|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Применение технологии знаково-контекстного обучения во время изложения дифференциальных уравнений |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Министерство Образования и науки Украины Национальный технический университет &quo ;Харьковский политехнический институт&quo ; Кафедра педагогики и психологии управления социальными системамиИндивидуальное научно-исследовательское задание на тему: &quo ;Применение технологии знаково-контекстного обучения во время изложения дифференциальных уравнений&quo ;Выполнил: аспирант каф. ПМ Будников Николай Анатольевич Проверила: преподаватель, доц. Касьянова Елена НиколаевнаХарьков 2010 СодержаниеВведение Педагогические технологии Технология знаково-контекстного обучения Характеристика дисциплины Использование технологии знаково-контекстного обучения во время изложения дисциплины Выводы Список литературы ВведениеКачество и доступность изложения материала является важной задачей, стоящей перед педагогами современности. Потому внедрение инновационных технологий в образовательный процесс носит чрезвычайно важный характер. В настоящее время, как и за всё время своего существования, педагогика как наука продолжает меняться, наряду с постоянным изменением технологий, внедрением чего-то нового, меняется и форма образования, а вместе с ней и весь образовательный процесс. Именно поэтому очень важно подобрать наиболее доступный и удобный метод преподавания, который принесёт максимальную пользу в виде знаний, которые останутся у будущих специалистов. В данной работе реализована технология знаково-контекстного обучения на примере предмета &quo ;высшая математика&quo ;, который изучается на технических специальностях НТУ &quo ;ХПИ&quo ;. Дано описание этой технологии, описаны её проблемы и преимущества, а также рассмотрены примеры внедрения данной технологии для выбранной дисциплины. Педагогические технологииПедагогическая технология (от греч.: ech e - искусство, мастерство, умение; logos - слово, учение) - совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка. Педагогическая технология - система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основой, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса &quo ;обслуживает&quo ; конкретная технология, и т.д
. А.Я. Савельев (НИИ высшего образования) предлагает следующую классификацию образовательных технологий: по направленности действия (ученики, студенты, преподаватели и т.д.); по целям обучения; по предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины и т.д.); по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и т.д.); по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные); по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода). Технология знаково-контекстного обученияИсходя из тщательного анализа процесса подготовки специалиста в учебном заведении (колледж, университет), ученый, доктор психологических наук А.А. Вербицкий предложил технологию обучения, назвав ее знаково-контекстной, которая, по его убеждению, может &quo ;снять&quo ; так называемые &quo ;проблемные точки&quo ; профессионального обучения, а также прогнозировать процессы развития в сфере профессионального образования. Согласно А.А. Вербицкому, одна из основных целей профессионального образования - формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности обучаемого в период его обучения. Это означает, что для достижения целей формирования личности специалиста в профессиональном учебном заведении необходимо организовать такое обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (познавательный) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов. Между тем в процессе подготовки специалиста обозначилось явное противоречие между учебной деятельностью и деятельностью профессиональной. Это основное противоречие получило свое выражение в следующих конкретных противоречиях: между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности (тексты, знаковые системы, программы действий) и реальным предметом будущей профессиональной деятельности, где знания не даны в чистом виде, а заданы в общем контексте производственных процессов и ситуаций; между системным использованием знаний в профессиональной деятельности и &quo ;разнесенностью&quo ; их усвоения по разным учебным дисциплинам, кафедрам. Усвоение &quo ;изолированного&quo ; и бессистемного знания не способствует формированию и развитию у студентов интереса ни к самим знаниям, ни к будущей профессиональной деятельности; между индивидуальным способом усвоения знаний и опытом в обучении, индивидуальным характером учебной работы студентов и коллективным характером профессионального труда, предлагающим межличностные взаимодействия специалистов, соответствующие формы общения, обмена мнениями, принятия решений и т.п.; между вовлеченностью в процессы профессионального труда специалиста на уровне творческого мышления и социальной активности и опорой в традиционном обучении прежде всего на процессы внимания, восприятия, памяти в соответствии с широко распространенным представлением об учении как о процессе передачи информации от преподавателя к студентам и формировании посредством этого системы знаний, умений, навыков. Исследования показывают, что в процессе подготовки обучаемого и его активному включению в профессиональную деятельность доминирующим остается предметный контекст будущей профессиональной деятельности (знания, умения, навыки).
Исключается социальный контекст, открывающий пути и возможности вхождения молодого специалиста в коллектив, формирующий умение социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений, ответственности за дело, за себя и за других. Наблюдения убеждают, что именно социальная сторона адаптации наиболее сложна для выпускника, &quo ;поскольку в вузе в лучшем случае научат предметным действиям, а не социальным поступкам&quo ;. Между тем педагогической практике известны формы и методы обучения, в которых воссоздается не только предметное, но и социальное содержание будущей профессиональной деятельности: метод анализа конкретных производственных ситуаций и ситуационных задач, деловые игры, проблемные ситуации, научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, курсовое и дипломное проектирование. Особая роль среди них принадлежит деловой игре. Являясь воссоздателем контекста будущего труда в его предметном и социальном аспектах, деловая игра предоставляет студенту возможности систематизировать, интегрировать абстрактные знания и трансформировать их в профессиональные, включая реальный процесс подготовки и принятия решений, разработки конкретных проблемных ситуаций и т.п. Основной характеристикой обучения контекстного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. В контекстное обучение выделяют три базовые формы деятельности студентов и некоторое множество переходных от одной базовой формы к другой. К базовым относится: учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность), в которой ведущая роль принадлежит академической лекции; квазипрофессиональная деятельность (деловые игры и другие игровые формы); учебно-профессиональная деятельность (производственная практика, &quo ;реальное&quo ; дипломное проектирование). В качестве переходных от одной базовой модели к другой выступают все остальные формы: лабораторные и практические занятия, имитационное моделирование, анализ конкретных производственных ситуаций, разыгрывание ролей, спецкурсы, спецсеминары и т.д. Следует отметить, что содержание знаково-контекстного обучения, предполагающего собственно учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность, должно проектироваться так же, как соответственно предмет учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности. Характеристика дисциплиныДля данной работы я выбрал дисциплину &quo ;высшая математика&quo ;, тему &quo ;дифференциальные уравнения&quo ;, специальность - &quo ;интегрированные технологии (ИТ)&quo ;. Этот предмет я выбрал не случайно, в прошлом семестре (осенью 2009 года) я преподавал практические занятия по данной теме в группе на специальности ИТ, потому мне интересно как бы выглядел учебный процесс с применением инновационных технологий. Предмет &quo ;высшая математика&quo ; на специальности &quo ;интегрированные технологии&quo ; изучается на протяжении 4 семестров, со сдачей экзамена по теории и зачёта по практике в конце каждого семестра.
Например, дидактику И. Гербарта характеризуют такие слова, как «деятельность учителя», «управление», «руководство учителя», «регламентация», «правила», «предписания» и т. д. Структура традиционного обучения включает в себя четыре ступени: – изложение; – понимание; – обобщение; – применение. Логический смысл процесса обучения состоит в том, что движение происходит от предоставления материала учащимся через его объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний. И. Гербарт стремился систематизировать и организовать деятельность преподавателя, что было достаточно важным для дидактики. Но уже к началу XX в. традиционная система подверглась критике. Причиной этого была ее авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов учащихся, от жизни, так как такая система обучения лишь передает учащемуся готовые знания, не способствуя при этом развитию его мышления, активности, творчества, следовательно, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в XX в. появляются новые технологии. К новым технологиям относится педоцентриче-ская концепция
1. Проблемы применения новых образовательных технологий в обучении истории
3. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении
9. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
10. Применение современных компьютерных технологий при изучении химии
11. Применение тестовых заданий на уроках биологии
12. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте по методу Н.А. Зайцева
13. Применение ЭВМ в технологии лекарственных препаратов
14. Использование игровых приемов при обучении дошкольников счету
Магнитная "Азбука" (106 элементов). 
Противомоскитная сетка, 100х220 см, белая. 
Набор строительных деталей для конструктора "Геометрик". 17. Применение программы "BAND in-a-BOX" на уроках обучения игре на синтезаторе
20. Особенности технологии развивающего обучения и воспитания на уроках биологии
21. Средства обучения и их применение на уроках производственного обучения
25. Технология проблемного обучения
27. Основополагающие принципы андрагогической модели обучения: Оптимальные условия их применения
28. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
29. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
30. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
31. Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики
Штора для ванной комнаты (арт. RPE-730016). 
Коллекция "Качели". 
Ручка перьевая "Golden Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус черный/золото. 33. Развитие творческих способностей на уроках технологии
36. Применение компьютерных технологий в бухгалтерском учете
37. Разработка альтернативных моделей предметной области в виде многоуровневых контекстных диаграмм
41. Применение избирательных технологий на выборах в Пермскую городскую Думу 2000 года
42. Адаптивные и интеллектуальные технологии для Сетевого обучения
43. Педагогические технологии и уроки литературы
44. Применение Интернет - технологий во внеурочной деятельности учащихся
45. Новые технологии в обучении иностранному языку
46. Использование новых информационных технологий в обучении языку и культуре
47. Компьютерные технологии в обучении студентов (составление интерьера).
48. Развивающие игры и упражнения на уроках технологии
Сумка для прогулочной коляски Altabebe, арт. AL1004. 
Лоток для кухни раздвижной, 30(50,5)х42,5x6,5 см. 
Папка-сумка "Тролли", А4. 49. Урок как основная форма обучения в школе
50. Активизация познавательной деятельности у подростков на уроках технологии
51. Психологические последствия применения информационных технологий
52. Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей
53. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
58. Технология ускоренного обучения плаванию
59. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура"
60. Объектно-знаковые структуры мысли и анализ сложных рассуждений
62. Исследование геодинамических процессов с применением GPS-технологий
63. Технология выбора эффективных тактик преподавателя при моделировании процесса обучения
Бумага упаковочная "Путешествие", 70x100 см, 10 листов. 
Настольная игра "Тримино". 
Чернила "Bottle Quink", синие, 57 мл. 65. Структура готовности будущего учителя к применению технологий открытого образования
66. Модульная технология обучения в профессиональном образовании
67. Применение методов нейро-лингвистического программирования в обучении
68. Насколько эффективна контекстная реклама в издательском бизнесе
73. Применение новых технологий при проведении ремонтно-изоляционных работ
74. Обучение иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий
75. Обучение речевому этикету на уроках английского языка
77. Интенсификация обучения иностранному языку с использованием компьютерных технологий
79. Организация сети передачи данных по энергосетям с применением технологии PLC
80. Применение информационных технологий в анализе затрат на производство и себестоимости продукции
Комплект детского постельного белья 1.5 "Принцесса". 
Подушка для автокресел, детская "Roxy" от 1 до 3 лет. 
Магнитные истории "Мир вокруг". 81. Применение технологии Macromedia Flash для разработки сайта
83. Технологии электронного обучения
84. Модернизация сотовой сети стандарта GSM с применением технологий GPRS и EDGE
89. Внедрение интерактивных методов обучения на уроке истории
90. Деловая игра как активно-образовательная технология обучения профессиональному иноязычному общению
91. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики
92. Использование новых информационных технологий на уроках истории
93. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе
94. Інформаційні технології на уроках хімії
95. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии
96. Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики
Наушники "Philips SHE3550", черные. 
Таблетки для посудомоечной машины "All in 1", 21 штука. 
Глобус физический рельефный диаметром 320 мм, с подсветкой. 97. Личностно-ориентированный подход в организации уроков по "Технологии" для 8 класса
98. Методика обучения технологии машинной вышивки
99. Методика проектирования на уроках технологии
100. Методы и принципы воспитания, их применение на уроках физкультуры
