![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Применение технологии знаково-контекстного обучения во время изложения дифференциальных уравнений |
Министерство Образования и науки Украины Национальный технический университет &quo ;Харьковский политехнический институт&quo ; Кафедра педагогики и психологии управления социальными системамиИндивидуальное научно-исследовательское задание на тему: &quo ;Применение технологии знаково-контекстного обучения во время изложения дифференциальных уравнений&quo ;Выполнил: аспирант каф. ПМ Будников Николай Анатольевич Проверила: преподаватель, доц. Касьянова Елена НиколаевнаХарьков 2010 СодержаниеВведение Педагогические технологии Технология знаково-контекстного обучения Характеристика дисциплины Использование технологии знаково-контекстного обучения во время изложения дисциплины Выводы Список литературы ВведениеКачество и доступность изложения материала является важной задачей, стоящей перед педагогами современности. Потому внедрение инновационных технологий в образовательный процесс носит чрезвычайно важный характер. В настоящее время, как и за всё время своего существования, педагогика как наука продолжает меняться, наряду с постоянным изменением технологий, внедрением чего-то нового, меняется и форма образования, а вместе с ней и весь образовательный процесс. Именно поэтому очень важно подобрать наиболее доступный и удобный метод преподавания, который принесёт максимальную пользу в виде знаний, которые останутся у будущих специалистов. В данной работе реализована технология знаково-контекстного обучения на примере предмета &quo ;высшая математика&quo ;, который изучается на технических специальностях НТУ &quo ;ХПИ&quo ;. Дано описание этой технологии, описаны её проблемы и преимущества, а также рассмотрены примеры внедрения данной технологии для выбранной дисциплины. Педагогические технологииПедагогическая технология (от греч.: ech e - искусство, мастерство, умение; logos - слово, учение) - совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка. Педагогическая технология - система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основой, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса &quo ;обслуживает&quo ; конкретная технология, и т.д
. А.Я. Савельев (НИИ высшего образования) предлагает следующую классификацию образовательных технологий: по направленности действия (ученики, студенты, преподаватели и т.д.); по целям обучения; по предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины и т.д.); по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и т.д.); по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные); по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода). Технология знаково-контекстного обученияИсходя из тщательного анализа процесса подготовки специалиста в учебном заведении (колледж, университет), ученый, доктор психологических наук А.А. Вербицкий предложил технологию обучения, назвав ее знаково-контекстной, которая, по его убеждению, может &quo ;снять&quo ; так называемые &quo ;проблемные точки&quo ; профессионального обучения, а также прогнозировать процессы развития в сфере профессионального образования. Согласно А.А. Вербицкому, одна из основных целей профессионального образования - формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности обучаемого в период его обучения. Это означает, что для достижения целей формирования личности специалиста в профессиональном учебном заведении необходимо организовать такое обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (познавательный) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов. Между тем в процессе подготовки специалиста обозначилось явное противоречие между учебной деятельностью и деятельностью профессиональной. Это основное противоречие получило свое выражение в следующих конкретных противоречиях: между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности (тексты, знаковые системы, программы действий) и реальным предметом будущей профессиональной деятельности, где знания не даны в чистом виде, а заданы в общем контексте производственных процессов и ситуаций; между системным использованием знаний в профессиональной деятельности и &quo ;разнесенностью&quo ; их усвоения по разным учебным дисциплинам, кафедрам. Усвоение &quo ;изолированного&quo ; и бессистемного знания не способствует формированию и развитию у студентов интереса ни к самим знаниям, ни к будущей профессиональной деятельности; между индивидуальным способом усвоения знаний и опытом в обучении, индивидуальным характером учебной работы студентов и коллективным характером профессионального труда, предлагающим межличностные взаимодействия специалистов, соответствующие формы общения, обмена мнениями, принятия решений и т.п.; между вовлеченностью в процессы профессионального труда специалиста на уровне творческого мышления и социальной активности и опорой в традиционном обучении прежде всего на процессы внимания, восприятия, памяти в соответствии с широко распространенным представлением об учении как о процессе передачи информации от преподавателя к студентам и формировании посредством этого системы знаний, умений, навыков. Исследования показывают, что в процессе подготовки обучаемого и его активному включению в профессиональную деятельность доминирующим остается предметный контекст будущей профессиональной деятельности (знания, умения, навыки).
Исключается социальный контекст, открывающий пути и возможности вхождения молодого специалиста в коллектив, формирующий умение социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений, ответственности за дело, за себя и за других. Наблюдения убеждают, что именно социальная сторона адаптации наиболее сложна для выпускника, &quo ;поскольку в вузе в лучшем случае научат предметным действиям, а не социальным поступкам&quo ;. Между тем педагогической практике известны формы и методы обучения, в которых воссоздается не только предметное, но и социальное содержание будущей профессиональной деятельности: метод анализа конкретных производственных ситуаций и ситуационных задач, деловые игры, проблемные ситуации, научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, курсовое и дипломное проектирование. Особая роль среди них принадлежит деловой игре. Являясь воссоздателем контекста будущего труда в его предметном и социальном аспектах, деловая игра предоставляет студенту возможности систематизировать, интегрировать абстрактные знания и трансформировать их в профессиональные, включая реальный процесс подготовки и принятия решений, разработки конкретных проблемных ситуаций и т.п. Основной характеристикой обучения контекстного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. В контекстное обучение выделяют три базовые формы деятельности студентов и некоторое множество переходных от одной базовой формы к другой. К базовым относится: учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность), в которой ведущая роль принадлежит академической лекции; квазипрофессиональная деятельность (деловые игры и другие игровые формы); учебно-профессиональная деятельность (производственная практика, &quo ;реальное&quo ; дипломное проектирование). В качестве переходных от одной базовой модели к другой выступают все остальные формы: лабораторные и практические занятия, имитационное моделирование, анализ конкретных производственных ситуаций, разыгрывание ролей, спецкурсы, спецсеминары и т.д. Следует отметить, что содержание знаково-контекстного обучения, предполагающего собственно учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность, должно проектироваться так же, как соответственно предмет учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности. Характеристика дисциплиныДля данной работы я выбрал дисциплину &quo ;высшая математика&quo ;, тему &quo ;дифференциальные уравнения&quo ;, специальность - &quo ;интегрированные технологии (ИТ)&quo ;. Этот предмет я выбрал не случайно, в прошлом семестре (осенью 2009 года) я преподавал практические занятия по данной теме в группе на специальности ИТ, потому мне интересно как бы выглядел учебный процесс с применением инновационных технологий. Предмет &quo ;высшая математика&quo ; на специальности &quo ;интегрированные технологии&quo ; изучается на протяжении 4 семестров, со сдачей экзамена по теории и зачёта по практике в конце каждого семестра.
Например, дидактику И. Гербарта характеризуют такие слова, как «деятельность учителя», «управление», «руководство учителя», «регламентация», «правила», «предписания» и т. д. Структура традиционного обучения включает в себя четыре ступени: – изложение; – понимание; – обобщение; – применение. Логический смысл процесса обучения состоит в том, что движение происходит от предоставления материала учащимся через его объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний. И. Гербарт стремился систематизировать и организовать деятельность преподавателя, что было достаточно важным для дидактики. Но уже к началу XX в. традиционная система подверглась критике. Причиной этого была ее авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов учащихся, от жизни, так как такая система обучения лишь передает учащемуся готовые знания, не способствуя при этом развитию его мышления, активности, творчества, следовательно, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в XX в. появляются новые технологии. К новым технологиям относится педоцентриче-ская концепция
1. Проблемы применения новых образовательных технологий в обучении истории
3. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении
9. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
10. Применение современных компьютерных технологий при изучении химии
11. Применение тестовых заданий на уроках биологии
12. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте по методу Н.А. Зайцева
13. Применение ЭВМ в технологии лекарственных препаратов
14. Использование игровых приемов при обучении дошкольников счету
17. Применение программы "BAND in-a-BOX" на уроках обучения игре на синтезаторе
20. Особенности технологии развивающего обучения и воспитания на уроках биологии
21. Средства обучения и их применение на уроках производственного обучения
25. Технология проблемного обучения
27. Основополагающие принципы андрагогической модели обучения: Оптимальные условия их применения
28. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
29. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
30. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
31. Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики
33. Развитие творческих способностей на уроках технологии
36. Применение компьютерных технологий в бухгалтерском учете
37. Разработка альтернативных моделей предметной области в виде многоуровневых контекстных диаграмм
41. Применение избирательных технологий на выборах в Пермскую городскую Думу 2000 года
42. Адаптивные и интеллектуальные технологии для Сетевого обучения
43. Педагогические технологии и уроки литературы
44. Применение Интернет - технологий во внеурочной деятельности учащихся
45. Новые технологии в обучении иностранному языку
46. Использование новых информационных технологий в обучении языку и культуре
47. Компьютерные технологии в обучении студентов (составление интерьера).
48. Развивающие игры и упражнения на уроках технологии
49. Урок как основная форма обучения в школе
50. Активизация познавательной деятельности у подростков на уроках технологии
51. Психологические последствия применения информационных технологий
52. Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей
53. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
58. Технология ускоренного обучения плаванию
59. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура"
60. Объектно-знаковые структуры мысли и анализ сложных рассуждений
62. Исследование геодинамических процессов с применением GPS-технологий
63. Технология выбора эффективных тактик преподавателя при моделировании процесса обучения
65. Структура готовности будущего учителя к применению технологий открытого образования
66. Модульная технология обучения в профессиональном образовании
67. Применение методов нейро-лингвистического программирования в обучении
68. Насколько эффективна контекстная реклама в издательском бизнесе
73. Применение новых технологий при проведении ремонтно-изоляционных работ
74. Обучение иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий
75. Обучение речевому этикету на уроках английского языка
77. Интенсификация обучения иностранному языку с использованием компьютерных технологий
79. Организация сети передачи данных по энергосетям с применением технологии PLC
80. Применение информационных технологий в анализе затрат на производство и себестоимости продукции
81. Применение технологии Macromedia Flash для разработки сайта
83. Технологии электронного обучения
84. Модернизация сотовой сети стандарта GSM с применением технологий GPRS и EDGE
89. Внедрение интерактивных методов обучения на уроке истории
90. Деловая игра как активно-образовательная технология обучения профессиональному иноязычному общению
91. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики
92. Использование новых информационных технологий на уроках истории
93. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе
94. Інформаційні технології на уроках хімії
95. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии
96. Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики
97. Личностно-ориентированный подход в организации уроков по "Технологии" для 8 класса
98. Методика обучения технологии машинной вышивки
99. Методика проектирования на уроках технологии
100. Методы и принципы воспитания, их применение на уроках физкультуры