![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Проблема развития мышления. Основные психологические теории |
Контрольная работа по дисциплине «Общая психология» Минск 2008 Введение. Проблема развития мышления, рассматриваемая в данной работе, волнует умы ученых и общественность с древних времен. Долгое время процесс мышления рассматривался в качестве предмета изучения таких дисциплин как философия, религия, логика. Лишь позднее проблема мышления стала рассматриваться в психологии и стала предметом точного экспериментального исследования. В этой работе описана последовательность развития мышления, начиная с раннего возраста, этапы формирования наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышление, даны их характеристики. В работе рассмотрены стадии становления мышления (допонятийная и понятийная) в процессе взросления, воспитания и обучения человека. Указаны виды мыслительной деятельности в зависимости от типа решаемых задач, направленности. Рассмотрены взаимосвязи видов мышления и переход одного вида мыслительной деятельности в другой. В данной работе описаны различные теории мышления, материалистический и идеалистический подходы. Тема изучения мышления остается актуальной и сейчас. Мышление изучают и психология, и физиология, и патология, и психиатрия. Путем наблюдения, эксперимента, тестирования, клинических исследований выявляют дефекты развития мышления, находят способы их коррекции. Все это было бы невозможно, без знания основ процесса развития мышления, без исследовательской деятельности древних и современных ученых. 1. Проблема развития мышления. 1.1. Понятие о мышлении. Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет ему представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени. Все это возможно благодаря процессу мышления. Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования. Под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление глубже познает сущность окружающего мира, отражает бытие в его связях и отношениях. В формировании развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов у разных авторов могут варьировать. Это связано с позицией автора по данной проблеме. В настоящее время существует несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления человека. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общее. Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большей степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.
Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. 1.2. Наглядно-действенное мышление. В зависимости от содержания решаемой задачи выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление (последовательные ступени интеллектуального развития). Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью. Особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Примитивная чувственная абстракция, при которой ребенок выделяет одни стороны и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате создаются первые, неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации. Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как вещь и свойства вещи. Ребенок учится делать умозаключения. Наглядно-действенный вид мышления есть и у взрослых, встречается в быту (применяют при перестановке мебели) и, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора). 1.3. Наглядно-образное мышление. Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Этот вид мышления ярко проявляется у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок не обязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова играют еще роль обозначения предметов, а не как отражение существенных свойств предметов). Наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию. Взрослые также используют наглядно-образное мышление, оно позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе не видны (изображение атомного ядра, внутреннее строение земного шара). 1.4. Словесно-логическое мышление. Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления.
Для этого вида мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность, гордость). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал. В то же самое время даже самое отвлеченное мышление никогда полностью не отрывается от наглядно-чувственного опыта. Любое абстрактное понятие имеет у каждого человека свою конкретную чувственную опору, которая не может отразить всей глубины понятия, но позволяет не отрываться от реального мира. 1.5. Допонятийное и понятийное мышление. В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. Ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как нечувствительность к противоречиям, синкретизм (тенденция связывать все со всем), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), отсутствие представления о сохранении количества. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а через ряд промежуточных этапов. Мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах. Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка возникают в школьном возрасте. Эти сдвиги выражаются в познании все более глубоких свойств предметов, в формировании необходимых для этого мыслительных операций. Эти мыслительные операции еще недостаточно обобщены, мышление детей младшего школьного возраста является понятийно-конкретным. Однако они овладевают уже и некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости, у них развивается словесно-логическое мышление. В среднем и старшем школьных возрастах ученикам становятся доступны более сложные познавательные задачи, мыслительные операции обобщаются, формализуются, расширяется диапазон их переноса и применения в различных новых ситуациях. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению. Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, где каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. 1.6. Виды мышления.
Рекомендуемая литература 1.PВыготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2: Вопросы общей психологии / Гл. ред. А. В. Запорожец.P М.: Педагогика, 1982. 2.PГальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания.P М.,1974. 3.PЛурия А. Р. Внимание и память.P М., 1975. 4.PПавлов И. II. Полное собрание сочинении. Т. 3. Кн. 2.P М.: Изд. АН СССР, 1952. 5.PРубинштейн С. Л. Основы общей психологии.P СПб.: Питер, 1999. 6.PСеченов И. М. Физиология нервных центров: из лекций, чит. в собрании врачей в Москве в 18891890Pгг.P М.: Изд. АМН СССР, 1952. Глава 15. Воля Краткое содержание Общая характеристика волевых действий. Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Произвольные и непроизвольные движения. Особенности произвольных движений и действий. Характеристики волевых действий. Связь воли и чувств. Основные психологические теории воли. Проблема воли в работах античных философов, Проблема воли во времена средневековья. Концепции «свободы воли» в эпоху Возрождения, Экзистенциализм «философия существования?. Подход И. П
1. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
2. От психологической практики к психотехнической теории
3. Посреднические внешнеторговые договоры. Теория, практика, схемы, правовое регулирование
4. Теориям самоорганизации - синергетика, теория изменений и теория катастроф
9. Проблемы мотивации в психологической науке
10. Аналіз біографії Гітлера за неофрейдистськими теоріями та теоріями Фройда
11. Переход развитых стран Европы, Азии, Америки в постиндустриальную стадию развития
12. Проблема мотивации в различных психологических теориях
15. Основные теории мышления в западной и отечественной психологии
16. Альбом схем по основам теории радиоэлектронной борьбы
17. Генезис (развитие) теории правового государства с древнейших времен и по наши дни
18. Математичекие основы теории систем: анализ сигнального графа и синтез комбинационных схем
19. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
20. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов
25. Метод развития мышления и познания истины
26. Проблема России и Европы в теории культурно-исторических типов Н.Я. Данилевского
27. Проблемы построения теории сознания
28. Развитие теории и практики менеджмента (Контрольная)
29. Теория и практика фискальной политики в развитых странах и России
30. История развития теории оптимального приема многопозиционных сигналов
31. История развития теории и практики менеджмента
32. Игры для развития речи и мышления дошкольников
33. Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов
34. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
35. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
37. Развитие памяти. Как правильно использовать свой тип мышления
42. Основные понятия и принципы развития мышления по Пиаже
43. Развитие теории самоактуализации в отечественной педагогике и психологии
44. Теория полового развития Фрейда
45. Теория полового развития Фрейда
46. Современный этап развития теории экспертных оценок
47. Некоторые противоречия в развитии современной теории спорта
48. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания
49. Проблемы и перспективы теории деятельности
51. Проблема сознания в философии позднего Витгенштейна и современное правовое мышление
52. Метод развития мышления и познания истины
53. Развитие философских идей после Декарта в сравнении с современным положением в квантовой теории
57. Возникновение и развитие экономической теории
58. Основные проблемы теории морали
60. Теория эволюционного развития. Материальные основы наследственности
61. Развитие теории Дарвина о происхождении видов
62. Научное мышление и психологические установки
63. Понятия «возраст» и «развитие», их трактовка в различных теориях развития
64. Развитие теорий о происхождении жизни
65. Проблемы архаического права в теории государства и права
66. Проблемы теории нематериальных объектов: гражданско-правовой аспект
67. Проблема автоматизации проектирования в теории систем
68. Теория замкнутого, локального развития культуры
69. Динамика развития некоторых понятий и теорем теории вероятностей
74. Арифметические задачи как средство развития у детей логического мышления
75. Возможности информационных технологий обучения в процессе развития творческого мышления
76. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе
77. Проблемы исправления и исправимости в теории и практике пенитенциарных учреждений
78. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике
79. Развитие логического мышления у учащихся на уроках информатики
80. Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
81. Развитие пространственного мышления школьников на уроках черчения
82. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
83. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
84. Развитие экологического мышления на уроках химии при изучении темы "Аминокислоты"
89. Когнитивно ориентированные социально-психологические теории
90. Направления психологической теории
91. Основные психологические теории личности
92. Проблема мотивации в теории А.Х. Маслоу
93. Психологическая характеристика мышления умственно отсталых учащихся
94. Психологические особенности профессионального мышления работника уголовного розыска
95. Психологические теории личности
97. Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории