|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проблема развития мышления. Основные психологические теории |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Контрольная работа по дисциплине «Общая психология» Минск 2008 Введение. Проблема развития мышления, рассматриваемая в данной работе, волнует умы ученых и общественность с древних времен. Долгое время процесс мышления рассматривался в качестве предмета изучения таких дисциплин как философия, религия, логика. Лишь позднее проблема мышления стала рассматриваться в психологии и стала предметом точного экспериментального исследования. В этой работе описана последовательность развития мышления, начиная с раннего возраста, этапы формирования наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышление, даны их характеристики. В работе рассмотрены стадии становления мышления (допонятийная и понятийная) в процессе взросления, воспитания и обучения человека. Указаны виды мыслительной деятельности в зависимости от типа решаемых задач, направленности. Рассмотрены взаимосвязи видов мышления и переход одного вида мыслительной деятельности в другой. В данной работе описаны различные теории мышления, материалистический и идеалистический подходы. Тема изучения мышления остается актуальной и сейчас. Мышление изучают и психология, и физиология, и патология, и психиатрия. Путем наблюдения, эксперимента, тестирования, клинических исследований выявляют дефекты развития мышления, находят способы их коррекции. Все это было бы невозможно, без знания основ процесса развития мышления, без исследовательской деятельности древних и современных ученых. 1. Проблема развития мышления. 1.1. Понятие о мышлении. Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет ему представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени. Все это возможно благодаря процессу мышления. Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования. Под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление глубже познает сущность окружающего мира, отражает бытие в его связях и отношениях. В формировании развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов у разных авторов могут варьировать. Это связано с позицией автора по данной проблеме. В настоящее время существует несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления человека. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общее. Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большей степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.
Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. 1.2. Наглядно-действенное мышление. В зависимости от содержания решаемой задачи выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление (последовательные ступени интеллектуального развития). Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью. Особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Примитивная чувственная абстракция, при которой ребенок выделяет одни стороны и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате создаются первые, неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации. Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как вещь и свойства вещи. Ребенок учится делать умозаключения. Наглядно-действенный вид мышления есть и у взрослых, встречается в быту (применяют при перестановке мебели) и, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора). 1.3. Наглядно-образное мышление. Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Этот вид мышления ярко проявляется у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок не обязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова играют еще роль обозначения предметов, а не как отражение существенных свойств предметов). Наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию. Взрослые также используют наглядно-образное мышление, оно позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе не видны (изображение атомного ядра, внутреннее строение земного шара). 1.4. Словесно-логическое мышление. Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления.
Для этого вида мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность, гордость). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал. В то же самое время даже самое отвлеченное мышление никогда полностью не отрывается от наглядно-чувственного опыта. Любое абстрактное понятие имеет у каждого человека свою конкретную чувственную опору, которая не может отразить всей глубины понятия, но позволяет не отрываться от реального мира. 1.5. Допонятийное и понятийное мышление. В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. Ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как нечувствительность к противоречиям, синкретизм (тенденция связывать все со всем), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), отсутствие представления о сохранении количества. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а через ряд промежуточных этапов. Мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах. Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка возникают в школьном возрасте. Эти сдвиги выражаются в познании все более глубоких свойств предметов, в формировании необходимых для этого мыслительных операций. Эти мыслительные операции еще недостаточно обобщены, мышление детей младшего школьного возраста является понятийно-конкретным. Однако они овладевают уже и некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости, у них развивается словесно-логическое мышление. В среднем и старшем школьных возрастах ученикам становятся доступны более сложные познавательные задачи, мыслительные операции обобщаются, формализуются, расширяется диапазон их переноса и применения в различных новых ситуациях. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению. Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, где каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. 1.6. Виды мышления.
Рекомендуемая литература 1.PВыготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2: Вопросы общей психологии / Гл. ред. А. В. Запорожец.P М.: Педагогика, 1982. 2.PГальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания.P М.,1974. 3.PЛурия А. Р. Внимание и память.P М., 1975. 4.PПавлов И. II. Полное собрание сочинении. Т. 3. Кн. 2.P М.: Изд. АН СССР, 1952. 5.PРубинштейн С. Л. Основы общей психологии.P СПб.: Питер, 1999. 6.PСеченов И. М. Физиология нервных центров: из лекций, чит. в собрании врачей в Москве в 18891890Pгг.P М.: Изд. АМН СССР, 1952. Глава 15. Воля Краткое содержание Общая характеристика волевых действий. Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Произвольные и непроизвольные движения. Особенности произвольных движений и действий. Характеристики волевых действий. Связь воли и чувств. Основные психологические теории воли. Проблема воли в работах античных философов, Проблема воли во времена средневековья. Концепции «свободы воли» в эпоху Возрождения, Экзистенциализм «философия существования?. Подход И. П
1. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
2. От психологической практики к психотехнической теории
3. Посреднические внешнеторговые договоры. Теория, практика, схемы, правовое регулирование
4. Теориям самоорганизации - синергетика, теория изменений и теория катастроф
9. Проблемы мотивации в психологической науке
10. Аналіз біографії Гітлера за неофрейдистськими теоріями та теоріями Фройда
11. Переход развитых стран Европы, Азии, Америки в постиндустриальную стадию развития
12. Проблема мотивации в различных психологических теориях
15. Основные теории мышления в западной и отечественной психологии
16. Альбом схем по основам теории радиоэлектронной борьбы
Набор чертежный для классной доски, 5 предметов. 
Рюкзак школьный "Com Style. Ever After High". 
Комод "Радуга" (4 секции). 17. Генезис (развитие) теории правового государства с древнейших времен и по наши дни
18. Математичекие основы теории систем: анализ сигнального графа и синтез комбинационных схем
19. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
20. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов
25. Метод развития мышления и познания истины
26. Проблема России и Европы в теории культурно-исторических типов Н.Я. Данилевского
27. Проблемы построения теории сознания
28. Развитие теории и практики менеджмента (Контрольная)
29. Теория и практика фискальной политики в развитых странах и России
30. История развития теории оптимального приема многопозиционных сигналов
31. История развития теории и практики менеджмента
32. Игры для развития речи и мышления дошкольников
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x74 мм, 8 этикеток на листе. 
Защита от включения конфорок плиты, 4 штуки, прозрачный. 
Горка детская малая, арт. 11050. 33. Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов
34. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
35. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
37. Развитие памяти. Как правильно использовать свой тип мышления
42. Основные понятия и принципы развития мышления по Пиаже
43. Развитие теории самоактуализации в отечественной педагогике и психологии
44. Теория полового развития Фрейда
45. Теория полового развития Фрейда
46. Современный этап развития теории экспертных оценок
47. Некоторые противоречия в развитии современной теории спорта
48. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания
Настольная игра "Большая стирка". 
Корзина универсальная, 550x170x395 мм. 
Набор для приготовления роллов "Мидори". 49. Проблемы и перспективы теории деятельности
51. Проблема сознания в философии позднего Витгенштейна и современное правовое мышление
52. Метод развития мышления и познания истины
53. Развитие философских идей после Декарта в сравнении с современным положением в квантовой теории
57. Возникновение и развитие экономической теории
58. Основные проблемы теории морали
60. Теория эволюционного развития. Материальные основы наследственности
61. Развитие теории Дарвина о происхождении видов
62. Научное мышление и психологические установки
63. Понятия «возраст» и «развитие», их трактовка в различных теориях развития
64. Развитие теорий о происхождении жизни
Таблетки для посудомоечных машин "Paclan Brileo. Classic", 80 штук. 
Тачка "Садовод". 
Органайзер для автомобиля "Профессионал+". 65. Проблемы архаического права в теории государства и права
66. Проблемы теории нематериальных объектов: гражданско-правовой аспект
67. Проблема автоматизации проектирования в теории систем
68. Теория замкнутого, локального развития культуры
69. Динамика развития некоторых понятий и теорем теории вероятностей
74. Арифметические задачи как средство развития у детей логического мышления
75. Возможности информационных технологий обучения в процессе развития творческого мышления
76. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе
77. Проблемы исправления и исправимости в теории и практике пенитенциарных учреждений
78. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике
79. Развитие логического мышления у учащихся на уроках информатики
80. Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
Горка для ванной "Веселое купание". 
Бумага самоклеящаяся, А4, 25 листов, глянец, 85 г/м2. 
Брелок с кольцом "Lord of the Rings" Ring. 81. Развитие пространственного мышления школьников на уроках черчения
82. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
83. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
84. Развитие экологического мышления на уроках химии при изучении темы "Аминокислоты"
89. Когнитивно ориентированные социально-психологические теории
90. Направления психологической теории
91. Основные психологические теории личности
92. Проблема мотивации в теории А.Х. Маслоу
93. Психологическая характеристика мышления умственно отсталых учащихся
94. Психологические особенности профессионального мышления работника уголовного розыска
95. Психологические теории личности
Набор мебели для каминной комнаты "Коллекция". 
Электронная метеостанция "Синоптик Colored". 
Пеленка Папитто (5 штук, ситец, 120x90 см). 97. Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории
98. Соционика: развитие теории интертипных отношений
99. Теории психического развития
