций личности Структурный уровень, функциональный аспект процесса ориентации теоретически определялся на основе ведущих психолого-педагогических положений о личности как субъекте ценностного освоения действительности.
Ориентация - это процесс личностного развития, в котором формирование, изменение, интеграция ее компонентов ведет к более высокой цельности поэтапно. Накопление компонентов развития, их сохранение, обогащение и реорганизация, расчленение их функций, иерархия и интеграция обеспечивают возникновение новых структурных образований и новых функций ценностного Образа мира, Образа «Я», Образа будущего. Процесс ориентации может быть рассмотрен как восхождение личности к ценностям общества на основе диалектического закона возвышения потребностей. Педагогическая проекция закона возвышения потребностей позволяет охарактеризовать сущность процесса ориентации школьников в мире ценностей как самостоятельное, адекватное ведущим ценностям общества движение личности, определить ценностную функцию воспитания как необходимость трансформации ценностей в жизнедеятельность школы и актуализацию личностных потребностей школьников с учетом их возраста и социальной ситуации их развития, освоенных ценностей. Принципиальное значение для исследования процесса ориентации имеют выводы комплексных психологических исследований, дающих ответ на вопрос о том, что в структуре личности является неизменным, а что относительно изменяемым. Практическое значение этого вопроса очевидно. Оно состоит в том, что, лишь воздействуя на относительно изменяемые личностные образования, можно эффективно решать задачи воспитания, формирования, развития и саморазвития личности. При анализе понятия развития в отличие от простого изменения подчеркивается необходимость наличия необратимости, направленности в закономерности происходящих изменений. Проблема личностных изменений разрабатывается в рамках психологии личности, жизненного пути личности. К. А. Абульханова-Славская предприняла специальную попытку различения личностных изменений и развития личности. Рассматривая личность как устойчивую систему характерных для нее отношений, она считает, что развитие личности связано с основными личностными отношениями; эти отношения относительно стабильны, составляют «ядро» личности; изменение этих отношений не парциальное, как при внешних, случайных изменениях, а осуществляется системным образом. Изменение личности в процессе ее жизнедеятельности происходит как под влиянием времени, обстоятельств и «критических», «поворотных» событий в жизни человека, так и под влиянием развивающихся сущностных сил самого субъекта. Процесс ориентации может быть рассмотрен с разных точек зрения. Его можно характеризовать как действие, состоящее из элементов: объекта (ориентира), на который направлено действие; объективной стороны, т. е. способа (метода) совершения действия; субъективной стороны, т. е. отношения субъекта к действию и его результату, и самого субъекта, совершающего действие. Для педагогики, на наш взгляд, продуктивен динамический подход, позволяющий изучать поведение и деятельность человека в развитии. С этой точки зрения, ориентация есть процесс, развертывающийся как в пространстве, так и во времени. Можно предположить, что процесс ориентации - сложный, противоречивый и в то же время закономерный, развивающийся «по спирали».
Это такой процесс, который сам подготавливает условия для своего последующего развития и служит в некотором роде причиной собственного самодвижения. Многолетние наблюдения и анализ собственного опыта и опыта учителей позволили предположить, что процесс ориентации представляет собой ряд фаз. 1 фаза - присвоение ценностей общества личностью. Она обеспечивает создание ценностного «образа мира». На этой основе происходит формирование ценностного отношения к явлениям окружающей действительности, происходит становление и развитие ценностных ориентаций личности во всех сферах ее жизнедеятельности. Теоретическим обоснованием вычленения этой фазы процесса ориентации служат исследования по проблеме формирования убеждений. 2 фаза - преобразование личности на основе присвоения ценностей. Это такой период в развитии процесса ориентации, когда личность сосредоточивает внимание на себе, происходит самопознание, самооценка, формируется образ &quo ;Я&quo ;. На этой стадии в процессе развития ценностного отношения к миру вплетается самосознание, процесс приобретает качественно новые характеристики: переоценка ценностей, их большая дифференциация, стабилизация. Теоретическим основанием для выдвижения и обоснования этой фазы ориентации служит психологическая теория «Я-концепции». 3 фаза - прогноз, целеполагание, проектирование, что обеспечивает формирование «образа будущего». На этой стадии развития процесса ориентации происходит согласование, систематизация и выстраивание иерархии, собственной шкалы ценностей, системы ценностных ориентаций личности. Углубление ценностного отношения к окружающей действительности и процесс ориентации приобретает новые характеристики - пространственно-временную трехмерность, ценностные ориентации и самосознание устремляются в будущее - формируется жизненная перспектива. Теоретической основой для выдвижения этого положения является теория прогнозирования. Важно отметить, что на всех этапах развития ориентации как процесса все фазы работают синхронно. Однако их условное расчленение позволяет проникнуть в механизмы ценностного освоения действительности, приятие школьником себя как самоценности и увидеть слагаемые близких, средних и далеких личностных перспектив. Наполняемость фаз процесса ориентации зависит от множества факторов: от диапазона ценностного познания, от способности к прогнозированию, глубины самосознания, рефлексии. Причем наиболее осязаемыми являются возрастные проявления (возрастные возможности) школьника. В связи с этим следует сказать, что наиболее совершенными, открытыми для наблюдения являются такие характеристики фазы, которые проявляются совпадая, резонируя в процессе ориентации с сензитивными новообразованиями возраста. Так, фаза присвоения ценностей наиболее ярко, четко наблюдаема в младшем школьном возрасте, фаза преобразования - в подростковом, а прогноз - в юношеском. Полагаем, что на всех уровнях развития процесса ориентации личности функционируют одни и те же ценностные механизмы: поиск - оценка - выбор - проекция, однако на разных фазах мы можем увидеть различную степень загруженности отдельных механизмов: присвоение ценностей обеспечивается в большей мере поиском и оценкой, на последующих стадиях - это выбор и проекция.
Как синтез понятийного и художественного — «Дневник писателя», не получивший пока у нас заслуживающей его оценки. В нем философские идеи выражены чаще всего непосредственно, хотя порою и «через художественные образы. Записные тетради, письма помогают не только понять лабораторию художественного творчества, но и творчества философского. Главные философские идеи отдельных произведений: «Записки из Мертвого дома» — кажущаяся простота и фактическая сложность человека. «Униженные и оскорбленные» — «быть» и «иметь» как ценностная ориентация личности. «Скверный анекдот» — нравственные качества человека. «Зимние заметки о летних впечатлениях» — целостность и разрушенность личности. «Записки из подполья» — смысл человеческого существования. «Преступление и наказание» — цель, средство, результат человеческой деятельности. «Игрок» — разум и чувство человека. «Идиот» — идеал человека, шоложительно прекрасный человек. «Бесы» — лжеидеал человека, положительно безобразный человек. «Подросток» — сложность человека, «иметь» как жизненная ориентация. «Братья Карамазовы» — учителя и ученики
1. Социальная система и ценностные ориентации личности
2. Ценности и ценностные ориентации личности
3. Ценностные ориентации российских политиков
4. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза
5. Исследование ценностных ориентации старшеклассников: содержание, сущность, основные цели
9. Ценностные ориентации и предпочтения современной городской молодежи
10. Семья в ценностных ориентациях
11. Культура как система ценностей. Эмоционально ценностные ориентации
12. Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников
13. Влияние ценностных ориентаций на психологическую готовность к материнству
14. Изменения ценностных ориентаций членов сект как результат психологического влияния
15. Исследование ценностных ориентаций у студентов
16. Особенности взаимодействия агрессивности и типа акцентуации с ценностными ориентациями
Бустер Happy Baby "Booster Rider" (цвет: aqua, 15-36 кг). 
Ручки шариковые "Replay. Пиши-стирай", 4 штуки, 1 мм. 
Эжектор концентрат Dr.Klaus от муравьёв других насекомых, 1 л. 17. Особенности ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и неполных семей
18. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста
19. Становление ценностных ориентаций у студентов педагогического ВУЗа
20. Ценностные и смысло-жизненные ориентации подростков с различным уровнем суицидального риска
21. Ценностные ориентации и самоактуализация человека в различные периоды жизни
25. Социальные роли и ценностные ориентации
26. Ценностные ориентации младших школьников
27. Ценностные ориентации студенческой молодежи
28. Разрушение ценностно-мыслительного пространства Киевской Руси второй половины XIII в.
31. Мотивационно-ценностные отношения в профессиональном становлении студентов дошкольного факультета
32. К проблеме ценностных критериев пролетарского литературного движения в россии в 20-х годах XX века
Свеча "Gardex Family" репеллентная от комаров. 
Рюкзак для дошкольников "Тролли". 
Плакат электронный "Говорящий Букваренок". 33. Ценностные аспекты коперниканской революции
34. Ценностная структура политического поля парламентских демократий
35. Старообрядческая этика и экономика (ценностный анализ)
36. Ценностные дисциплины Трейси и Вирсемы
37. Реализация методов эмоционально-ценностного компонента образования на уроках начальной школы
41. Ценностная структура в развитии человека
42. Ценностно-смысловое развитие студентов
44. Авиационные силовые установки
45. Пространственная ориентация живых организмов посредством зрительной сенсорной системы
46. Психология личности военнослужащего
Бумага для принтера "Ballet Classic", формат А3, 500 листов. 
Зеркальце карманное "Бабочка", 8x7 см. 
Кулинарная форма, круглая, регулируемая, 16-30 см, высота 8,5 см. 49. Экономическая сказка-реферат "НДС - вражья морда" или просто "Сказка про НДС"
50. Английская буржуазная революция 17в.
51. Российская интеллигенция в эпоху буржуазного общества
53. Историческая личность: Александр II
57. Теория государства и права. Правовой статус личности
59. Творчество и самореализация личности
60. Вопросы чести и морали в повести Пушкина "Капитанская дочка"
61. Новые подходы к рассмотрению личности Печорина (М.Ю. Лермонтов "Герой нашего времени")
62. Личность Гамлета
63. Личность и государство в романе Е.И. Замятина "Мы"
Одеяло лен + хлопок, 140х205 см. 
Стиральный порошок "PoshOne Ecobaby Delicate" для детской одежды и деликатных тканей 2,5кг. 
Этажерка "Люкс-5" с сидением, 3-х ярусная. 65. Реферат по научной монографии А.Н. Троицкого «Александр I и Наполеон» Москва, «Высшая школа»1994 г.
66. Император ФРИДРИХ I БАРБАРОССА. Роль его личности в истории
68. Реферат по книге Фернана Броделя
69. Роль личности в истории. И. Сталин
73. Североамериканская буржуазная революция
74. Февральская Буржуазно-Демократическая Революция 1905 года
75. Екатерина II как личность. "Золотой век" Екатерины
76. Передача информации из ультразвуковой медицинской диагностической установки ALOCA SSD650
77. Установка и основные характеристики Linux
78. Карл Леонгард: методы диагностики личности
Подарочный набор "Покер", арт. 42447. 
Эко-гель "Organic People" для стирки детского белья, 1,5 литра. 
Подставка под автомобиль регулируемая "Delta" РПМ-2,0. 81. Преступления в сфере компьютерной информации. Криминологическая характеристика личности преступника
82. Преступление против личности
83. Уголовное право буржуазных государств новейшего времени
84. Психология преступной личности
85. Экология моря на примере Таганрогского залива и Азовского моря
90. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
91. Формирование личности в среднем школьном возрасте
92. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
93. Средства и методы педагогического воздействия на личность
94. Социально-культурное творчество – эффективное средство социализации личности
95. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
96. Реферат по технологии приготовления пищи "Венгерская кухня"
Карандаши цветные "Kores", 50 цветов. 
Музыкальная карусель на кроватку "Наш тёплый дом. Саванна" с проектором (цвет: розовый). 
Подушка "Нордтекс. Зебры", 40х40 см. 98. Лидерство и культ личности
100. MIG MAG TIG сварка, установка ванн и душевых поддонов, соединение пластмассовых труб
